“逆回归”-职高思想政治课堂提问的有效策略研究

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1、“逆回归”:职高思想政治课堂提问的有效策略研究 【摘 要】在基础教育领域，课堂提问正由教师主导转向学生主导。在职高教育领域，我们认为应走“逆回归”之路，即强调课堂提问的教师主导。文章从“学生主导”的质疑，谈到我们对“逆回归”的理解，以具体的职高政治课堂教学为例，进行诊断与分析，并据此提出“教师主导”型课堂提问的三大策略。 【关键词】逆回归;职高政治;课堂提问;有效策略 一、“逆回归”的提出源于对课堂提问“学生主导”普适性的质疑 “学起于思，思源于疑”，无疑则不思，疑为思的动力。古人云：学则带疑，小疑则小进，大疑则大进。疑，即疑惑，是现有知识与思维之间的矛盾，是学生学习知识的起点或开始，也是调动

2、学生学习积极性，探究新知识的源动力。课堂提问包含教师提问与学生提问。基础教育领域，以教师提问为主导的课堂提问模式，受到越来越多教育者的质疑，以学生提问为主导的新型课堂提问，受到广泛关注。无论是Carr和Ogle提出的K-W -L训练学生提问的模式，还是St. John提出的W.A.S.H.模式（即We All Speak Here）都是立足于挖掘学生提问的潜力，而并非教师。在课堂提问领域掀起“学生主导”风潮的时候，我们不禁要问“学生主导”的适用性问题，即什么样的课堂适宜采用“学生主导”的方式，教师需要怎样引导才能将学生提问的积极性调动起来，同时又能完成课堂教学的目标。面对职高的学生，我们如何实

3、施课堂提问，忠于“学习主导”的风潮，这会使课堂走向无序与混乱;走“逆回归”路线，我们又将如何操作？ 二、“逆回归”的界定源于对职高课堂提问“教师主导”的解读 （一）“逆回归”的理解 本研究中指的“逆回归”是指将课堂提问中教师提问与学生提问的关系进行重新理解，将教师提问与学生提问的权重关系进行互换，进一步强调教师提问在课堂提问中的作用。提出这一思路，主要基于职高学生的现实情况，现有学生基础薄弱、课堂调动困难、知识基点低，由此我们认为，对该类学生开展课堂提问应突破课堂提问模式，坚持以教师提问为主导，强调教师提问的重要性，要注重对教师提问的频率、问题类型、问题呈现方式、教师回答等开展研究。 （二）教

4、师主导型课堂提问 提问是教师和学生在课堂上实现互动交流的重要方式，是检测学生知识掌握情况的主要手段，也是对教学过程的具体落实。教师主导型课堂提问，强调教师运用各种方式和手段，有效地调动和激发学生自觉学习的主动性，巩固和加强学生对所学知识的感性认知，促使其知识的内化迁移，更重要的是通过教师的言传身教塑造学生的良好品质。教师主导型课堂提问是实现职高思想政治课教学目标的重要手段，有效的课堂提问应充满哲学智慧。采取恰当的提问策略，可以有效地突破难点，突出重点，扫除疑点，纠正误点，并能实现各层次学生的共同发展，顺利达成教育教学目标。 三、“逆回归”的操作提高职高政治课堂教师提问有效性的实践 （一）课堂提

5、问模式的分析与诊断以职高政治课堂一次教学为例 课堂提问研究源于课堂，并将回归课堂。提高课堂提问的有效性必须走入具体学科的真实课堂。研究以职高思想政治必修一经济生活第三节：多彩的消费为例，进行分析与诊断。本研究通过录音笔记录下课堂教学的所有音频资料，通过事后重放对职高政治教学课堂提问的频率、问题呈现方式、问题类型、学生回答、教师理答等内容进行整理与分析。 1.课堂教师提问频率 在实施课堂提问的时候，我们需要把握课堂提问的最终目的促进学生对课堂知识内容的意义建构。过于频繁的课堂提问，有时会抑制教学目标的达成。唯物辩证法认为，主要矛盾对事物的发展起决定作用，支配影响着其他矛盾的解决。这就要求教师提问

6、要根据教学内容，抓住重点，在“节骨眼处”巧妙设置问题，让提问成为提高课堂效率的助推器。 高中政治新课程标准强调课程实施的实践性和开放性，倡导开放互动的教学方式与合作探究的学习方式。但是，在实践中，不少教师把开放互动简单地理解为大面积的提问，以为提问的面越广、提的问题越多，课堂越热闹，师生的互动就越成功，结果是大量的无关紧要的提问冲淡了主题，淹没了重点，学生缺少思考，貌似气氛热烈，实质效率低下。 提问应做到“因材设问”。这里的“材”可以从两个方面去理解：一是指“教材”，要针对教材提问，在教学的关要处设置问题，使问题始终围绕着教学目标和重点展开;二是指“学生实际”，包括学生的身心特点、生活环境、知

7、识储备等，设计具有个性特点的问题。教师的引导作用大多是通过提问来实现的。“布卢姆特内教学提问模式”把教学中的提问分为由低到高的六个水平，即知识水平、理解水平、运用水平、分析水平、综合水平和评价水平。每一种水平的提问都与不同水平的学生思维活动相联系，都有其独特的思维发展价值。新课程标准对不同知识的掌握要求不一样，教师应针对不同的要求，兼顾各种类型、层次的问题，可是在实际的教学中，不少 教师提出的问题还比较单一，绝大部分属于较低水平的认知问题，而且其中多数是回忆性或识记性的问题，“是不是”、“对不对”，“行不行”成为便用频率最高的设问词，不仅扼杀了学生的辩证思维能力，有时甚至还会把学生引入歧途。

8、2.问题呈现方式 19世纪德国著名教育家第斯多惠认为：教学的基本方法则是一种归纳的或诱导的、分析的、回归的、启发式的教学方式。一位坏的教师奉送真理，一位好的教师则教人发现真理。这就是说，教师不仅要传授书本知识，而且要在讲授知识过程中，重视问题呈现方式，积极创设问题情境，引领学生，发现问题、解决问题，调动学生的思维活动，促使学生积极探索，勇于创新。 直接呈现问题虽然能较快完成教学任务，但对学生而言，它缺乏铺垫、缺乏变式，容易造成课堂气氛的紧张，不利于师生互动，不利于激发学生的兴趣。新课程在呈现方式上提出：要力求适应学生的身心发展特点和认知水平，贴近现实生活，强调学生自身的观察、感受和体验。这样教

9、师才能促使学生进入问题思考者的角色，才会吸引学生的注意力，使学生产生强烈的求知欲和高涨的热情，从而引导学生入情、入境、会心、专心地去学习。而这一切关键就是要创建问题情境。问题情境的设置是多种多样的，可以是通过历史材料、时事热点、故事、音乐等来创造情境。 3.教师理答的技巧 理答是教师在课堂上经常使用的一种教学行为。简单地说，理答就是教师对学生回答问题后的反应和处理，是课堂问答的重要组成部分。理答既是一种教学行为，更重要的，它还是一种评价行为。它是教师对学生的回答作出的即时评价，能够引起学生的注意与思考。可以说，理答是一种重要的教学对话，直接影响学生对某个问题的理解和下一步的学习进程，也影响到学

10、生对一堂课甚至一门课的学习兴趣与态度。 本政治课堂教学中，我们发现教师对理答的处理不够到位，对许多提问的等候时间不够，对问题处理不够深入，对学生的引领不够到位。我们认为，理答要以学生为主体，从尊重学生出发。其次，理答要以鼓励为主。再次，理答要体现多样化。教师正确、恰当的评价，能激励学生积极思维，但长期使用一种方法，就会失去其作用。所以教师对学生的评价应多样化，恰如其分，不断推陈出新，给人一种耳目一新的感觉，学生感到新奇，乐于接受，就能提高课堂教学的效率。 四、“逆回归”的策略“教师主导”型课堂提问的技巧 （一）优选问题，注重问题设计 1.明确目的，提高学生思维的科学性 在问题设计时，教师不仅要

11、考虑提什么样的问题，还要考虑为什么提这样的问题，使每一个问题既为活跃学生思维服务，又成为完成本课教学任务的一个组成部分。问题的设计可以从培养学生的感知能力、分析综合能力、比较能力、抽象概括能力和创造想象能力等几个方面入手，使提问具有较好的启发诱导性、清晰的层次性和较好的时机。 2.创造问题情境，诱发学生思维的积极性 在以问题为纽带的教学中，让学生带着问题进教室，但不是没有问题出教室，而是带着更多的问题出教室。设置教学情境，它的方式是多种多样的，可以利用学生思想认识上的矛盾和困惑制造冲突来提出问题，可以利用目前国内外热点的时政来提出问题，也可以通过典型的事例来提出问题，这样可以使学生经常表现出探

12、究的欲望，使学生处于积极的思维之中。 （二）合适提问，把握问题时机 准备好问题以后，教师需要在课堂实施过程中，找准提问时机，适时提问。从教学过程来说：课始，当学生的注意力不够集中时，要及时提问，应多提一些回忆性问题，通过提问，将学生的注意力迅速引到课堂教学中来;课中，当学生的思维处于高度活跃状态时，多提一些说明性、分析性和评价性的问题，有助于分析和理解所学知识的内容，进一步强化兴趣，课中，学生的思维发生障碍，产生偏差，或受到思维定势干扰时，要及时提问，以便排除障碍，使课堂教学按计划顺利进行;当讲授时间较长，学生产生麻痹、倦怠心理时，也应及时提问，以便重新振作精神，积极投入学习。当学生的思维处于

13、由高潮转入低潮时，多提一些强调性和幽默性问题，这样可以重新激发学生的学习兴趣，防止学生非学习行为的出现。 （三）智慧理答，有效解决问题 学生回答后教师需要对其作出反应，这种反应可以给学生提供反馈信息，从而对学生的学习与行为具有重要的作用。教师可巧用四问，即追问、探问、转问、反问来引领学生新的思考。追问是当学生就某一问题回答后，为了引领学生深入思考，而创设一些问题。探问，就是课堂上当学生由于知识欠缺，问题本身模糊或有一定难度等原因无法回答问题时，教师变换角度，或化大为小，或化难为易，或化虚为实，让学生换一个路径接近问题的答案。 善用评价，学生对问题的理解有正误之分，问题回答有完整和零碎之分。通过

14、评价及时反馈学生的学习情况，有意识地对学生的发展进行引领提升，提高课堂学习积极性和有效性。可采用回应式，当学生回答正确或很精彩时，老师毫不吝啬地送上恰如其分的表扬，既是对学生的肯定，更能激起学生对学习的兴趣和自信。如果学生的回答总是比较零散的，或是没有一定的深度。这时就需要老师进行梳理，并通过评价进行反馈，帮助学生对所提问题有一个全面的深入的理解。当学生的回答语言有问题时，老师可以通过修正式评价语把学生的语言纳入更准确的轨道。 课堂提问由教师主导或由学生主导是一个备受争议的话题。我们认为在实际课堂教学中采用什么样的提问导向，与教师自身的掌控能力，以及学生的整体情况密切相关。在职高政治课教学中采用“逆回归”的教师主导型课堂提问方式是我们对教学一线实践的反思性探索。通过实践，我们总结出提高课堂提问有效性的三方面策略。我们希望在不断摸索的过程中，找寻适合职高政治课堂提问模式，并力求能对职高课堂教学具有一些普及的价值。 【参考文献】 1思想政治课程标准研制组.普通高中思想政治课程标准（实验）解读C.北京：人民教育出版社，2005 2管云锋.浅论思想政治课课堂提问的有效性J.思想政治课研究，2009（5）第 8 页 共 8 页