如何使读写整合相得益彰

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1、如何使读写整合相得益彰香山小学 崔 淼两年来，我校一直参加小学生语文读写能力整合发展的实践研究课题活动，其目的是全面提高学生的语文素养。其中发展语文能力是提高语文素养的一个基本内容。语文能力中读、写能力的训练尤为重要，两者相辅相成，缺一不可。在参与课题研究后，我更深刻体会到“读”是基础，“写”是目的。只有“读”这个基础打好了，才能厚积而薄发，但只“读”不写，就如过眼云烟。只有读写结合，才能相得益彰。“读”与“写”的结合，实际上是“举一”与“反三”的结合，是“学习”与“运用”的结合。怎样做到巧妙地、有针对性地进行读写结合，让学生及时进行写的训练呢？我谈下自己在教学中的点滴体会：一、凭借教材，达到

2、读写迁移教材中文质兼美的名篇，不仅蕴含着丰富的思想感情，而且有着恰当的表达方式，我们可以让学生在读的过程中通过借鉴、迁移，逐步将思想、情感、语言表达方式等内化为自己的语文素养。叶圣陶先生曾经指出：“语文教材无非是个例子，凭这个例子要学生能够举一反三，练成阅读和作文的技能。”因此，在阅读教学中要渗透进习作指导，我根据教材特点，精心选择读写结合点，给学生提供借鉴的对象和创造的依据，使语言运用练习成为有源之水。1、从仿写入手，实现表达方式的迁移描红是学习书法的捷径之一，临摹是学习绘画的捷径之一，那仿写就是学习写作的捷径之一。因此从仿写入手，可以帮助学生掌握必要的写作方法。如喇叭花一文中介绍了喇叭花盛

3、开的时间，花朵的样子，颜色等。在学完课文后，我就让学生也从这几方面着手来写一种自己喜欢的花卉。在学习了我爱故乡的杨梅后，又让学生从水果的形状、颜色、滋味等几方面来向大家介绍一种水果。课堂上潜移默化的引导，激发了学生的写作兴趣，入微地观察，使他们所描述的语句生动，形象了起来，收到了意想不到的效果。学生作品：我最爱吃水果是柚子。柚子胖胖的，挺着个像爸爸那样的啤酒肚。外皮青中带黄，黄中有绿。剥开外皮，立刻就闻到了一股清香。闻了那味道，使人感到特别的舒服。里面那一片片弯弯的果瓤身上都穿着一件白衣服。解开白衣服就看见了晶莹透亮的果粒，它们就像无数粒小雨滴，紧紧地聚在了一起。取一些放入口中，轻轻一嚼，甜津

4、津的，让人吃了还想吃。柚子 王韬略瓜果遍地的秋天到了，市场上到处有买山楂。山楂火红火红的，在货架上放着特别的显眼。它的个子很小，像个大樱桃又像个迷你小苹果。拿在手上仔细一看，嘿，外皮上还有许多小白点呢，难怪摸上去挺粗糙的。洗干净了，拿一个放入口中，轻轻一咬，立刻就听到“咔嚓”一声响，酸溜溜，甜津津的味道，让人吃了忘不了。山楂 蔡梦媛今天，外婆买回来许多枣子。它们的外皮极有光泽，有的是青色的，有的是淡褐色的，外婆说枣子熟了就会慢慢变成深褐色。枣子的个子很小，圆圆的，胖胖的，特别逗人喜爱。把手伸进马甲袋里，抓上一把，我一下子可以拿上四、五个呢！把它们洗干净了，拿一个放入口中，用力嚼，“咔嚓、咔嚓”

5、的声音不断，甜津津的味道，让人吃了就停不了口。枣子 夏淑雯2、从省略号入手 阅读教学中我们常会遇上耐人寻味的某一件事或某一个情节，它们会激起学生的表达欲望，唤起他们的想象。如薄荷茶一文中有这样的描写“桃花捧着满满的一陶瓷小碗，心想：这些人啊，也真是的”一枝白玫瑰的课文结尾处写到“我”含着热泪离开了虽然课文省略了人物心理、故事情节的进一步描写、陈述，但这一空白却恰好给了孩子们推测或想象的空间。教学中我抓住这一情感触发点，让孩子们设想其他人去殡仪馆向那位女士告别时的情景。学生作业片段：1、男孩来到母亲面前，把娃娃和照片放到母亲怀里，把白玫瑰放进母亲手中，他说：“妈妈，你已经和妹妹在一起了，请把娃娃

6、带给她吧，她一定会喜欢。还请你每天看看我的照片，别忘了我，要知道我是多么地爱你啊！”2、肇事司机的母亲来到殡仪馆，站在灵柩前说：“我的儿子已经知道自己犯下了大错，现在后悔莫及。他也得到了应有的惩罚，被判入狱了。就您原谅他吧，亲爱的女士。”3、女邻居来了，她哭着说：“可怜的人啊，你就这样离开了我们！可恶的司机啊，你为什么要酒后驾车呢？难道你就没有一点道德观念吗？”孩子们有感而作，写出了他们的心声，这样既加大了阅读深度，又深化了主题。3、从思想内容入手，实现认识与情感的统一语文是最重要的交际工具，工具性和人文性的统一是语文课程的基本特点。我们若从教材的思想内容入手引导学生联系自己的生活体验，围绕一

7、个认识点或一个情感点发散开去，写出自己的真实感受，同样能达到读写的有机融合。 如在预习海上救援一文时，就有很多同学被汉斯的精神给感动，于是我在教学课文时增补了多个写作点，让他们想象风暴的威力，母亲的哀求，汉斯的回答以及救援归来后的场面等，学生受到启发后驰骋想象，写的内容情真意切。同样，在执教狼牙山五壮士到结尾时，我安排了这样的小练笔：师：假如你是当时撤离的群众（战士）之一，在得知壮士们牺牲的消息后，你会说些什么？学生作品：（1）一位小战士眼里噙着泪，说：“我们的安全是你们用生命换来的，我一定会在战场上奋勇杀敌，为你们报仇的！”（2）一个放牛娃拉着母亲的手，边甩边央求道：“妈妈，让我也去参军吧，

8、我会向他们一样做个勇敢的战士，一定要把日寇打回老家去。”（3）七连连长攥紧拳头，忍着泪对全连战士说：“他们的任务完成得是多么出色啊！为了不暴露我们撤离的方向，他们跳崖牺牲了，他们的举动可歌可泣！他们是我见过的最了不起的战士！鸣枪为他们送行，同他们告别！”学生通过学习被壮士们可贵的品质波动情感时，练笔给了他们将感悟凝结下来，应用语言文字表达情感的机会，让他们把对壮士的认识与崇敬集中了起来、提炼了出来。二、加强课外阅读，并内化运用。语文课程标准对课外阅读提出了量的要求，为的是让学生多读，多感受生活。但多读还不行，还应多写，这样才能全面提高学生的语文素养。课外读写训练的有机结合，可以扩大学生的知识面

9、，让学生捕捉到更多信息，也可以培养学生的创新意识和创新能力，能使学生更加热爱生活。开始我要求学生每天一定要坚持阅读，并从课外读物中摘录好词佳句。摘录好词、好句是阅读成果的文字记录，是从读学写，以写促学写的需要。满以为这样做会使学生的写文“底子”增厚，但结果却让我大失所望，学生为了迎合老师只是穷于翻书看报，囫囵吞枣的摘抄一大堆词句，只见其在笔记本上“开花”，就是不见其在写中“结果 ”，究其原因就是没有消化摘抄的词句。后来，我采用“一日一练”的方法收到了良好的效果。我让学生在摘录的内容后面，结合自己的生活实际，对摘录的内容进行写话练习。写话的内容很广泛：可以点评，可以谈理解，谈感悟，也可以进行应用

10、方面的写作，如遣词造句，仿写段落，写写读后感等。这样的摘录笔记，既是读的记录，也是写的成果，更是发展思维、开发智力的需要，同时也达到了读写有机结合的目的。古人把阅读比作根，把写文比作叶，根深才能叶茂。这一形象比喻说明读书是学生汲取写作知识的重要来源之一。阅读最重要的是提高学生领会文章内涵，作者意图以及表现方法的能力。指导学生留心周围的人和事，看看社会，看看家庭，就能让学生有取之不尽的材料，再加上从课外阅读中吸取了范文中文句或技法的精华，学生就很容易把自己的东西在习作中表达出来。“读书破万卷，下笔如有神”。将所读的书与生活中所感受到的获取的材料结合起来，学生就不再怕写话了，写话能力也能有所提高，

11、同时达到我们课题的研究目的。总之，多读多写，读写结合，课内与课外结合才是全面提高学生语文素养的根本出路，只有多读胸中才会有本，只有勤写笔下才能生花。三年级提高读写能力的最有效途径之一仿写香山小学 张凌琳进行了两年多读写结合的训练，孩子们在思维想象空间和能力上、语言表达能力上都有了很大程度的提高。如今进入了三年级阶段，意味着孩子们将要从说的训练逐步转移到写的训练上。那如何最有效地提高孩子们写的能力呢？经过一个学期的尝试，发现“仿写”，即模仿课文内容或句式结构进行写作练习是方便而有效的途径。“仿写”是指依照课文的写作方法，写出自己的所见所闻所感。主要目的是让学生学习作者的观察表达方法，并在学习过程

12、中能够进一步体会课文内容，同时达到训练写作的目的。仿写的训练方式主要有仿句、仿段、仿篇。针对三年级的孩子年龄比较小，基础比较薄弱的特点，我基本采用的是仿句和仿段的方式。如在教学悉尼歌剧院这篇课文时，就结合文章中连用三个比喻手法的句子“整座建筑洁白晶莹，像一瓣一瓣盛开的白莲，又像几叶张开的扇贝，再仔细一看，更像一组要出海远航而扬起的白帆”进行仿写，我先让学生进行反复熟读，然后说说把悉尼歌剧院比作什么、什么和什么。等学生基本都能说清楚后立刻出示相关图片，让学生通过欣赏能够体会到，本体和喻体之间具有一定的相似点，才能形成比喻。随后在此基础上进行比喻句的模仿练习。这三个比喻，虽然学生通过朗读已积累于心

13、，而让学生仿写有些难度。在教学中我根据学生的差异，实行分层推进：先集体就“上海的标志性建筑金茂大厦”进行指导。我先出示一大组金茂大厦的图片，从不同的角度不同的距离，让学生边揣摩边发挥想象，看看能比作些什么，并在学生练说的过程中不断指导，肯定恰当的，删除不合理的。在此基础上，又进行“东方明珠像（ ），又像（ ），更像（ ）”；“绵绵细雨像（ ），又像（ ），更像（ ）。”这样的一组训练，不仅激活了学生自身的语言积淀，又鼓励学生吸收了他人的新鲜语汇，达到语言的再积累，更丰富了学生的想象，从而让学生熟练地掌握了比喻句的写法。仿段的练习同样如此，在教学给妈妈的礼物这篇课文时，为了让学生更好地积累掌握表

14、示动作先后顺序的词，我重点设计了“他先在塑料板上端端正正地写了几个字，再把棉花铺在盒子里，把写好字的塑料板放在棉花上面，最后在塑料板的四周镶上彩色的小石子。”这段话的读写整合。同样在熟读的基础上让学生找找小作者制作礼物分成了几步进行？这几步顺序颠倒行不行？有哪几个词是表示先后顺序的？通过学生思考交流后我及时总结归纳制作物品的写作方法：按照一定的顺序将制作的过程写清楚，写具体；用上表示先后顺序的词。然后开始进行仿写，正巧当时的活动课上老师教了制作贺卡的过程，于是我特意将学生制作的贺卡拿来一一展示，同时请他们交流当时制作的过程。学生们都很兴奋，介绍起来也是滔滔不绝，在交流过程中我适时点拨和指导，总

15、结归纳他们一步步的制作过程：先准备材料，再把卡纸折成自己喜欢的形状，接着动笔在卡纸正面画上自己喜欢的图案（其中可分为几个方位，如左上角画了什么，中间画了什么等等）然后在卡纸里面写上贺词，最后涂上颜色或做进一步的装饰。归纳完毕后再动笔写。实践证明，这样的指导是非常有效的，学生们有兴趣写，有材料写，有能力写，最终成型的“做贺卡”的作文是相当出色，也为他们下学期进行仿篇的训练打下了扎实的基础。当然，不管是哪种仿写，都要在写前加强对课文的阅读和感悟，发现文章的特性。惟有这样，才能够发掘文章的内涵，惟有这样，阅读才能够养成用词造句的好习惯。揣摩词句，体会用词的准确性、构句的生动性，是仿写的基础。“读书破

16、万卷，下笔如有神”，读和写有机结合训练，久而久之，学生的阅读水平和写作能力就会得到同步提高。读写整合 激发低年级学生的写作兴趣香山小学 张丽花在小学生语文读写能力整合发展的实践研究课题的实施过程时，恰逢我从事一二年级的语文教学，因而，让我对这一课题有了更深更理性的认识。21世纪是“创造教育的世纪”。语文作为各门学科的基础，承担着培养学生创造精神的重要任务。现在语文教学中，最基本的就是通过对学生的听说读写能力的培养(尤其是阅读和写作能力)，教育学生在习得语言和运用语文的同时，学会学习和创造。于是，我参与了小学生语文读写能力整合发展的实践研究的课题，在学校课题组老师和汪立民老师的指导下进行实验，把

17、培养学生的语文素质能力与发展学生的创造力有机地结合起来，取得了明显的效果。阅读和写作能力的高低，是较好体现学生语文能力的标尺。低年级学生虽然谈不上写大文章，但可写话，因而阅读是必要的，也实为基础。如何在教学上得以落实，以下谈几点体会。一、从数量着手激发读的兴趣“兴趣是最好的老师”，这是大家公认的。低年级学生特别好“功”，追求表现与表扬，我则抓住学生年龄特点采取表扬激励、奖赏、竞赛以及无意转有意、成就体验等方法与心理导向，让学生始终处于浓厚的乐趣中，学的成效显著。低年级学生要学写话，就必须先学说话，要会说话，就必须具备材料，除了生活中的经验外，许多材料靠阅读获得。因而，从阅读的数量上着手，激发学

18、生读的兴致，使说话先有材料而再求质量。一年级学生刚学会拼音，我就要求学生把自己的拼音读物带回班上，设立一个图书角，并且每人订一份小学生拼音报，这样一来，学生读物增多，读书兴致增浓，学生每当下课后又都争先恐后地认真而又开心地读起来，掀起你读我读比谁读得多的热潮。这是获得说写材料的基本保证，又是形成自觉读书的好习惯的有利途径。二、从说着手训练说话能力说话写话是低年级作文教学的主体工程，也是为中、高年级写作打基础。根据低年级学生的特点，学生大量阅读后，要求学生说说感受，说说故事等，引导学生说话，进行说的训练配合教学学会把自己做的事说出来。学生牢固掌握了这一知识，大多数学生兴致勃勃地跟我说：“老师，我

19、XX时候在XX”我还启发同学把自己在生活中看到的、听到的说说，看谁最愿说，听谁最会说，比谁说得又多又好。我用手工剪纸代奖品鼓励学生，学生说得兴趣大增，掀起你说我说大家说的热潮，为过渡到写话和提高口头语言表达能力打下坚实的基础。三、从说到写自然过渡，写话训练持之以恒学生有了阅读数量，说话有了兴趣，就应有更高的目标与要求，那就是写话，这便是将说的转为写了。在一年级第二学期时我提议：请孩子们每天在记事本上写一句话。把自己的所见、所闻都写下来，要求所写的一句话明白，通顺即可。于是每人每天进行写一句话的训练，并及时检查、表扬并指正。由于操作简单，迅速完成了从老师要我写到我要写的转化。学生每每获得老师的五

20、角星后，写得更欢了。到现在，我班孩子的写作能力有了飞速的提高。现将我班孩子的部分作业做一展示：双人拔河比赛“爸爸和妈妈要比赛拔河啦”爸爸和妈妈拿着绳子到了室外，我跟在后面，做小裁判。我先用粉笔在地上划一条线，再帮他们把绳子系在腰上。比赛一开始，妈妈就在用力的把爸爸拉过去。只见爸爸瞪大了眼涨红了脸脖子似乎比平时粗了一圈。妈妈也不甘示弱，身体有些在动，眼看妈妈就要支撑不住了。忽然妈妈大叫一声猛地发力把爸爸拔了过来。“妈妈赢了”“妈妈赢了”我高兴极了。这时爸爸向妈妈眨了一眼。妈妈笑眯眯的对我说：“你爸呀！是故意让着我的。”这时裁判宣布拔河比赛到此结束。沈悦婷点评：这篇习作是我在讲完二年级第一学期语文

21、第三课扳手腕后布置的一篇周记。由于孩子们对文本有了透彻的理解，因而在写类似内容的文章时能恰当地运用文中的语句。充分体现小学语文教学的学科特点，尊重学生的求知欲望，遵循学生的认知规律，建立小学语文读与写的科学教学体系。采桔子秋游那天，老师带我们去采桔子。我们走到桔园门口，一位老伯伯发给我们每人一个口袋。我走进桔园发现一排排桔树都非常整齐，每棵桔树都果实累累。我走进桔树林，那青青的桔子圆溜溜的，我真想吃一口。我走到离我最近的一棵桔树前，我发现了一只大桔子，于是我小心翼翼地捏着桔子扭一扭，桔子就掉下来了。我开始寻找更大的桔子，在一棵很高很高的桔子树上，一只大大的桔子吸引了我，我踮起脚尖来，却怎么也够

22、不着，我对着它跳啊跳，终于把它采了下来。一会儿我就采了三只桔子。忽然，我又发现了一只更大的桔子，我乐了，飞快地跳过去把它摘下来。今天我一共采了四只桔子。我准备吃三只，留一只带回家，让爸爸妈妈看一看刚刚从桔树上采下来的新鲜桔子。今天玩得真开心！ 邵议霆点评：这篇习作是我在上27课石榴的第三小节时给我的启发，文中有写石榴果外皮，颜色的词语，方法十分有特点。让我有了教会学生的想法。于是，我利用秋游时采桔子的这一活动，指导学生写。就像这孩子一样都写得非常好。像“果实累累，圆溜溜”等词运用得很恰当。雨雨，是个调皮捣蛋的孩子。一天，雨趁着太阳睡觉时，只听“哗哗哗”的声音，太阳的全身都湿了，没等太阳醒来，他

23、就溜走了。“捣蛋鬼”雨呢，他呀又跑到了阳台上，把刚晒好的衣服、被子、裤子又弄湿了。雨又把云朵妹妹吓哭了，还招来了风姐姐，雨心想：我都把云朵妹妹吓哭了，还招来了风姐姐，我的本领真大呀！雨想着想着就走到了一个城市，他一看，城市里的花儿怎么都谢了？于是，他请来了春姐姐，问她到底是怎么一回事。想不到春姐姐的回答让雨出乎意料，原来城市里已经好几天没有下春雨了。雨虽然很调皮，但是他也很有爱心，他不愿看到这些花儿凋谢，于是他就恳求春姐姐把他化为春雨滋润大地。 王轶凡点评：模仿二年级第一学期18课雾结构而写的。由于给孩子的想象空间很大，因而，很多孩子都能发挥自己的潜力。写得像这位同学一样的扎实，流畅。生动，活

24、泼。鱼儿的梦 一群金鱼住在金鱼湖里，有一个淘气的小金鱼名叫泡泡。他很爱做梦。他想长大了做一位王子。 一天晚上，泡泡梦到自己成了王子，高兴极了，说：“从现在开始你们都要为我做事”。这时泡泡最喜欢的女孩子沙丽来了，她对泡泡说：“能和你跳舞吗？”“ok”!他们唱啊!跳啊。忽然，沙丽变成了大怪物对着泡泡哈哈大笑。泡泡被吓醒了。泡泡说:“原来是一场梦啊！” 刘畅点评：由26课荷花第四小节的写作内容而想到的练笔。在读写结合中，尊重、培养、发展学生个性的独立性和独特性，引导学生解放思想，打破框框，以：“_的梦”为题让学生练笔。孩子们在学习创造的同时，培养学生的想象能力和健康人格。笔法无拘无束，故事通顺自然。

25、对话生动。交与我的作业还有许多。每次有记录，一周一练，有时一段，有时一篇，虽然仍有错别字，但这已是不简单。学生有了收获兴趣更浓，目标更明，进步更大。由此可见，阅读与写作可以从一年级起步，善教乐学，学生形成阅读与写作勤恒的习惯，必为将来成才打下良好基础。事实也证明了以读促写的作用，使典范的文章起到典范的作用，为作文教学开辟了一个新的渠道，有效地弥补了作文教学中学生无米下炊的问题；有利于学生历练思想、提高认识、开阔眼界。善于挖掘教材中“读”与“说”的结合点香山小学 姜海英在语文教学中普遍存在着一种现象，那就是课文与作文的完全脱节。也就是说，上课归上课，作文归作文，“读”与“写”完全脱离。叶圣陶先生

26、说过：“必须注重倾吐他们的积蓄。”但是有的学生光注重“积蓄”不注重“倾吐”，所以缺乏表达能力；有的学生注重“积蓄”而缺少书面表达的其他要素。所以，即使有东西也“吐”不出来。其实，小学语文课本所选的文章都是一些极好的范文，甚至有一些经典文章，在思想教育、题材选取、体裁安排、布局谋篇、遣词造句等方面，无不匠心独运，是学生模仿习作的典范。如果能在教学中把阅读教学与学生的作文实际紧密联系起来，根据教材特点，精心选择读写结合点，给学生提供有效借鉴的对象和创造的依据，及时有效地进行模仿和创造性练笔，那对于提高学生的作文水平是很有作用的。在教学过程中，为了落实这一目标，我充分挖掘教材中“读”与“写”的结合点

27、，对学生有目的地加以指导。1.从故事的结局入手依据原文，进行创造性地续写，对于发展孩子的创造性、合理性思维，培养写作兴趣，提高写作水平都有很大的帮助。例如蜗牛学艺主要讲蜗牛学艺的过程，最后蜗牛没有学到任何的本领。教师可启发：蜗牛为什么没有学到本领？你如果是蜗牛你会怎么做？学生受到启发后驰骋想象，她们会滔滔不绝。这不仅锻炼了学生的说话能力，还教育学生学习的态度很重要。 2.从省略号处入手阅读教学中我们常遇上耐人寻味的某一件事或某一个情节，激发了学生的浓厚兴趣，引起了他们的回忆或想象。例如爸爸的老师中“我得感谢老师，是老师您教会了我，懂得二二得四”这句话就是情感的出发点。课文省略了老师还教会了爸爸

28、什么知识的描写，但这一空白却正是孩子们学会感恩或回忆学校生活的空间：老师教会我哪些知识？老师又是怎样辛辛苦苦教我们的？教学中抓住这一情感触发点，让孩子们有感而作，写出了他们的心声，既加大了阅读深度，又深化了主题。3.从优美的词、句入手我们在阅读教学中，往往会对课文中的重点词、句进行精心品味，这种品味不仅要让学生读通读透，更应指导学生在读的基础上，悟出写法，领会意图，进而学会运用。同时阅读教学中引导学生品词品句，也为写作积累了丰富的词汇。不积小流，无以成江河。要使学生“满腹经论”，教师就应持之以恒地在阅读中引导学生推敲词句，从而培养造句的能力。引导学生品味词句的方法有比较式、增删式、换词式等。如

29、：在教学荷花一文时，我觉得“白荷花在这些大圆盘之间冒出来。”这句话的“冒出来”用词十分准确，于是，我就引导学生运用了换词式，体会“冒出来”一词的巧妙之处。我是这样设计的：“冒出来”是什么意思？可以换其它词吗？为什么作者不用“生出来”而用“冒出来”？通过引导，学生就明白到“冒出来”一词写出了由于池里的荷花挨挨挤挤的，荷花必须用力地向上生长，才能长出来。因此，这个词用得十分准确。在练习中，学生不但掌握了拟人的手法，而且学会了如何在记叙中用具体的语言文字来表达自己的某种情感。4.从读后的感慨入手阅读是读懂文章，作文是思想情感的表达。通过阅读进行写作，有利于激活学生头脑中储存的信息，适用已学知识的重组

30、创新。如：两只狮子中两只狮子完全不同方式地生活着，一个勤学苦练，一个好吃懒做。老师在教完课文后，完全可以让学生谈谈自己的读后感。这不仅锻炼了学生的说话能力，还教育学生对待生活和学习的态度。 在素质教育的今天，通过学生从读中悟写，以读带写，充分发挥阅读与借鉴的仿效作用，训练学生的“求异思维”，至关重要。让学生多读生活，多说生活，课内外读说训练的有机结合，不仅可以扩大学生的知识面，让学生捕捉到更多信息，还可以培养学生的创新意识和创新能力，能使学生更加热爱生活。读写整合 提高写作能力沪新小学 范华高年级的作文已步入了篇章训练，如何提高作文能力呢?其作法是通过读写整合，提高学生的写作能力。高年级的读写

31、整合，就是要给学生的思维架起一座知识迁移的桥梁，达到不断提高写作技能的目的。要提高读写能力，就得进行多种小作文的训练。通过阅读教学，学习多种表达方法，获得运用语言的经验，从而不断提高写作水平，达到以读促写，从写促读的目的。如何在阅读教学中读写整合，以提高学生的写作能力呢?一 、围绕教材，设置片段训练。片段训练，内容集中，结构单一，便于抓住重点，突破难点，目的是为命题作文打下坚实的基本功。围绕教材，设置片段训练就是要整合典型模仿写作。模仿是写作的基础，对初学习作的学生而言尤为重要。因此，教学中可借助仿写的方式，促进学生实现从读到写的迁移，从而培养学生的习作能力。1. 练句子：目的是训练学生遣词造

32、句的能力。飞夺泸定桥一课有这样一句话：“二连担任突击队，二十二位英雄拿着短枪，背着马刀，带着手榴弹，冒着敌人密集的枪弹，攀着铁链向对岸冲去。”我不仅让学生知道这句话写得好，还让他们了解好在哪里。这句话把二十二位英雄全副武装，英勇无畏的形象刻画得很具体。是怎样写的呢?通过哪些词语可看出来的？学生反复读这句话，了解到是通过“拿、背、带、冒、攀”一连串的动词体现出来的，从而使学生明白遣词造句的准确在写作中的重要，然后让学生仿写早晨起床后的一系列动作的片段。2 .练状物：目的是使学生学会状物的方法，培养观察能力。学生写状物的难点在于理不出顺序，教师在讲读教学中应引导学生理出状物的顺序。描写动植物的外形

33、不外抓住特点按顺序写，描写的顺序要么从上到下（或从下到上），要么从整体到部分（或部分到整体）。在鸟的天堂这课中描写大榕树的一段，作者由“远”及“近”地对榕树的大小，它的根、叶、干、枝的形状、颜色、大小等进行了描写，抓住这点，引导学生体会作者的观察顺序，学习作者如何抓住事物的特点来写的写作方法来进行点仿训练。学习了翠鸟一课后，可仿照描写翠鸟外形的那一段写法，规定按耳朵、眼睛、嘴、脚、毛等外形顺序及活动特点写其他的小动物。有如宝石花一课，我根据宝石花这篇课文的第一小节的结构特点，设计了仿写其他花卉的读写结合点，来进行对片段的仿写。这样，学生就知道了状物的写作方法：要抓住特点去写，按一定的观察顺序进

34、行仿写，这就利用了读写对应特点，让学生观察一物，模仿这一段的写法写出来。3. 观察练笔：目的是引导学生观察自己身边的事物，积累写作素材。生活是习作的源泉，观察则是习作的基础。自然界的一切事物总是千变万化的，只有用心去体验，进行认真观察，才能把握事物的特点，写出真实具体生动形象的文章。因此，在教学过程中，只有善于引导学生把观察和练笔有机统一起来，才能使习作训练落在实处。如一个夏天的下午快放学时，忽然间乌云密布，电闪雷鸣。借此机会我让学生欣赏并把看到的写下来。第二天交上来的习作令我惊叹不已。二、 围绕教材、设置短文训练。现行教材中的课文大多文质兼美，在教学过程中要充分利用教材，通过读写整合，设置各

35、种短文训练方法，是完全可以提高学生的写作能力的。我的训练方法：1.展开想象和联想，进行创造性的扩写和改写。学生经过一年时间“言之有序”的片断训练后，到了四、五年级，除了继续进行片断仿写外，应进一步把培养想象和发展思维、丰富语言紧密整合起来。这样既能培养想象能力，又能把想象的结果用语言形式表达出来，从而丰富了语言。想象要有根据，要合情合理，课文里所写的人物心理活动、对话或故事情节、场面，在讲读教学中都应启发学生想象，进行补充，再进行扩写或改写。在曼谷的小象的第五节教学中，我让学生提提问题：你们有什么不理解的地方吗？学生纷纷发言，其中有个同学提出了这么一个问题：“阿玲绕着汽车走了一圈，察看了陷车的

36、情形，沉思片刻，她会想些什么？”小A迫不及待地回答道：“小象能不能把陷车拉出来呢？”话刚说完，小B马上提出不同看法 ：“我觉得文中胸有成竹这个词语说明阿玲已经想出了办法而不该犹豫，我觉得应该这样回答：她想这辆车陷得不深，小象应该可以把陷车拉出来。”我刚想表扬小B看问题的仔细，谁知小C立刻站起来补充道：“阿玲绕着汽车走了一圈，察看了陷车的情形，沉思片刻，她想凭我们几个人的力量根本不可能把陷车拉出来，对！小象力气大，它一定可以帮忙拉出陷车。”我不禁为小C的补充而喝彩。同学们也纷纷表示赞同。于是我趁热打铁，继续发问：“还有哪里不理解？”这下同学们的来劲了，有的问：“阿玲的几个动作拍拍、贴贴、指一指分

37、别代表什么意思？”同学们有的说：“拍拍小象的鼻子是告诉小象用鼻子把陷车拉出来。”有的说：“指一指陷车的位置是告诉小象陷车的位置。”我问：“用脸贴贴它的扇形的大耳朵，是什么意思呢？”教室里一下子变得鸦雀无声，这时，不知从哪里发出一阵嘀咕：“好像，这个动作不是在指挥小象。”我趁胜追击：“那这个动作”我故意拖长了音。“好像是一种亲昵的动作。”还是不肯定的回答，是小D发出的声音。我来到小D身边，摸着他的头对他示意。小D非常高兴，自信地把刚才不肯定的回答又大声地说了一遍。我故意问小D怎么这样自信？小D诡异地说，老师刚才摸了摸我的头，好像是在鼓励我，肯定我的答案，所以我这么说。好聪明的孩子！于是我说：“既

38、然阿玲用脸贴贴它的扇形的大耳朵，也许是对小象的”话没说完，同学们已迫不及待地说出了自己的想法“是在鼓励小象！”“也许是在拍小象的马屁，让它 拉出陷车。”不知谁插了一句，顿时课堂一片欢声笑语我刚想皱眉，却也觉得有点道理，于是没有否定，只说了句：“也许吧！”同学们的思维再一次被打开，想象的翅膀使课堂气氛异常活跃。于是，我设计了这样一个填空题：阿玲绕着汽车走了一圈,察看了陷车的情形,沉思片刻，她想到（ ），便胸有成竹地拍拍小象的鼻子，好像在说：“（ ）。”用脸贴贴它的扇形的大耳朵，指一指陷车的位置，又好像在说：“（ ）。”2 .对富有故事情节的古诗进行改写，扩写，培养学生的想象力。在古诗教学中，让学

39、生在领悟诗文主旨和掌握诗文素材的基础上，完成对诗文的改写，用一种创新的样式对诗文进行论释。如教学古诗所见，诗中描写作者在农村偶然见到牧童放牧中的一件小事。全诗通过牧童骑牛唱歌、捕蝉前后动作变化的描写，表现了牧童活泼、机灵的性格和热爱大自然的情趣。第二首古诗小儿垂钓描写了一个农村孩子在河边专心致志地钓鱼的情景，从他巧妙地应对路人问路的行动中，可以看出，它是个活泼、机智的孩子。通过课文的学习，使学生从两个农村小孩活泼、机智的行动中，体会到大自然中充满了生活情趣。要求学生结合插图展开合理的想象，把古诗所描绘的景象改写成一个故事。通过编写故事的练笔设计，检验学生对诗句的理解，同时培养学生的想象能力，有

40、利于提高学生的写作能力。读写整合，提高写作能力，就是在阅读教学中进行，把阅读理解的思路同写作构思的思路统一起来，抓住读写整合的连接点，读写整合，读写相长，使读与写的训练互相渗透，相互整合，这样，读写对应，就能使学识读写能力互相迁移，相互促进。运用多种方法 实现读写整合沪新小学 江海珍小学语文教学大纲明确告诉我们：“小学生作文就是练习把自己看到的、听到的、想到的内容或亲身经历的事情，用恰当的语言表达出来。”“语文教材是凭借”，在阅读教学中，我们凭借它可以对学生渗透思想教育；凭借它可以向学生传授语文知识；凭借它去培养学生的阅读能力；更可以凭借它训练学生的创造性思维。我们对语文教材，不应局限于再现地

41、理解，而应在理解的基础上向创造性阅读延伸，我们必须改变旧的“教材观”“阅读观”，用新的观点去钻研教材，善于挖掘教材中固有的“创造因素”，凭借它开展创造性阅读，打开低年级学生读写整合的大门。一、通过模仿，实现读写整合朱熹曾说：“古人作文作诗，都是模仿前人而作文之。”小学语文教材中很多课文，为学生的写作训练提供了练笔机会。因此，我们依托文本，找准训练点，将阅读写作更为直接、更为密切地融合起来，使读和写既互为手段，又互为目的，从而促进学生读写能力的同步发展。在教学请不要这首诗歌时，充满童话色彩的语言，学生很容易掌握诗歌的内容，小作者把自己的心愿写成了优美的诗句，我们小朋友想不想也把自己的心愿写下来呢

42、？有的学生写着：请不要弄脏河水，留一条清清的小河，让青蛙在荷叶上唱歌，让小蝌蚪在荷叶下游泳；有的写出了自己的心愿：请不要吸烟，留一点新鲜空气，让孩子活泼可爱，让老人健康长寿；还有的表达着：请不要乱扔垃圾，留一块干净的草地，让羊儿吃着鲜嫩的青草，让小狗在草地上打滚。学生的作品稚嫩、纯真，充满童趣，在编诗的过程中，更好地理解了中心。 二、情动笔动，实现读写整合语文课程中风格迥异的美文和鲜活的人物形象，带给学生不仅是审美享受，更是心灵的震撼和思想的启迪，人生的真谛随着学习的深入而潜入学生的心扉。在执教荒芜的花园时，有位学生直白：“我认为贝尔太太这样做完全正确，那么多的人到绿草如茵的草坪上，肯定会产生

43、很多的垃圾，他们也不会爱护绿化，随意在小草身上践踏。这是私人的领土，未经允许，当然不准入内，贝尔太太善意的提醒真是个绝妙的好主意，她是个聪明的人。”听到孩子不同的评价，而我也没有否认学生，只是婉转地指出：“等会你也许就会改变自己的想法了。”当学到文章的结尾时：“面对几乎荒芜的花园，孤独、寂寞的贝尔太太非常怀念那些曾经到她的园子里来游玩的快乐游客。”我说：“故事到此戛然而止，给我们留下了无穷的遐想的空间，贝尔太太会怎么想，怎么说呢？荒芜的花园还会恢复昔日的美丽吗？请你们打开想象的翅膀，续写结尾。”学生陷入了沉思，而后纷纷拿起了手中的笔，他们写道：贝尔太太想：我每天在孤独、寂寞中打发时光，了无生趣

44、，怎样使我的晚年度过得更有意义呢？她请来了一批工人，把自己想法告诉了他们。工人们一把火把那些杂草全烧光了， 那些毒蛇之类的也不见了踪影，人们在这块土地上松土，重新种上了绿油油的草坪，四周鲜花盛开，在花园的中心，还建造了儿童乐园、喷水池和供人们休息的亭子。她让仆人把门外的那块牌子取了下来，又换上了一块新的牌子，上面写着：欢迎你们来快乐之家游玩，让我们一起种植快乐。从此以后，这里又恢复了以往的情景，每当贝尔太太站在窗口，看到热闹的景象，听到人们的欢声笑语，品尝着人们带给她的特色点心，她的心里充满了快乐！”“快乐是什么？”学生们的思维和文本产生了共鸣：如果我们愿意让别人在此种植快乐，同时也让这份快乐

45、滋润自己，那么，我们心灵的花园就永远不会荒芜。语文学科是工具性和人文性的统一，人生的真谛随着学习的深入而潜入学生的心扉，生活是如此美好，人生不能缺少快乐，有酒大家喝才香，有果子大家吃才甜，在奉献、分享的同时也品尝到了人生的快乐，将心扉打开，让快乐住进来。三、品美写美，实现读写整合课文中呈现的一幅幅美丽的画面，能给读者留下想象的空间，引发读者无限的遐想。作者喜欢迷人的秋色，花木灿烂的春天固然可爱，然而，瓜果遍地的秋色却更加使人欣喜，那红得耀眼的柿子、鲜艳的红香蕉苹果、金光闪闪的大金帅苹果、玛瑙似的山楂、绿绿的、晶莹透明的葡萄、紫中带亮的葡萄都是作者喜欢秋天的理由。学生陶醉在迷人秋色中，也各抒己见

46、，畅谈自己喜欢某个季节的理由。有学生写道：我喜欢春天，春天万物复苏，春姑娘悄悄地来了，给大地披上了绿装，小草偷偷地钻出土地妈妈的怀抱，踮起脚尖在张望。春姑娘亲了亲小树的脸蛋儿，小树摇身一变，穿上了一身新衣，嫩绿嫩绿的。燕子从南方飞回家了，发出呢喃的叫声，陪伴我快乐地学习。还有学生交流着：我喜欢冬天，校园的一角飘来阵阵清香，那一朵朵嫩黄色的腊梅花在枝头傲然开放，给寒冷的冬天带来一丝暖意。学生在感受美的同时，也愿意用手中的笔来描绘这美景。四、引导想象，实现读写整合古希腊哲学家亚里士多德说过：“没有想象，心灵就不会有思想。”想象是一种创造性的思维方式，教师充分利用文本内容，引起情感共鸣，精心选择着笔

47、处，巧妙设计话题，激发学生的想象力、创造力，使学生把对文本的感悟、体验表达出来，有效地实迁移。大海那边最后的结尾给学生留下了想象的空间，“真的，大海那边到底是什么呢？”一石激起千层浪，在欣赏了有关的课件后，学生的思维伸向更远的地方，有一位学生交流着：“一场大雨后，小螃蟹在海边呼吸新鲜空气时，只见，海的那边出现了一道美丽的彩虹，赤、橙、黄、绿、青、蓝、紫，小螃蟹兴奋地叫起来：海上架起了七彩的大桥， 带我们通向快乐的七彩乐园！”还有学生说：“傍晚，小螃蟹一家在沙滩边散步，一轮明月挂在天空中，城市中万家灯火如点点繁星，海那边是人们的家园。小螃蟹说。”学生插上了想象的翅膀，在想象的空间中有效地进行了读

48、写整合，为打开学生读写整合的大门。五、联系生活，实现读写整合语文课程标准提出：“综合性学习主要体现为语文知识的综合运用、听说读写能力的整体发展”、“综合性学习有利于学生在感兴趣的自主活动中全面提高语文素养，是培养学生主动探究、团结合作、勇于创新精神的主要途径，应该积极倡导。”著名教育家叶圣陶也说：“生活如泉源，文章如溪水。泉源丰富而不枯竭，溪水自然活泼地流个不歇。”可见，作文与生活是密不可分的，生活是作文的源泉，作文又为生活服务，学生的作文应源于生活，体现真实性，联系文本中可挖掘的，联系生活，实现读写整合的有效训练。教学完石榴一课后，学生了解了石榴的形状、颜色、味道等，在此基础上，出示学生平时

49、经常看到的水果桔子，学生进行仿写，通过观看、触摸、品尝，生活化的经验为学生打开了读写结合的大门。我最喜欢的水果是桔子。它圆圆的，和我的拳头差不多大小，黄澄澄的外皮，油亮油亮的，打开它薄薄的外衣，呀！十二个小宝宝正紧紧地抱在一起，取下一片月牙形的瓤，里面的果肉晶莹剔透，轻轻一咬，一股甜甜的汁水流进我的嘴里，细细回味一下，还带着酸酸的感觉。贴近生活，源于生活的作文，学生比较容易写作，教师要积极挖掘教材中可仿写的因素，实现读写整合。开展创造性的阅读，挖掘教材中的扩点、异点、赏点、疑点，教学中着力培养读写整合，作为语文教师的我们应鼓励学生多阅读、多积累、多练笔，让读写伴着更多的孩子在成长的道路上一路吐

50、蕊，一路馨香，让读写成为打开学生写话起步之门的金钥匙！在学习中成长，在探索中前进 沪新小学 陈 茜“读写整合”是我国语文教学中的一条传统经验，已成为定论。自从参加了 “小学语文读写整合实践”的课题研究活动，几年来，我在学习中不断成长，在探究中不断前进。以下就我本人教授的一至三年级内容谈谈如何进行读写整合的训练。一、一年级的读说结合对于刚进入小学的一年级小朋友来说，能按要求把几句话说清楚，说完整，是非常重要的，这为今后的写作打下了坚实的基础。因此，在这一学年段，我注重学生说话的训练，从一句话到几句话，从简单到具体，如：按课文内容填空、仿说、想象说、续说、扩说等，从而达到读、说相结合的效果。在教学

51、看天鹅这篇课文时，运用了按课文内容填空的方法，让学生带着问题听录音：阿姨带我到天鹅湖看天鹅，那里的天鹅真（ ）！有（ ），有（ ），还看到飞起一群（ ）。教学小海马这篇课文时，运用了想象说的训练，我先让学生看一段海马爸爸育儿的录像，我说道：爸爸的口袋像摇篮，又暖和，又舒服，小海马在爸爸的口袋里做了好多美丽的梦，他梦见了什么呢？出示填空：小海马在爸爸的口袋里做了好多美丽的梦，他梦见了（ ）。教学脚印这篇课文后，让学生，模仿课文，来说说小猫、小猪、小鸟的脚印，同学们不但能想象各种动物脚印的形状，而且能模仿课文，又编了一篇新的课文。教学课文小山羊和小熊时，当学完课文后，让学生说说小熊走进小山羊的家后

52、，会怎么样？将课文续编下去。教学蜘蛛织网这篇课文时，让学生模仿课文的内容，选用两种不同的句式，来说说还有哪些小动物会对蜘蛛说些什么，蜘蛛又是怎样做的？这不仅是对课文内容的概括，而且让学生发挥想象，进行模仿说话，提高他们的说话能力。教学诸葛亮和小皮匠这篇课文时，我让小朋友想象，三个小皮匠看了布告后，议论起来，一个说：“（ ）。”另一个说：“（ ）。”还有一个说：“（ ）。” 这个说话练习是让学生发挥想象，了解三个小皮匠议论的过程，从而进一步联系上下文理解课文，并且提高学生的说话水平。 通过一年的训练，学生在说话能力上有了很大的提高，学生从不会说，到说不具体，到说得比较具体，从怕说，到愿意说，到喜

53、欢说，无论在兴趣还是在说话能力等方面有了很大的转变。二、二年级由说向写的过渡由于在一年级时，我已比较注重学生听写句子的训练，因此，在二年级这一学年中，我在读说练习的基础上，让学生试着将自己说的内容写下来，这是对学生说话训练的进一步的提高，并即时将学生中写得好的文章向大家交流，取长补短，共同学习，共同进步。如在教学水上飞机这篇课文时，让学生模仿课文的排比句，来介绍其他交通工具的不同用处：我介绍的是（ ），它的作用可多啦！有的（ ）；有的（ ）；还有的（ ）教学扳手腕这篇课文时，我分两步走，让学生先充分利用课文中的好词好句，运用到拔河比赛的描写中，然后发挥想象，将“正在这时”后面的内容填写完整：一

54、声令下，拔河比赛开始了。双方队员都使出了全身的力气，向自己一方使劲拉去。只见二（2）班的小方同学，（ ），他拼命地（ ）。再看二（1）班的同学们也不甘示弱。你瞧，他们班的小刚同学（ ）。正在这时，（ ）。“二（1）班赢喽！”操场上欢声雷动。在教学海中救援这篇课文时，我让学生想象母亲望着汉斯消失在黑暗中，她焦急地等待着，在等待时，她会怎么想，嘴里会默默地说些什么，会有哪些举动等等。教学高尔基和他的儿子这篇课文时，让学生当高尔基的儿子，给高尔基写一封回信，这不仅是复习了写信的格式，更是学生对课文内容理解的反馈。教学粽子这篇课文时，让学生模仿课文的写作方法，来介绍其他传统节日的食品，如：重阳糕、青团

55、、月饼等，从它的颜色、形状、滋味，并学会通过运用过渡段来衔接它的由来的介绍。让学生学会利用课文内容，活学活用，真正将课本知识变成自己的本领，从而使学生加深对课文内容的理解，而且使他们在潜移默化中感受了课文的语言表达方式，并自觉地融进自己的表达之中，使语感训练落实到语言文字运用上。三、三年级段落的读写训练段的训练是三年级语文教学的重点，是由句向篇过渡的桥梁。三年级教材中，最常见的构段方法有：总分式、承接式、并列式、因果式、点面式、概括与具体式等多种形式。而这些方式也正是三年级学生所必须掌握的。如在教学童年的朋友这片课文时，课文的第三小节，就是围绕着“形影不离”这个词语，将“我”与小熊之间深刻的友

56、谊之情写得淋漓尽致，因此，我也让学生模仿这一写作方式，围绕“形影不离”这个词语，将自己与童年的朋友之间发生的事情来写一写，并理解总分结构这一概念。教学照片上的马活了这篇课文以后，让学生也来做几个小实验，有“鸡蛋浮起来了”、“用玻璃点燃火柴”等等，不仅让学生懂得了许多科学知识，而且学会用“因为所以”或者“之所以是因为”等因果关系的句式来解释这一现象。在三年级段的训练过程中，如果明确目标，指导得法，读写结合，强化训练，那么“段”的教学目标一定能实现。叶圣陶先生说过：“大凡传授技能技巧，讲说一遍，指点一番，只是个开始，而不是终结。讲说和指点过后，接下去，有一段必要的功夫，督促受教育的人多多练习，硬是

57、要按规格练习。”叶老的话充分强调了“讲”后之“练”对形成技能的必要性。因此，我在教学中务必做到精讲多练，认真处理好读和写的关系，以读导写，以写促读，读写整合，相得益彰。“读写整合”，从小抓起杨园中心小学 周虹叶语文新课程标准提出一、二年级学生阅读的阶段目标是“结合上下文和生活实际了解课文中词语的意思，在阅读中积累词语；阅读浅近的童话、寓言、故事，对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法，并乐于交流。”而写话的阶段目标是“对写话有兴趣，写自己想说的话，写想像中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想；在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语。”从课标中得知，低年级的阅读和写话需要有机地结合起来。区教研

58、员汪立民老师说得好：“ 阅读是吸收，写作是倾吐。”这就明确地告诉我们：阅读是作文的基础，阅读好像蜜蜂采花，作文好像蜜蜂酿蜜。在汪老师的精心指导下，我们全校语文紧紧围绕小学生读写能力整合发展的实践研究这一区级课题开展研究，三年来我在教学中充分利用好读和写这两种关系，智慧地把握两者结合的策略，我的做法如下： 一、挖掘教材，找准训练点，仿一仿实现读写整合，关键在于深度挖掘教材，找准读写训练点，抓住学生的兴奋点，捕捉学生的真切感受，拓展写的空间，让学生乐于动笔。即抓住文本中的描写动情处、词句优美处、生动有趣处、思维创新处进行写话训练。入选到教材的文章，题材广泛、体裁广泛、内容广泛，在思想内容、情感态度

59、、写作技巧、文笔文风各方面都堪为后学垂范。孩子们可以从这些文章中吸取思想的营养，为以后创作打下良好的基础。在小学低年级阅读教学中，我通过对学生进行课文仿写的训练，提高学生的读写整合能力。所谓仿写，就是作文者模仿某些范文的句式、立意、构思、结构或写法等进行作文的一种写作训练方法。叶圣陶说过：“文章就是例子”。课本中所选课文，文质兼美，而小学低年级的学生，说话和写话能力都处于扶床阶段，因此，借助课文指导学生仿写，即降低了难度，又可激发学生的写作兴趣，激活学生思维的火花。(1)从仿起步模仿阶段例如第一册四季歌，这是一篇读儿歌识字学拼音，它以季节顺序向学生展示了春夏秋冬的季节特征，儿歌通俗易懂，朗朗上

60、口。在学习完儿歌后，我就趁热打铁，让学生模仿课文的格式编写一首他们喜欢的四季歌。很快，一首首孩子的“作品”产生了：春天桃花红，夏天荷花开，秋天菊花黄，冬天腊梅香。学习荷叶圆圆后，我让学生有选择的练习小动物们分别把荷叶、蘑菇、树叶、西瓜皮当作什么？学习小海马和听说活动我后，我引发学生展开想象，说一说小海马在爸爸的口袋里，做了哪些美丽的梦？并鼓励学生学着小海马的语气向同桌或好朋友介绍自己。这样，不断地吸收和消化课文的内容，有助于培养孩子的语言表达能力。（2）从仿到创创新阶段从仿到创，培养学生写作上的创造意识，是使读写整合从根本上得以实现和超越的一个转折点。读写整合的创造，主要是指内容的创造，就是鼓

61、励学生在学习课文形式的基础上选择新颖的、独具特色的内容写，鼓励学生在写作内容上的求异思维，从而力求在写作训练中反映出学生的个性色彩和创造精神，也指形式上的创新。教材为学生提供了丰富的文学创作形式，有儿歌、推理故事、课本剧、童话等，给学生建构了一个广泛的想象、练笔空间。如学习小猫钓鱼一课后，提问：小猫听了妈妈的话，会怎么做呢？请你说说怎样才能做到一心一意钓鱼呢？如在学了小海星快回家一课，深深地感受到海星妈妈对小海星的爱之后，我让学生伏在桌面上静静地听歌曲烛光里的妈妈，然后让他们把听歌过程中所见到的情景、所想到的事情、所有的感受联想，把真实发生过的、仿佛看到的以及内心的活动全部写下来。有的孩子回忆

62、了平时生活中父母对自己的关爱，有的孩子联想到了孟郊的游子吟,有的孩子自己创设了一位在灯下织毛衣的母亲形象，还有的孩子表达了自己对妈妈无限的爱。二、走进文本，变换视角，演一演语文课程标准指出：“学生是语文学习的主人。应为学生创设良好的自主学习情境”针对小学生感兴趣的，喜欢的具有情境性的表演这一特点，教师在教学狐假虎威、小猪问路等故事情节曲折有趣的课文后，就可组织学生来演一演。对表演的学生而言，扮演、体验课文中的角色，是一种感知、体验、创造的过程。同时，其他学生也能亲眼目睹表演者的音容笑貌、言行举止及故事的整个过程。通过学生亲身经历，更能促使学生入境悟情、入境悟神。这时，让学生把表演的过程写下来可以说是“水到渠成。”如小蝌蚪找妈妈是一篇传统课文，因其内容生动、有趣而深受低年级学生的喜爱。在课堂中我力求激发学生的兴趣，引导孩子们通过自读、对读、轮流读、分角色读和表演读等多种形式的朗读感悟文本，认识蝌蚪和青蛙不同的样子，了解青蛙的生长过程以及蝌蚪在不同阶段的形态变化。在第一自然段的学习时，我注意创设情境让孩子们以“蝌蚪自述”描绘蝌蚪的样子。孩子们表现出了浓厚的兴趣，争先恐后地上