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1、Four short words sum up what has lifted most successful individuals above the crowd: a little bit more.-author-date老王的教学反思一、教材特点大厂高级实验中学初中部20102011学年度第一学期老王教学反思刘凤侠2010.12一、教材特点老王是著名作家、文学翻译家杨绛写的一篇写人记事的散文，作者笔下的老王是一个命苦心善的不幸者，本文主要写作者与老王的交往，含蓄地提出了关怀不幸者的社会问题。二、教学重难点及目标：这篇课文安排了两课时。第一课时了解了作者杨绛及作者丈夫钱钟书，扫除了字词
2、障碍，整体感知了课文内容，理清了课文是从“苦”和“善”两方面来写老王的。本节课是第二课时，确立了以下三个目标：（1）把握人物形象；（2）从朴素的语言中体会作者深沉的情感；（3）学会善待他人，关注生活中的弱势群体，培养爱心、同情心。重点是：把握人物形象、培养学生的爱心、同情心；难点是：品味语言、赏析语句。三、教学设计的流程是：（一）由“著名诗人向乞丐伸出援手的美丽善举”导到著名作家杨绛关爱生活在底层的贫苦人。（二）由结尾中心句“那是一个幸运的人对一个不幸者的愧作”为切入点回顾课文内容：老王的不幸和善良。为下个板块做铺垫。（三）把握人物形象：“老王”与作者。（四）研读重点段落（老王给作者送香油、鸡
3、蛋部分）（五）品读课文赏析语句（六）理解作者的“愧作”之情，探究文章中心（七）拓展：“讲述身边的老王”（八）在爱的奉献歌声中结束四、课堂实施效果及反思在这堂课上我坚持了这样的原则：注重学生的合作学习的有效性；贴近学生的生活实际，进行情感熏陶从而适时进行德育渗透。（一）怎样把所学内容与新课联系在一起又能体现创新呢，这是我备课时苦思冥想的，在反复斟酌后尝试了以中心句为切入点，抓住“不幸”这个概括老王一生命运的词，自然而然能引领学生回顾老王“不幸”的内容。（二）课文中的两个人物作者杨绛与老王不分伯仲都很重要，因而都要重点学习并把握人物形象。但情感目标我侧重于“杨绛关注弱者老王”因为杨绛身为著名作家这
4、样有身份有地位的人却能够关爱生活在底层的人更容易让学生心生敬意，基于这个原因，课前的导入环节，由学生讲述“著名诗人帮助乞丐的善举”导入。在探究中心前交待杨绛一家在文革期间的遭遇。这样安排更能对学生进行“相对幸运的人有责任关爱不幸者”的情感熏陶。（三）备课时，我布置了小组任务：要求每个同学写写自己身边不幸者、弱势群体的事迹，并由组长负责推荐一个有代表性的。这是课下小组的合作学习。课上也采用了小组合作探究的方式如探究人物形象，探究中心等，为了避免流于形式徒有热闹的外表，早在七年级时就按学生的组织能力、学习成绩、心理素质等方面进行了分组，每个组的总体实力尽量相当。在合作学习之前进行了专门指导，如组长
5、要注意组织、倾听并鼓励不爱发言的同学发言。每次展示学习结果时，可选派不同的人来发言，这样促使人人参与学习。（四）课堂也反映出了许多不足之处：1、教师考虑不够周全。学生说身边的老王时，本来报上三个同学，可我只了解每个同学大概要说的事例，当第二个同学发言后提到国家政策好，我也总结了，我们现在的惠民政策好，据我了解第三个同学说的是无人管提示社会不关注这个人的事例，就没让第三个同学发言。结果预期在这里出现高潮引发同学情感共鸣因事例不够充分没有出现。课后想来，当时也可以摆出来，老师引导同学想解决的办法。再有，事先没告诉调控音乐的同学，同学事例一讲完就放爱的奉献高潮部分“只要人人都献出一点爱，世界将变成美好的人间。”我借此句收课。学生不明情理，害得大家又从头儿听，就出现了结尾收课不紧凑的感觉。2、教师应变能力不够强。表现为：“赏析语句”时，我用了雨果的名言“脚步达不到的地方眼睛可以达到，眼睛达不到的地方心灵可以达到。”作为过渡，要求学生找出触动心灵的句子并说明理由。预先设计为了让学生有个参考，教师做示范性赏析，结果适得其返，破坏了当时的气氛。以上几点是我在以后的教学中应该注意的问题。-
《老王》的教学反思
