基于新课程改革的高中物理教材二次开发策略探析お

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1、基于新课程改革的高中物理教材二次开发策略探析 高中物理新课程强调从生活走进物理、从物理走向社会，注重保护、培养学生的探索兴趣；强调知识的构建过程，注重培养物理实验、科学探究能力；强调基础知识的学习，注重物理学核心概念的建立.不论是课程内容还是教学方式都进行了深刻的变革，为了更好地适应学生需求和创建教学情境，我们必须对教材进行二次开发.本文结合笔者近几年的物理教学实践以及对新课程改革的思考，谈几点看法，希望能有助于教学实践. 1教材二次开发的难点分析 教材二次开发是系统工程，难点在于我们教师对“教材”和“学生”的分析必须到位，但是纵观当前的高中物理教学实践，教师对教材、对学生的分析或多或少存在着

2、一些问题. 1.1对教材的分析 教学不可缺失了教材，但我们很多教师对“教科书”的认识并不到位，认为“教科书”仅仅能满足学业水平测试考查知识点的要求，对于高考，“教科书”还不如“练习册”，缺少分析教材的意识，更多地思考如何应试，错误地将“分析教材”与“阅读教材”等同. 笔者认为，分析教材必须从教学内容和目标出发，立足于当前教材，做好物理课程标准、教材、高考考试说明与学生的系统研究，认真分析教材中各个章节的知识点分布情况，教材是如何呈现这些知识点的，这些知识点的价值是否与最新的技术相联系，是否适合当前学生的发展需求，是否有更好的材料或操作作为教材的补充，学生在学习这部分内容时是否需要补充新的知识点

3、等等. 1.2对学生的分析 学生是教学的主体，应该也是教材二次开发的中心.建构主义认为，知识不是通过教师传授得到的，而是学生在特定的社会、文化背景下，与他人合作和老师的帮助下，通过对学习资源的分析与学习，有意义构建知识的.为此，我们在教材二次开发时，必须考虑学生的需要，以学生为中心. （1）以学生为中心，包含两层意思，一是以学生的学习为中心，二是以学生的发展为中心. （2）以学生为中心，需要对学情进行认真分析，尊重知识的生成过程和学生的认知特点. 我们很多教师分析、评价学生还停留在分数的层面上，这样的分析是不全面的，我们不能仅看学习成绩，必须将教材内容与学生的学习需要有机结合，如果缺失了对学生

4、学习需要的分析，势必影响教材二次开发的方向，难以实现“以学论教”、“以学定教”的目标. 2高中物理教材“二次开发”的策略 2.1处理好三维教学目标的逻辑关系 教学目标是教学的起点，亦是归宿，伴随着新课改中三维目标的提出，高中物理教学也明确地提出了“教学目标的三维化”的要求.确立明确的教学目标，在此基础上实施“二次开发”才能具有有效性. 在图1所示的关系图中，“过程与方法”目标贯穿于知识与技能的获得以及学习方法的掌握中，“情感态度价值观”目标是在知识与技能的获得、过程与方法的体验中形成的.在教材“二次开发”过程中，这种目标结构的形成来自于对物理知识点的建构、知识呈现方式的表达，以及学生在掌握知识

5、的过程中形成的学习能力和物理学习情感态度与价值观等. 2.2注重学生的学情分析 学生是教学的主体，我们在实施教材二次开发时，必须从学生的生活出发，从学生的原有认知经验出发，从学生的个体发展需要出发，结合学生学情来重组教材，整合网络、日常生活中的各种资源，尽可能地提升教学的直观性，通过教学内容的重组与优化，让学生感受到物理学习的社会价值，增加趣味性，拓展视野，强化情感体验，来提高物理教学效益. （1）关注学生的已有知识 教师要充分关注学生的已有知识经验，才能避免将教学内容的难度制定的过高或过低，使教学内容更加适合学生.例如，学生在学习运动的合成分解前，“等效”的思想，“力的合成”中的平行四边形定

6、则等等，都是学生认知起点. （2）教学内容要有一定的弹性 学生的学习是可预知，但是却无法完全控制的，而且每个学生的兴趣、爱好、认知水平都不一样.我们在教材二次开发时，对于教学内容的设置不可以“整齐划一”，因为一个模子难以适应所有学生的学习需求，以学生为中心的教学必须在教学内容实施弹性化处理，才能保证每个学生均能获得长足的发展.例如，“测电源的电动势和内阻”的实验，对于实验方案的设置完全可以放开来让学生自己去设计，去探究，去发现. （3）参考学生的建议 学生是教学的主体，除了课堂上充分关注学生，设置适合不同层次学生需求的情境、内容和问题外，笔者认为还必须走进学生、多听听学生的心声.教师要重视学生

7、在教材二次开发过程中的地位，学生不仅仅是教材的学习者，还应注意吸收他的建议，让学生成为教材二次开发的参与者. （4）指导学生怎样学习 课堂上，要用精炼的物理语言、富有感染力的身体语言，让学生掌握基本概念规律的物理意义和实质.对一些易混淆的知识，要引导学生分析它们的本质区别，使其清晰化、网络化、条理化.理论联系实际，因为物理概念规律都是在生产、生活、科学实验中的大量现象、事实基础上抽象概括出来的.将物理知识与实际相联系，提高学生动手能力，使学生对所学知识加深理解，记忆深刻，活学活用.好的培养措施，即可达到教育目标，又可省事省力，起到事半功倍的作用.作为物理教师，应该因人、因材科学的确定每种能力的

8、培养措施.如课堂以学生为主体，教师为主导，采用启发、讲解、指导、讨论等措施，激发学习兴趣，养成良好的学习习惯；恰当的安排习题，培养学生的解题能力；让学生自己动手动脑做实验，观察物理现象，用所学知识进行分析研究，得出正确的结论，培养其观察、实验能力；组织学生进行必要的讨论，发表自己的见解，通过对某一概念的形成、规律的得出、模型的建立、知识运用的探讨，培养学生的分析、概括、抽象、推理、想象、判断等思维能力. 2.3整合信息技术资源“二次开发”，优化课堂教学 物理是以实验为基础的学科，普朗克曾说：物理定律不能单靠“思维”来获得，还应致力于观察和实验.当前物理课程改革更加突出实验教学，要求实现实验手段

9、多样化和现代化.我们在教材二次开发时，要重视将信息技术应用于物理实验，加快物理实验软件的开发和应用，将这些新技术与传统的实验相结合，提高高中物理课堂教学的实际效益. （1）DIS实验拓展测量范围，提高准确程度 DIS可以替代打点计时器、弹簧秤、温度计、压强计等仪表，可以测量传统仪表无法测量的物理量，如测量瞬时速度（光电门）、磁感应强度（霍尔传感器）、微电流（微电流传感器）等.替代不是简单的功能重复，而是测量范围的扩展，是测量精度、速度的提高，是对电磁学实验中暂态现象的观察与记录. （2）动画模拟，直观呈现复杂过程. 利用动画技术模拟课堂无法直接用实验演示的物理现象、过程，为学生弥补感性经验的不

10、足，为学生理解、接受和记忆有关抽象物理知识创设生动形象的物理情景. 例如，人教版3-4教材中“波的形成和传播”的教学中，仅利用绳波的演示，学生很难发现质点的运动与波的传播的关系.而Flash动画演示，绳子被形象地分解为一个个质点，动画模拟波的形成和传播、质点的运动，清楚、直观地演示质点的运动与波的传播的关系，在教学中起到事半功倍的效果. （3）熟练掌握将交互式电子白板与课堂教学有效整合的信息技术 交互式电子白板是一种新型的教学互动平台，为建立以学生为本的课堂教学奠定了技术基础.利用电子白板可以完成内容的呈现、学生成果的展示、师生的交流、互动、合作等活动，从而优化教学设计与进程.电子白板也能让抽

11、象的概念规律变得形象具体，调动学生各种感官，引领学生认知，解决教师难以讲清，学生难以听懂的问题，突出重点、突破难点，从而提高课堂教学效益.电子白板自身具有很多人性化的特性和功能，还可以发挥信息技术的优势，帮助教师“二次开发”高中物理教材，使师生从中都能够得到锻炼和成长. （4）建立动态网络物理资源库，实现“二次开发”的优质资源高度共享 突破教材是知识的唯一来源的狭隘，用各种开放性资源来拓展传统课堂教学的时空.使学生不再只是学习教材中上的内容，只做教材中上的演示、验证、探究实验.教师可以在课前将所需的资源分类整理好，做成内部网站或者通过百度云盘、360云盘共享，由学生自己去Internet或资源库中去搜集素材.这样更能培养学生获取信息、分析信息的能力.第 7 页 共 7 页