幼儿园环境资源

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1、幼儿园的环境创设与资源利用环境以生命。家庭是幼儿园重要的合作伙伴，充分利用自然环境和社区的教育资源，扩展幼 儿的生活和学习空间。促动儿童在体力、认知、情感、社会性、语言、审美等方面的最佳发 展。幼儿园应与家庭、社会密切合作，综合利用各种教育资源。让孩子积累了经验，有效地 促动了孩子的发展。问题提出现代教育观中对教育内容的界定决不但仅指知识，态度、情感、水平方面的内容是更重 要的教育内容，所以以自身发展为本，培养“完整儿童”已成为现代教育的最新观点。新纲 要中明确指出“儿童是在适宜的环境中，以主动、积极、内涵丰富的活动为基础，获得全 面和谐、充分发展的。”幼儿是社会生活中的个体，世界学前教育发达

2、国家都倡导要重视使 用家庭和社区的资源，以丰富、加深儿童对自己、对他人和对社会的理解。环境的创设中要将幼儿园的环境创设生活化、游戏化，又要与主题活动结合，内容的选 择很重要。在主题活动中创设主题墙面环境，虽然能激发孩子们对主题活动的兴趣，但老师 对指导孩子自主参与、情感分享、方法的把握有些困惑。单一的内容让孩子们缺乏机会积累 经验。在主题活动中孩子们小组活动时间多，活动参与者单一，老师的观察、指导全面性不 够。针对这些问题我在组织、实施主题活动中尝试将我园的主题活动的环境创设与资源利用 结合起来，使主题活动动更加情景化、生活化、情感表达化、社会和谐化。可见，幼儿教育 与社会资源利用有着密不可分

3、的联系，需要将主题背景下的教育活动有机结合起来。一、创设“会说话”的主题环境墙面。幼儿是在自身与周围环境中的人、事、物相互作用的过程中发展的，幼儿的学习方式以 感性经验为主，幼儿的生长发展基于生活，幼儿在生活中通过各种各样的活动获得多方面的 经验，尤其是直接经验，从而持续提升水平，所以，幼儿园课程应以实际经验为主，只有实 际化、感性化的经验，才能真正具有促动幼儿发展的意义。在主题活动实行中，墙面的环境就像“骨架”一样把主题活动中的一系列活动表现出来， 使墙饰与幼儿产生互动。幼儿在实行“春天的色彩”这个主题活动中，我们发现孩子们对春 天的各种现象都发生了浓厚的兴趣。从去公园“寻找春天”，孩子们理

4、解到春天带来的变化。 于是，我们把“公园”“搬进”了教室，在教室的一角，孩子们种植了各种花草，蔬菜。让 孩子们在每天观察、照料植物的过程中，感受春天的美丽。我们还结合我园的园本课程一科 学探索，在越剪越长的探索中剪出了柳树的枝条、在粘贴立体纸中开出了迎春花，在颜料和 胶水的配比中绘出了浮雕画。孩子们在自己动手探索的这些活动中，他们不但找到了“春天 的色彩”，而且在这种互动中，主动学习，我们的科技教育也得以体现。主题背景下的环境是立体的，它是墙面、教学和游戏等环境的相互渗透融合。我们注重 创设“会说话，能互动”的主题环境。以主题活动“幼儿园朋友多”为例，我们创设了可互 动的环境。以往，墙面布置多

5、是老师的事情，墙面的作用主要是为了装饰美化教室，孩子很 少参与墙面装饰，他们与墙面很少产生互动。现在，我们的墙面布置是在主题背景下实行创 设的，是老师和幼儿共同创设的，以幼儿参与为主，充分调动幼儿积极性，让幼儿与环境产 生互动。例如：在“在动物园”主题活动的墙面布置中，我们出示了几张动物的身体一部分 “尾巴”的照片。让幼儿猜猜它们是哪种动物，说一说它们在哪些环境下生活？结合理解自 己的生肖活动，把幼儿绘画好的的家人生肖、自己生肖的图画粘贴墙面实行展示。师生、家 长共同收集丰富的主题信息，实行多样的表现创造，使主题活动的展开持续深入。主题活动的展开，使区角环境创设也发生着持续地变化，并持续丰富起

6、来。在活动中我们会持续引发幼儿们的问题和兴趣，即时了解他们的需求，并随之创设相对应的区角活动环 境。在主题活动展开中，我们布置了活动区，让幼儿通过设计、制作、绘画、欣赏等一系列 活动参与到区角活动的环境创设中，充分感受到创造的乐趣，并形成相对应的效果和展示。二、充分发挥教师启发、鼓励和引导的作用。我们体会到孩子是天真的、聪明的、主动的，而老师对孩子的态度理应是接纳的、商讨 的、鼓励的，只有在这种师生互动中，老师与孩子才能相互支持，共同建构主题，推动主题 的发展。我们觉得在主题背景下的环境创设既符合幼儿的兴趣和现有的水平，又有一定的挑 战性，有助于幼儿经验、视野的扩展和潜能的发挥。幼儿根据自己的

7、生活经验大胆想象，彼 此迁移学习经验，我们真实地感受到孩子们完全地投入主题活动之中，他们的创新意识和创 造水平有了明显地增强，更重要的是孩子合作、交往等方面的综合水平提升了，学会了相互 学习，孩子们最大限度地发挥了主体性。总来说之，创设一个既有教育要求，又轻松愉快的、 能与主题活动相适合的环境，使幼儿自然表达自己的意见和兴趣，以及培养各发面的水平。三、利用社区资源，带孩子走向社会幼儿教育具有较强的社会性与社区有密切的联系。把作为“社会人”的幼儿带入社会， 能让幼儿主动积极地去探索世事，解决问题。幼儿园的地理位置优越，周边有很多可利用的 教育资源，如：消防队，公园，敬老院，让孩子们在大自然、社会

8、生活中学习知识，发 展水平。孩子的生活经验丰富了，社会经验也得到了增长，使多种水平得到发展。特别是看 到一些社会不良现象：有人随地吐痰、有人把垫坐过的纸乱扔、有人乱穿马路。老师会把把 这些做为很好的教育机会，引导孩子对这些问题实行讨论，鼓励孩子去制止这些不良行为， 让孩子们增强明辨是非，分清美丑的水平，也增强了孩子们参与社会生活的自信心和做社会、 做生活的主人的意识。以“家园共育”为沟通，利用家长资源创设幼儿活动的环境。充分利 用家长资源的关键在于让家长明确幼儿园教育目的，内容与要求以及自己如何实行配合教育 等。我们通过“家园共育”让家长了解本阶段主题的目标和活动的内容，通过这种家园互动 的方

9、式，使主题的深入得到家长物质、信息等方面的支持。目的是让孩子参与活动，注重幼 儿的学习过程。开学初，我们召开家长会，向家长介绍我们这学期将要实行的主题活动，动 员家长关心主题活动展开的进程，协助孩子收集相关的资料，积累相关的知识经验。在主题 活动展开的过程中，有很多家长带来了展开主题活动所需的材料、资料、用品、废旧物品等， 我们即时把孩子带来的物品放到了相对应的区角中，让幼儿在区角活动时，摆弄、探索，发 展幼儿自主学习的水平。四、环境创设中，家长资源的利用家园互动正显示着新的活力和潜在丰富的教育资源，家长身上蕴含着丰富的教育资源， 作为教师只要充分挖掘这些教育资源，利用其为教育服务，定会收到好

10、的教育效果。在利用 家长资源的同时，也让家长学会和孩子共同学习、成长。家长协助幼儿实行相关资料的调查 及收集，丰富幼儿的相关经验。例如共同在“在动物园里”活动中，有个活动“关爱我们身 边的动物朋友”，在讨论交流活动后，孩子们回家和爸爸妈妈一起共同设计，画出了一幅幅 相关保护动物的宣传画，让爸爸妈妈协助记录下保护动物的宣传语。孩子们说：“不要乱砍 树木，让动物有个新家”、“小鸟是我们人类的好朋友，我们要在城市里多种树，给小鸟更多 的家”、“小鸟会吃害虫，请保护小鸟”“青蛙是抓害虫的能手，我们要保护它们，不要买青 蛙吃”等，使孩子进一步理解到动物和人类的关系，树立了孩子们保护动物的意识，激发了 孩

11、子们爱护动物的情感，使动物的主题活动得到了又一次的延伸和内化。五、节日资源的利用。结合节日活动，调动家长参与主题活动的积极性我们还充分调动家长的积极性，请家长协助孩子查看、阅读相关动物方面的资料，共同 利用各种材料制作动物，活动不但使幼儿掌握了多种学习方法，而且培养了孩子们爱护动物 的情感，体验了活动的快乐。家长们说，在活动中，受到教育的不但仅是孩子，还有他们自己。家园密切配合使孩子接受的教育由外到里，使活动真正落到了实处。也充分调动了家长 参与教学，关心孩子成长的积极性。我们以家长亲自参与幼儿园的活动为主题，将家园联系 活动作为重点工作，我们充分利用每年“三八” “五一”“六一” “国庆”“

12、元旦”等节日， 展开“家长日”和“爸爸运动会”“家庭运动会”、“家庭风采大赛” 围绕“亲子参与活动” 展开了“亲子科学小实验”的家长开放日活动，“亲子情景剧表演”的迎新年活动。尤其是 在“亲子科学小实验”活动中，家长和孩子们积极配合，利用多种废旧材料制作出了精美的 节能用品。让我们的环境更美好！让我们的社会更和谐！综上所述，在充分利用家庭和社区资源对儿童实行教育，使儿童在体力、认知、情感、 社会性、语言、审美等方面得到了最佳发展。幼儿在认知、情感、态度、水平上获得了均衡 的发展。家长的育儿观点也发生了改变。尊重孩子的兴趣，注重扩大孩子的眼界，注意建立 良好的亲子关系。他们意识到环境对孩子的影响，资源对孩子的影响，沟通对孩子的影响。 让孩子积累了经验，有效地促动了孩子的发展。