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1、灯泡亮了一、教学目标：知识目标:能用导线、灯泡、电池等连接一个简单电路;通过对灯泡亮了这一科 学现象的探究，让学生亲身体验提出问题并选择合适的方法进行科学探究的过 程。能力目标：了解常用材料的特点及作用；知道一个完整的电路主要由灯泡、开 关、导线、电池等四部分组成;会画电路图；了解电池的种类及发电方式.情感态度价值观目标:培养学生学科学、用科学的科学素质，提高学生应用所学知识解决实际问题的能力.二、教学过程：1 .师谈话导入：今天，老师带来了一种照明工具（教师出示台灯），认识 吗?谁会使用？2 .学生演示。3 .师：这位同学把开关轻轻一按，发生了什么现象？（灯泡亮了）（板书课 题）大家根据生活
2、经验猜一猜，要让灯泡亮起来，关键要有哪些材料？4。学生猜测.【预设】（1）生：电线.师引导:在科学上，我们把电线叫做导线.（师简单板书:灯泡、电池、导线、开关）（一）认识材料lo师谈话：为了研究“灯泡亮的秘密”，老师为大家准备了一些材料。（课 件出示:我们先以小组为单位看看老师都提供了哪些材料？再商讨一下不同材 料各有什么特点和用途？）开始观察。2.分组观察。3。交流.（生交流一样屏幕上出示一样材料）师：谁来交流一下这些材料的特点和用途？（二）设计实验1、师谈话：刚才我们了解了实验材料的特点和用途，那你能利用这些材料 设计个方案让灯泡亮起来吗？（出示：设计实验方案小提示1、讨论讨论：用这些材料
3、你准备怎样让灯泡亮起来2、写一写，画一画认真将设计方案记录在实验记录单（一）上。）2、交流:来介绍一下你们组的设计方案.等会你们组可以根据这个方案试一试灯泡能否亮起来。（三）小组实验lo师谈话：实验方案我们设计好了，想不想动手让灯泡亮起来?好，一会 看看哪个小组的灯泡亮得最快、连接的方法最多，开始实验。2.学生分组实验，教师指导。3o汇报实验情况。4 .小结：同学们真了不起!不但使灯泡亮起来了，而且还画出很多种连接 图.5 .学生交流.6 .小结：（课件出示）一个完整的电路主要包括：开关、电池、小灯泡、 导线。电池是电的来源所以称之为电源，灯泡是用电来工作，人们称之为用电 器，（三）学画电路图
4、1.师谈话：其实，在科学上，电池、灯泡、开关、导线都有它们特定的符 号。（大屏幕出示符号表示）2、这样表示既简单又方便，你能用符号将刚才的电路画出来吗?小结：表 示这种电路的图叫做电路图.（屏幕出示：电路图）三、回归生活，深入探究（一）探（一）认识材料1 .师谈话:为了研究“灯泡亮的秘密”，老师为大家准备了一些材料。（课件 出示：我们先以小组为单位看看老师都提供了哪些材料？再商讨一下不同材料 各有什么特点和用途？）开始观察。2 .分组观察。3 。交流。（生交流一样屏幕上出示一样材料）师：谁来交流一下这些材料的特点和用途？（二）设计实验4 、师谈话：刚才我们了解了实验材料的特究手电筒的秘密1 .
5、手电筒会亮，那手电筒是不是由这四部分组成呢？我们应该怎么做才知 道呢？2 .学生探究。现在,有一些手电筒出现了故障，你能把它们修好吗？师总结:通过刚才的活动,我们认识到手电筒要想正常工作，必须让这四部分紧密合作，团结在一起,才能使灯泡亮起来。这就像我们小组合作，四个人要齐心协力，合作才能成功.灯泡克了教学反思：在本节课的学习中，主要是对于如何点亮小灯泡,学会使用新的装置一小灯座 和电池盒,用导线连接完整的电路进行教学。在使用这些装置建立电路的过程 中，学生将获得更多地建立电路的经验。根据这样的理念,我在教学设计过程中, 采取了循序渐进，由易到难的教学方法，首先让学生设计组装点亮一个小灯泡 的电
6、路，掌握电池盒、小灯座和导线的安装和连接方法，画出简单的线路图，形 成一个简单电路的概念.大大激发了学生学习安装电路的兴趣，调动了学生学习 的积极性.这样教学符合了学生的认知发展水平，使探究活动有一定的层次性， 体现了探究活动的价值.存在的主要问题：1、没有使每个学生真正了解生活中 用电器的线路情况.2、指导组装用电器时，注意点强调未到位，使个别实验组在 安装电路时小灯泡没有亮,未找出原因。灯泡凫了听课报告听了灯泡亮了一课，从中学到了很多：一、从现实生活的经历与体验出发，使课堂教学紧密联系学生生活。在整个听课过程中，教师能理论与实践相结合进行教学研究，使学生不只是生 硬的学习理论知识，让学生通
7、过实践，自己动手研究，从中发现道理，发现知识 的准备应用.课堂教学上，注重引导学生从现实生活的经历和体验出发，去理解 科学，收到深入浅出的效果，学生在课堂上的主动性能够更充分的发挥出来。 通过对电路的研究，让学生动手让灯泡亮起来，最后再来解决生活中的科学， 使学生的学习与生活紧密联系起来，学生发言热烈，思考积极，甚至能对不理解 的问题，也敢于向老师提出疑问，参与学习的主动性明显提高，学生的学习过 程不再枯燥无味，课堂的效率也就可想而知了。二、以问题为起点的探究式学习方式，激发了学生的学习兴趣引导学生从现实生活的经历与体验出发，激发学生对科学研究的兴趣，培养学 习能力，鼓励学生积极探究，形成主动
8、学习的态度。这次听课活动，大部分老 师在设计问题方面做得比较好。以问题为起点学习方式，使学生变成了主体，由 原来被动听变成主动学习探究，学生主动去思考，主动在上课时讨论，主动寻 求答案，学生学习的兴趣浓厚，积极性比较高，学习的效率也自然就高.三、以学生为中心，把教材、教师、学生、课件融为一体，营造主动学习的氛 围。在传统教育理论和实践中，文字教材是教学之本，教师的作用是讲解教材，指 导学生掌握教材，并以此作为教学成败的标志。在新课程实施的今天是“学生 带着教材和问题走向教师”，教师更多时间是成长发展中的观察者，活动过程的 设计者，解决疑难问题的帮助者，是向导和顾问。教师用教材教，而不是教教材.
9、 教材对学生来说不仅是掌握，更重要是运用，让教材成为学生分析和解决问题 的工具，由“教本”转为“学本”。课件是教师教和学生学得辅助手段。教师深 入理解教材，挖掘教材，灵活运用教材，教材和教师融为一体，在课堂上,教师运 用语言、课件、表演等手段营造学习探究的的氛围和环境，让学生融入到这个 环境中，自主、主动的借助学习工具教材、课件学习，课堂真正的会变成师生学 习、交流、探究的学堂，学习的效果也就可想而知了。“学而不思则罔，思而不学则殆”是学的宗旨。“施教之功，贵在诱导；妙在转 化，要在开窍”是教的宗旨。在今后的教学中，要学习他们的优点，以学生的学 为主体，激发学生的学习兴趣，使学生喜欢学习，自主学习
青岛版小学科学三年级下册《灯泡亮了》设计及反思
