解决师生矛盾的策略

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1、-解决师生矛盾的策略在班级管理中，围绕着学生的学习表现和行为表现，偶尔会出现师生间的不和谐现象，甚至是矛盾冲突。而这些现象尤以发生在学生与科任教师间为常见。这样的矛盾由于是发生在师生之间，因而班主任处理起来最为棘手，从而给班主任的教育工作带来许多的困扰。则，处理这样的矛盾冲突应采取哪些有效的策略呢？一发生矛盾，应主动参与协调。在一个班集体中，由于班主任和学生经常接触，经常进展思想沟通，因而，学生把班主任当作最可信赖，最可依靠的人。学生与科任教师之间发生矛盾冲突的时候，作为矛盾当事人的学生一方，应该说是处于弱势，些时此刻，他非常希望能有一位他信得过的人来从中解决，而这个人就是班主任。一般说来，学

2、生遇到问题首先想到的就是班主任。如果学生与科任教师之间发生矛盾冲突，班主任能及时主动地参与协调和处理，往往能将问题消除在萌芽状态。否则，等到事态开展严重，班主任再插手处理，其问题解决就会很困难。二处理矛盾，不能回避矛盾根源。班主任在接手处理矛盾的时候，要注意不能回避矛盾的根源，不能和稀泥，不能一味地劝说一方或两方退让。而要注意了解事情的起因，明白双方的对错，为解决问题找准切入点。只有这样，在解决问题时，你才能给双方分清责任，述厉害，明确后果，你的分析才能让双方心服口服，你的处理意见才能让双方都能欣然承受。三解决矛盾，引导换位思考。师生矛盾发生后，在处理时最有效的方法是让双方换位思考。让学生思考

3、，如果你是教师，遇到自己的学生发生今天这样的事，你会怎么想、怎么做？通过细致的思想教育，让学生知道教师的良苦用心，让学生知道教师为了学生的成长，所付出的心血和汗水，让学生知道，使学生都能切实地掌握所学的知识，是每一位教师的最大的心愿，让学生知道，教师平时的每一句话，每一个个措施，其目的都是为了学生今天的成长，明天的成才。同时，也要注意和教师交流，让他们思考，如果你是犯错误的学生，当时你会是什么样的心，会有什么样的举动？从而让教师知道，学生毕竟思想单纯，认识水平有限，分析问题不透，正需要我们教师的耐心教育和正确引导，从而让教师从心理上的对峙转化为心的理解。这样，问题的解决就会轻松得多。四预防矛盾

4、，经常促进沟通。当然，班主任不能在等待矛盾发生以后再去处理，最理想的方法是平时就要注意通过细致的工作，有意地安排科任教师经常与学生进展交流，如安排科任教师参加班级的一些活动，引导学生体会科任教师的为了他们的成长而付出的心血，经常给学生提醒学好*一科目的重要意义等。同时，也要多和科任教师交流，多给教师提供本班学生的优点，指出学生学习该科目的积极性等。这样，就能加深师生间的理解和尊重，加深师生间的情谊，为减少和杜绝矛盾的发生而创造了有利条件。中学师生冲突管理的对策 3.1师生关系的 这教师预防师生冲突的首要条件教师和学生之间的交往实质上社会性的交往双方的互动作用的社会性过程教师要真正地转变传统的师

5、道权威的教育观念把其权威在尊重学生和信任学生的根底之上在教学过程中教师要善于同学生交流教学过程和方法调动学生学习的性注意学生兴趣的培养让学生独立思考学生和教师默契这新型的师生关系 3.2家校沟通优化家庭环境 环境对人的成长往往人的一生家庭学生出生后接触的个环境对学生成长起的环境青少年身心安康成长学生教育人生观、价值观的所学校为努力营造的家庭环境生活在优质环境好的家庭环境可青少年安康成长劣质家庭坏境容易使青少年产生心理偏差以至心理变态甚至走上犯罪的道路本显示家庭和睦程度与学生的师生冲突成不和睦家庭的学生与教师冲突的高危人群学校和教师要关注此类学生要家校沟通学生并家长优化家庭环境、亲子关系 3.3

6、学生次级文化尊重学生感受与尊严 学生次级文化与教师文化或成人文化不同有其独特的价值观念、模式及服饰语言学生次级文化有时能具备正面的性质有时则与成人文化相抗衡消极负面的教师要充份其特性其往正面开展 3.4畅通沟通管道 的师生沟通解决师生间的问题与增进彼此的关系都有其的成效教师应普及沟通管道和增进沟通基于平等的立场互相商量互相尊重多用倾听、澄清与回馈少用教训与灌输以“体谅的来对待学生师生沟通的途径可以多种多样信息技术兴旺的更如此不同的沟通途径可以不同的方法 3.5冲突差异、分类 (1)关注中老年教师群体 对学校管理者来说关注四十岁教师教师群体让的教育和更新的教育理念对优化师生关系恶性师生冲突显得尤

7、为 (2)班主任队伍建立 学校管理者要健全班主任的嶙选机制让真正的德才兼备的教师担任班主任工作并且要有淘汰机制 (3)冲突管理要注意性别差异 大多数师生冲突严重师生冲突的案例大多在男教师与男学生之间对此教师与学校管理者都有心理预期和而女教师与女学生之间的冲突往往被它的危害性往往不亚于男性师生之间的冲突 3.6师生冲突的能力与技巧 师生冲突客观承在的不可的社会师生冲突二重性即师生冲突既有破坏性的一面还的、建立性的一面当师生冲突时就的应对防止冲突升级并产生破坏性后果努力其向的、建立性的方向开展 3.7“一冲突平衡机制的 教师的劳动不同于的劳动教师的劳动生命活力的人而且不止人几个人由几十个性格各异、

8、不趣爱好的人组成师生关系甚为冲突的产生纯属的教师要为学生“平安阀制度即让有学生发泄不满情绪的地方使学生的不满和意见释放教师和学生沟通能解决的问题解决或者使其的解释从而“一冲突的平衡机制师生关系的良性状态把冲突拒之门外中学师生冲突的主要类型有几种 (1)教师学生违纪的师生冲突 调查中教师学生违纪的师生冲突中学师生冲突的常见教师和学生对“教师学生违纪的师生冲突的答复有的差异教师选择“教师学生违纪的师生冲突的比例高于学生师生对该问题答复不同并不矛盾教师面对的一两百个学生而学生接触的仅为有限的几位教师 (2)教师问题不公平的师生冲突 调查中高达55.42的学生曾经教师问题不公平与教师过一两次冲突说明教

9、师问题不公正极易师生冲突但教师对问题的答复的比例低于学生说明师生对教师问题不公平的认识有差异要么教师意识到的不公平要么学生过于敏感其实这完全符合心理学的归因理论的 (3)学生的不诚信的师生冲突 高达59 09的教师曾经学生考试作弊、撒谎等不诚信与学生冲突说明在现在的中学生中考试作弊、撒谎等不诚信的性这要引起教育工作者的但学生对该问题的答复与教师的答复同样有的差异比例仅为15.32同样也可以用心理学的归因理论的解释 (4)师生价值观的对立的师生冲突 上网、剪了新潮的发型、或佩戴首饰等师生价值观众的对立的师生冲突常见的11.25学生28.78的老师曾经与教师或学生过一两次师生冲突 师生之间价值观的

10、差异师生冲突的心理因素和潜在因素教师以社会代言人和代表的身份从事教学的他要和传授社会所认可的规和的意向而个人的主观好恶随意传授个人价值观 (5)教师的污辱性言词的师生冲突 教师批评人时的污辱性言词也极易师生冲突34.83的学生曾经教师批评人时的污辱性言词与教师过一两次冲突另有13.75的学生曾经教师批评人时的污辱性言词与教师过许屡次冲突教师对该项的答复与学生有的差异仅有21.21的教师答复了一两次答复“过许屡次师生答复的不同说明要么有一教师对使用污辱性语言不成认要么意识到使用了污辱性语言 (6)教师的体罚或者变相体罚的师生冲突 教师体罚学生引发师生冲突的调查显示48.48的教师选择了“从未有过

11、45.45的教师选择了“过一两次而在学生的调查中选择“从未有过的学生为58.75选择“过一两次的学生占30.00另有11.25的学生选择“过许屡次往往是学生所需求的恰恰是我们制止的，我们所提供的需要在学生看来却又恰恰是不感兴趣的。比方学生甲想要留长发以彰显自己的个性，而学校却明文要求本校学生不得留长发。此时，留长发就是学生的需要，而校规校纪就成了学生实现其需要的障碍，二者便有了矛盾。师生矛盾多表现为以下几种情况：一、教师对学生实施批评而导致的结果教师批评学生导致矛盾是所有师生矛盾中最为常见的一种形式。教师往往认为自己的出发点是好的，经常说的话就是“批评你正是为了你好。孰不知，对于此，学生并不领

12、情。这种情况往往有可以分为三种类别：1、课堂批评。对于课堂批评，学生多表现出抵触的情绪，即便不外化，在心也是抵触的。这样，我们公开进展的批评学生可能仅仅是充耳不闻，闻了，也是咬牙切齿。其根源在于自尊心受到侵犯。无论学生做的是对还是错，或者说是否真正犯了错，这样的批评一般都不会有好的效果。即便学生在承受了批评之后收敛了自己的行为，其在心深处所有的伤害却鼓励着他寻找时机来表现自己以展示自己对抗的力量。2、课下批评。有经历的教师处理学生问题具有较好的艺术性，同时又能够兼顾到学生的尊严问题，多采取单独对话的方式。这对维护学生的自尊心有好处，同时也能较好的树立教师的威信。但是总有局部学生不管什么样的批评

13、总是表现出一幅“死皮赖脸，真正是充耳不闻。无论你怎样说教，他也雷打不动，净不往心里去。所引起的只是他心的反感。3、错误批评。错误批评是指教师在没有弄清楚事实真相因误解学生而对其进展的不应当批评。对于此，学生现实感到委屈，继而开场疑心教师的能力，最终不再信任教师。表现在日常学习生活中经常是不好好听讲，不认真完成作业，见了教师没有礼貌等。解决以上矛盾的主要方法是谈心，这跟我们经常告诫家长的话是一致的，只要家长和孩子，教师和学生能够坐下来倾心的交流，则矛盾便会顺利化解。二、学生对教师产生误解而造成的矛盾学生误解教师也是我们日常教学管理中常见的问题之一，由于学生不愿意或者不敢把自己心的不满表达出来，便

14、采取一种不合作的态度以显示其心的不满。因此而造成的矛盾往往是过了一段时间之后，由教师对学生的观察中发现异常才知晓的。有些误解不需要解决，随着时间的流失，学生心的猜疑会逐渐的消失，常言说时间是化解一切的良药，就是这个道理。但也有局部学生因个性差异，需要教师的帮助才能够消除心的疑患，这则需要教师首先搞明白事情的原因、经过。除此之外，借助学生自身的力量也是一个不错的方法，比方让班干部帮助解决问题。三、教师管理不当而造成的矛盾教师的管理不当大致可以分为三类：1、管理过严造成学生压抑而引发矛盾。这时教师管理不当而造成的矛盾的主要组成局部，占据了多数。当然教师的出发点依然是好的，也即动机是单纯而高尚的；但

15、是效果却不一定理想。2、管理过松造成的不信任而引发矛盾。这一类多表现在教师采取了一定的措施之后因看不到成果而产生失望情绪造成的。需知教育是一个长期的过程，转化学生并非一日之功。有了这样的思想准备我们就可以防止此类情况的发生。3、管理措施适当造成不适而引发矛盾。管理是一门艺术，也是一门科学，并不是每一位教师都能够运用自如。课堂教学的管理同样需要较高的艺术水平，亲其师，信其道，优秀的班主任和任课教师往往是借助自身的人格魅力带着学生走向因，还有社会环境等方面的原因。本文通过对新课程背景下师生冲突的分析，最后成功之路的。：师生冲突是一个古老的话题，这既有学生的原因，也有教师的原提出了应对课堂师生冲突的

16、策略，旨在为建立和谐的师生关系和和谐的校园提供一点帮助。关键词：课堂；师生冲突；策略；师生关系从古时的“一日为师，终身为父到现代的“亦师亦友，师生关系一直都受到教育行政管理部门及教育教学工作者的关注，师生关系也是教科研一个热门话题。初中阶段是学生个性成长中的一个特殊时期。随着科学的进步、社会的的开展，传统的初中师生关系受到严峻挑战，师生间的冲突日益增多。据笔者的调查发现，师生冲突已不是一般校的问题，多数学校也都有此类现象，在新课程背景下更为甚之。如何加强初中阶段的师生冲突妥善处理，对于稳定和保持正常的教育教学秩序是十分必要的，对搞好初中教育教学起着至关重要的作用。一、师生冲突分析起来有几个方面

17、的原因。一从教师的角度看，教师自身素质、教育教学管理水平是影响课堂纪律、发生师生冲突的一个原因。一份对中学生的调查报告说明，学生喜欢具有以下品质的教师：教学方法好，热爱和尊重学生；知识广博；耐心温和，容易接近；对同学实事，严格要求。而学生不喜欢的教师，往往具有这样的缺点：经常责骂学生、讨厌学生；对学生没有同情心，把人看死；上课拖时间，上完课就不理同学；教学方法枯燥无味；偏爱，不公正。 1、教师的仪表言行、师德素养、人格魅力等缺乏以让学生敬仰，有的甚至让学生瞧不起。则，表达在教育教学过程中，一些学生就会根本不把教师放在眼里，课堂上成心挑衅惹教师生气，明目胆违反纪律。为什么同样的一个班，同样的那几

18、个学生，一些教师无可奈何，气急败坏，想以怒吼喝骂甚至体罚的来震慑学生，却反而矛盾激化难以下台，发生师生冲突。而另一些教师却能恩威并举轻松应对，课堂上这样的学生嚣的气焰也会收敛。我校有一位数学教师在学生眼里她是既爱又敬的良师益友，爱生不等于溺爱，这位教师对学生也是严格的，她管理学生的方法是：生活上给点爱，关心体贴学生，学习上给点爱，启发诱导学生，做到用爱心温暖学生，用真心去对待学生，用耐心去引导学生，对学生动之以情，晓之以理，使其乐于承受她的教导。她经常从小处着手，从学生关心的事寻求最正确教育时机，给学生春风沐浴般的教育。所以她所带的的班级班风正、学风浓、面貌新，屡次被评为文明班级和先进集体。她

19、本人也屡次评为区、市优秀班主任、先进教师。2、教师教学水平不高，无法激起学生认真听讲专心求知的兴趣，学生感到乏味、厌倦。作为教师你每节课是否精心的设计，在备课前是否考虑到学生的程度参差不齐，是否根据不同的课使用相应的教学法。在突出重点、突破难点时是否循循善诱。教师针对学生上课不注意听讲要有充分的认识。一些学生学习根底较差，厌学情绪严重，课堂听不懂自然不想听，我们如果站在学生的那个角度去体验体验，则也就能以一颗“平常心来对待学生偶尔的违纪行为。则，当学生课堂违纪时，我们也就不会大动肝火了，我们就会冷静沉着机智地应对并化解学生的课堂违纪行为了。因此，当我们在抱怨和指责学生上课违纪时，我们也应该反省

20、自问：学生为什么不专心听课？学生为什么会违纪？3、教师缺乏处理课堂突发事件的教育艺术和机智。一些教师面对学生课堂违纪，不能灵活机智地予以应对和化解，而是方法简单粗暴，要么叫学生站起来听课，要么叫学生站在教室后面，要么大声喝叱粗暴制止，要么停下课来整顿纪律大讲道理，要么赌气停课不讲了。这样的教师急于求成思想严重，盲目冒进，结果却欲速则不达，没有重视教育规律和学生的年龄特征，在和学生的口头言语的互动过程中, “ 对于学业成功者, 教师倾向于采取的、肯定的、充分考虑学生个性的言语表达, 教师对学生答复下列问题的质量要求高, 在言语互动时间进程中表现出极大的耐性。对于学业失败者, 教师倾向于专制的、否

21、认的和控制的言语表达,在言语互动的进程中, 教师较少给学生思考与充分表达的时机。总之，教师如果只有“责怪、批评、惩制而别无他法，既容易造成课堂上师生间的对立，也不利于课堂教学的顺利进展和当堂任务的圆满完成。课堂教学的艺术和面对突发事件的教育机智，是一个教师个人素质和教育经历积累的综合表达，需要每一个教师用自己一生的教育生涯来修炼。4、一些教师面对课堂学生违纪，没有一种正确的心态。当学生无视站在讲台上的教师而违反课堂纪律，甚至成心挑衅时，教师首先感觉到的，是自己的“师道尊严受到威胁，因而恼羞成怒。这时，脑子里所想的，就不是怎么来巧妙制止学生的违纪行为，而是一门心思想的是怎么来惩罚和打击学生的违纪

22、行为，于是生气，于是发火，甚至动手体罚。5、教师评价学生的标准存在片面性。教师的期望值过高，教师往往期望学生能够到达*种目标，但是学生往往达不到这种要求。教师就会对学生提出批评。教师在批评的过程中，往往一吐为快，根本没有考虑到学生的多元化存在、个体差异性以及他们丰富的心体验。学生认为自己的尊严、地位等可能受到损伤，就会和教师发生冲突。如果教师对那些成绩好、听话的学生给予高的评价，而对那些学习成绩不出众，但其他方面能力比拟强的学生给予负面评价；对自己喜欢的学生就特殊照顾，对不喜欢的学生就置之不理，这样就会导致学生的怨恨，即使是一点小事，也就容易导致师生冲突的发生。二从学生方面看，学生的学习根底差

23、、厌学情绪重、不良习惯是影响课堂纪律、发生师生冲突的一个重要原因。我校位于商贸区台江，家庭背景复杂，很多学生缺乏家庭良好的教育，且受校园周边地区的流氓团伙和黑恶势力的影响，容易染上社会上的一些不良习性，厌学情绪重，不遵守校规，经常在课堂里捣乱，影响教师上课，导致师生冲突的发生。通过调查发现，从学生方面看，导致师生冲突的发生主要有以下几个方面的原因：1、家庭因素。现在这个社会单亲家庭、家庭暴力、独生子女、再婚家庭数量的增加，造成学生出现了一些如破灌破摔、任性、自命非凡、骄横的问题行为。也就是说家庭构造的变化对学生的影响很大。这些行为一旦在课堂上出现，教师就会出于职责去加以规，师生之间的交往就易发

24、生冲突。在一定意义上说，家庭成了学校的“对手。师生关系因此也更趋复杂化。处理不好这种关系，将会导致师生冲突。2、学生个性特征开展的差异性，学生的需求得不到满足。需要在心理学上指有机体部的*种缺失或不平衡状态，当需要得不到满足，有机体就会通过各种行为到达心理平衡。在一般学校现行班级教学环境下，每个学生对学习的需求、兴趣的选择以及目标的追求各不一样。但在实际上，教师还是采用的是面向全体的教育，来完成共同的教育任务。这时教师总是希望学生按照教师的指导去做，包括认真听讲、正确答复课堂提问。但由于学生水平的参差不齐，行为的过分扬，“学困生有时就不服教师的管束，无法掌握教师所讲的知识，无法满足自己对学习的

25、需求，就会去干扰其他学生，从而引起师生冲突。3、学生行为的偏差和品行障碍。行为偏差和品行障碍是不同程度的行为问题。有些品行障碍的学生往往做出违反和年龄相应的社会道德和纪律，阻碍别人的正常学习。这些学生渴望成功，但由于其个人原因，往往得不到期望的表扬的时候，会产生挫折、焦虑，从而使他们对学习丧失信心，并直接转换为课堂问题行为，通过捣乱、欺骗、懒散来缓解心的压力和获得教师的关注，如果教师关注的方式方法不符合他们心的期望，就会引发师生冲突。四、师生冲突的应对策略鲍勒诺夫的教育人类学思想认为，每当危机出现时，人将直面自己的处境，并深切面对自己的过去、现在和未来。这正是教育应该抓紧时机的“节点，掌握了这

26、个“节点，教育便会在连续中产生一种非连续性的飞跃，从量变到达质变。教师在教育教学过程中应不失良机地抓住学生生活中不愉快的、偶发性的事件变故以产生平时难以获得教育效应，如师生冲突，采取一些有效的措施来防止冲突的发生或者发生了的冲突要向其正面功能转换。1、教师要有良好的心理修养。首先，教师得从心里上爱学生、爱事业。一个感情贫乏、冷假设冰霜的教师给学生的印象是凶恶、严肃，可畏而不可亲，学生难以产生敬仰之情，更不敢向其敞开心扉倾吐自己的衷肠。记得我看过这样一篇报导；一位教师正在讲公开课，外面下着大雨。当时女教师正在走进教室，同时继续感情饱满的朗读课文，只是当走到那位迟到的同学身边时，却悄悄地掏出手绢递

27、给他大家都会有这种情绪，学生迟到，特别是有则多教师听课时，是最另人讨厌的，心中把无名之火，往往会形于色，而这位教师不但没有发火，反而递过去一方手帕，这就是教师对学生的爱，是则亲切、自然，爱在不经意中，爱在极细微处，爱的悄无声息，只有教师真心爱学生，学生才能付之以真爱。其次，教师在教育教学中，难免遇到一些不如意的事，这就要求教师要有耐心。比方说学生淘气捣蛋、恶作剧，恩将仇报、违纪犯规等，这些总是容易使人气愤、烦躁。遇到这些情况，我想就更需要教师有博大的胸怀、极大的耐心，沉着冷静，以约束、控制自己的情绪，为问题的解决创造条件。我国伟大的教育学家叶圣先生曾处理过这样一件事：五年级的一名学生在马路上高

28、举砖头要打同伴，叶先生上前大声责令该同学去办公室等他。当叶老来到办公室时发现该生已站在那里等他，叶老温和的递过去一块糖果，并说：“你来的比我准时，这说明你很守时，奖励你的。之后又拿出第二枚糖果说：“你能听从我的训斥把砖头放下，这是你对我的尊重，为了这一点，我奖励你第二块糖果。学生半信半疑的拿了过去，这时叶老又拿出了第三块糖果说：“听其他学生说，你要打的那人欺侮女人，所以你才动手教训他，从小就有正义感，这是奖励你的第三块糖。当叶老拿出第四颗糖时该生已经泪流满面，有悔改之意，叶老接着说：“你已经知道武力不能解决问题，看到自己错了，因此我把最后一颗也给你，奖励你知错就改的好品质。叶先生的做法并没有使

29、学生产生敌对心理，很容易成认了错误，由此可见，大教育家尚能容忍学生的错、宽厚解决，何况每位教师呢！2、教师要有较高的文化素养与学科专业素养。曾有人说，教育是科学，其价值在于求真；教育是艺术，其生命在于创新；教育是事业，其意义在于奉献。其实，教师不仅是一项工作，也是一个职业，它更是教师专业成长和实现个人理想的舞台。教师不仅要精通本学科的知识，还必须明确教师应具备的学科素养和自身的能力构造。一个好的教师除了具有真善美的心灵，具有坚持公正和热爱教育的责任感之外，还应注意自身的知识构造、专业素养的完善。教师的素质容通常包括职业理想、专业知识、业务能力和学习心理等方面。3、教师要有高超的教育艺术和幽默幽

30、默的性格。在我们现代的教学观念中，具有幽默感、亲和力的教师越来越能笼络学生，而严肃、传统的教师越来越不适应教学的时潮、逐步走向落后或是淘汰的边缘。因此，教师不管是在教学过程中，或是在教学管理中，都应具有含蓄、幽默、委婉、迂回等方式。“缺乏幽默是悲哀的。前联著名教育家斯维洛夫指出“教育家最主要的，也是第一位的助手是幽默。当然幽默感不是与身具备的，这需要日积月累，即渊博的知识，广泛的社会阅历是教师具备幽默感的前提。正是有此根底，可以使教师的讲课变得幽默诙谐，幽默睿智；可以使师与生和谐、使教与学统一；并创造出一种有利于学生的学习的轻松愉快的气氛，让学生在这种气氛中去理解，承受和记忆新知识，使教学到达

31、事半功倍的效果。有一个案例：有个淘气的学生，不爱学习，却喜欢挑衅教师。上课前，这学生经常用粉笔把教师的名字写在黑板上非常显眼的位置，教师一进教室学生就笑。这让教师感到很不舒服，又不好发作。后来有一天，这个教师走进教室装作很无奈的样子对全班同学说：“同学们，其实我这个人哪，蛮讨厌搞个人崇拜的。学生心领神会地“哄的一声笑开来。那个学生的本意是想激怒他的，这样一来，便自觉无趣，从此后黑板上再也没有出现过他的名字。4、教师要树立教育法制观念，依法执教。教师要尊重学生的权利，要保证自己在课堂中的行为不侵犯教育法所赋予给学生的权利，公正地对待每一个学生，要把自己处理课堂突发事件的行为、方式限定在法律所允许

32、的围，不要以自己的非理智行为来对待学生的违纪行为。许多师生冲突的典型案例说明，引起师生冲突的正是教师以自己的行为来对待学生在课堂上的违纪或行为之结果由此酿成师生冲突。因此教师应熟知有关教育的法律法规，务使自己处理问题行为的方式局限在教育法律所规定的围。5、学校对于控制师生冲突起到一定的作用。学校要改革一些不合理的制度，要给教师和学生营造一种和谐的气氛，例如定期召开师生座谈会，就可以在一定程度上加强师生的沟通，增强师生的相互理解和情感的疏通。学校要主动承当心理干预的责任。经常发生冲突的学生心理都存在着一定的困惑，学校要指导学生进展自我宣泄、自我调节、自我控制。要让学生正确认识自我，看到自己的长处

33、和优势，正视自己的缺点和缺乏。学校要想方设法化解学生的心理矛盾，以免心理矛盾和冲突激化。总之，师生关系是学校中最主要的人际关系，而师生互动是学校社会互动的最重要形式。师生之间如何互动，直接影响着教育教学的成败，影响着学校功能的实现。师生冲突是师生互动的一种普遍而根本的形式。由于学校、学生及其它多方面的因素，师生冲突往往是不可防止的。初中阶段的教育教学和受教育者等方面都具有特殊性，师生冲突更容易发生。如何正确预防初中师生冲突现象的发生，以及努力探求缓解师生冲突的策略和措施，不但有利于维护师生双方特别是学生身心安康的成长，还有利于教育教学工作的顺利进展和初中校园文化的建立。参考文献：解决此类矛盾，需要教师们具有较高的师德、丰富的学科专业知识、较高的班级管理水平，尤其重要的是要有良好的心态。总而言之，无论哪种矛盾，其根源都是需求与被需求之间的偏差造成的。我们要引导学生在求学的过程中树立正确的需求观，同时教师要尽己所能满足学生的正当需求。这样，教师与学生就可教学相长，和谐开展了。论文. z.