音乐探究活动库乞乞的设计和思考

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1、音乐探究活动库乞乞的设计和思考音乐探究活动库乞乞的设计和思考在初步设想公开课时，我把这个活动定位在能充分表达叙事性 智能理论和奥尔夫音乐教育理论的融合。叙事性智能理论强调文学 作品在开发叙事性智能中的作用。奥尔夫音乐理论的核心那么是将 音乐与语言、动作、唱歌、舞蹈、表演、演奏和戏剧相结合进行综 合教学。它是一种人们必须自己参与、即兴性的、回归人本的综合 性音乐活动。音乐的选择非常关键。库乞乞是一首很有特色的 乐曲。全曲可分为三局部。第一局部由四句根本相同的乐句组成，欢 快而又跳跃。每一个乐句的旋律走向成弧线形，四句旋律线看上去 像四座山。第二局部是四个向上级进的长音。感觉像人上楼梯。第 三局部

2、是一个由人声念出的固定节奏型。节奏为（库库I库乞乞II）听上去很有趣很神秘。根据音乐的旋律走向画出图形谱， 小鲁鲁上山寻宝的也就随之在脑海诞生了。我想通过一幅画一 个故事来诠释一首音乐，把抽象的音乐化为看得见的音乐。让孩子 在故事中感受音乐情绪、理解音乐结构，在故事中发挥想象创造出 各种有趣的舞蹈动作。培养孩子能主动地“从自己内心出发”来进 行与音乐的交流。一个好的活动设计应该像一篇优美的散文，形散而神不散；同 时又像一首动听的音乐，有它的起承转合。我把整个活动过程分为 前奏、呈示局部、高潮局部和尾声四个局部。前奏局部是让孩子完全自由地感受音乐。强加任何东西给孩子，托班孩子感受到的音乐是：很吵

3、、很好听、很快乐、像蚊子 叫中班孩子感受到的音乐是：很好玩、听起来很幸福、很开心、很好笑、很漂亮、好似有人唱歌、好象大声说话这是孩子对音乐最初的印象。在听音乐即兴舞蹈中，托班孩子表现得比中班孩子更活泼，更无拘无束。他们能准确地踏着节奏蹦跳。中班孩子已经尝试加上手的 动作。呈示局部是一个非常注重循序渐进的环节。每一个细小的设计都有它的用意所在。故事讲到小鲁鲁骑马上路了，孩子们开始热身，创编骑马上山的动作。他们跟随主人公鲁鲁踏上了神奇的寻宝之路。鲁鲁要爬过四座山，我让孩子听音乐跟着图画用手指爬山。这是让孩子感受音的上下和乐句的旋律走向。启发孩子思考马骑起来是怎样的，（一跳一跳的）所以手指爬山也是一

4、跳一跳的。这是让孩子感受音乐的情绪是跳跃欢快的。也是为将来弹奏钢琴跳音做最初的感受练习。 让孩子创编不同的骑马动作是活动的重点和难点，我仍然是在故事里进行启发。我说：“鲁鲁爬了一座山，马跑不动了，你们有什么方法吗？”孩子们想了很多方法。托班的东东说：“要用力！”霍泽锐说：“给马吃多点酱油。”铭铭说：“给马吃多点草。”中班孩子的方法就更多了，有的说：“让鲁鲁改坐火车吧。”有的说：“让鲁鲁坐摩托车去吧。”有的说：“让鲁鲁自己走上去吧。” 有的说：“把这匹马送回去，再请老爷爷送一匹马来。”后来有两三个孩子伸出手做甩鞭状说：“我用鞭子打它！”于是第二个骑马的动作产生了。每爬过一座山，马就偷懒了，孩子们

5、又得想其他方法让马有力气，就这样孩子们创编出了很多漂亮的骑马动作。我最欣赏最后一个动作，那孩子说：“我抓住马尾巴，把尾巴拉得直直的，他就跑得快了。”太有创意了！ 爬完山鲁鲁要上四个台阶，孩子们边拍手边上台阶，这是让孩子感受四个上行的长音。到了山洞前，我说：“要说一句话山洞的门才会开。”托班的东东说：“我们吹喇叭试试吧。”中班孩子有的说： “唱歌给它听。”有的说：“用火把门烧掉！”有的说：“芝麻芝麻开开门吧。”有的说：“黄豆黄豆开开门吧。”有的说：“麦子 麦子开开门吧。”孩子们都争着用自己想出来的话把山洞门翻 开。可是无一例成功，孩子们不免有些挫折感。我侧耳听了听山 洞，得到了那句咒语：（库 库

6、I库乞 乞U）孩子们迫不及待地用 上这句话，可是山洞门还是没开。我说：“可能是要发功吧。”这局部其实是让孩子掌握一个固定节奏型，节奏鲜明的语言配上干脆 利落的动作，山洞门终于开了，孩子们 快乐极了。山洞里并没发现 任何宝物，悬念还在后头呢。接着孩子和老师听着音乐，完整的跟 着图形谱做律动，孩子们对音乐有了一个整体的认识。高潮局部时，几个听课老师手里拿着两张紧闭的“门”，孩子 骑着马在课室各个地方寻找新的山洞门。其目的是让孩子更熟练地 跳集体创作出来的舞蹈；让舞蹈产生流动感，使孩子感知舞蹈是具 有方位感的；同时加强了孩子和听课老师之间的交流。尾声是画龙点睛处。宝物终于在某个山洞门后发现了，我说：

7、 “这宝物是长长的、厚厚的。”让孩子猜它是什么。答案太多了， 是红萝卜、数码霸龙、鱼、山、三只小老鼠、面包、小朋友、小 马、三只小猪、蒙面英雄、小蝌蚪真是无奇不有啊。我从金灿 灿的盒子里拿出一本书，问：“老爷爷为什么要送书给鲁鲁呢？” 孩子们说：“老爷爷要鲁鲁多学习。” “老爷爷就会喜欢 他。” “爱学习的孩子就会成为姐姐。” “就会长得高高 的。” “就会成为真正的孩子。” “就会成为木偶！哈哈 哈！”孩子们沉浸在一片欢笑声。上这个活动前我在教研会说课，同事们认为内容可能太多太难了，担忧托班孩子吃不下。这个活动对于托班孩子确实富有挑战 性。但我相信用有趣的故事贯穿活动始末，孩子一定会被吸引住

8、。 再加上简练生动的画面，孩子会身临其境地投入。“心中的喜悦，是儿童生长最重要的因素，而唱歌、跳舞、奏 乐，是启发孩子智慧的一种源泉。”活动中他们无拘无束的说着跳 着，快乐极了。文学作品真的是一个无限广阔的魅力空间。在跟随 主人公同呼吸共命运中，他们展开想象的翅膀遨游，在这美妙的空 间获得了情感上、认知上的满足。作为综合性的音乐活动，就象奥而夫说的“儿童在其中不是被动的听众，而是音乐创作的积极参与者。它简单易行，没有人为的 附近物，没有繁赘的结构，近于生活、自然及儿童的天性。它是儿 童的良师益友。” 当然，活动也有缺乏之处，比方，托班孩子表达 能力有限，我应该给更多的时间鼓励启发他们想更多方法，让他们 充分表达。