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1、此资料由网络收集而来，如有侵权请告知上传者立即删除。资料共分享，我们负责传递知识。蜀道难教学目的： 领会诗歌中语句的含义；背诵诗歌。 理清课文思路，理解诗歌表达的思想感情。 体会想象夸张的艺术特色。 感受诗歌的意境美和声韵美。 教学重点和难点：诗歌表达的思想感情。 教学课时： 1 课时。 教学方法：体读法。 教学过程： 教学导入： 由唐诗的文学地位谈到李白的诗歌的艺术风格，引入本课教学。 回顾李白生平和作品特点。 李白（ 701762 ），字太白，号青莲居士。祖籍 陇西成纪 ， 先世隋时因 罪 徙 西域。他生于 安西都护府 之碎叶城，约五岁时随其父迁居 绵 州彰明县之青莲乡。李白自青年时，即漫
2、游全国各地。天宝初，因道士吴均及贺知章推荐， 曾至长安 ，供奉翰林，但不久即遭 谗 去职。安史之乱发生，因 参加永王李 璘 幕府，被牵累，长流夜郎，途中遇赦。晚年漂泊东南一带，最后病殁当涂。李白性格豪迈，向往于建立功业，对唐玄宗后期 权贵当国 ，政治腐化，深为不满。其诗 多强烈 抨击当时的黑暗政治，深切关怀时局安危，热爱祖国山川，同情下层人民，鄙夷世俗，蔑视权贵；但也往往流露出一些饮酒求仙、放纵享乐的消极思想。他善于从民间文学吸取营养，想象丰富奇特，风格雄健奔放，色调 瑰玮 绚丽，语言清新自然，为继屈原之后，出现在我国诗坛的伟大的浪漫主义诗人。他和杜甫齐名，人称“李杜”。杜甫曾说他“笔落惊风雨
3、，诗成 泣 鬼神”。他的诗歌，现存 900 多首，著作有李太白集。 预习课文： 听朗读录音。 生字识记：选择读音准确的一项： （ B ） 噫 吁 嚱 （ yixuxi ） 鱼 凫 （ fu ） 秦塞 （ se ） 萦绕 （ ying ） 石 栈 （ zhan ） 猿 猱 （ nao ） 扪 参（ shen ） 峥嵘 （ zhengrong ） 抚 膺 ( ying ) 巉岩（ chan ）飞 湍 (chuan) 咨嗟 （ zijie ） 喧 豗（ hui ） 砯崖（ bing ） 崔嵬（ wei ） 吮血 （ shun ） 有感情地朗读课文，注意按节奏断句。（为了纠正错误的断句，可以再次听录音
4、） 这首诗是格律诗还是乐府诗？（乐府诗） 体读第 一段： 词义点拨： 危：高。于：比。何：多么。当：挡。 钩连 ：沟通相连。回：使动用法，使回转；回旋。度：越过。 诗歌的语言受押韵及平仄限制，词序有所颠倒，让学生指出哪些地方是颠倒的，应 如何顺句 。 段落解读： （ 1 ）“ 噫 吁 嚱 难于上青天” 这 两句统 摄全诗，奠定了诗的咏叹基调，感情是豪放的，要读得很有声势。全用散文化的句子，表明这是诗人在仰望蜀道时情 不自已 ，脱口而出，也显示了感叹的强烈。“噫吁嚱”是惊异之辞。“危”“高”，一义重出，极言蜀道高峻。“乎”“哉”，皆可有延长音。“蜀道之难”，可读得平缓，略作停顿后，再用升调读“难
5、于上青天”五字，如此则全诗主旨自明。 （ 2 ）“蚕丛及鱼凫然后天梯石 栈 相钩连。” 这一层写蜀道来历，当用 叙述调读 。“蚕丛”四句说秦蜀两地长期隔绝，无路可通；“西当”两句说“太白鸟道”，意即无人能攀越这些，都是为下文作铺垫的，应当读得轻而平缓。最后两句为正意所在，应着意加以渲染，如同亲眼见到那怵目惊心的场面，表明蜀道的开通是一件惊天动地的大事。 （ 3 ）“上有六龙回日之高标以手抚 膺 坐长叹。” 这 一层紧承上文 ，写蜀道的高峻，含虽有道而人难行之意，当用咏叹调诵读。“上有”二句从不同角度展示蜀道的概貌，要读得慢些，使听者产生视线移动的感觉，重音要落在“六龙回日”“冲波逆折” 二语上
6、 。“黄鹤”二句，有徒唤奈何之情，读后可稍作停顿，为下文蓄势。最后四句近似特写 专叙人 在青泥岭上行走的情形，读时须有身历其境的设想，“百步九折”“ 扪参历井 ”二语可重读，速度不宜快，至“仰胁息”作一顿，再读末句并作较长停顿。 4. 再次朗读课文。 分析体读第二段 ： 1. 词语点拨： 但：只。从：跟随。凋：使动用法，使凋谢。去：离。盈：满。倚：靠，。 湍 ：急流。砯：拟声词。 2. 段落解读： （ 1 ）“问君西游何时还使人听此凋朱颜。” 诗题下未注明送何人入蜀，所以这里的“问君”无妨假定实有其人，可以读得亲切一些。将行而问“何时还”，已有不可行之意，重音要落在“不可攀”三字上，当用劝说的
7、语气读。以下四句借鸟声渲染旅途中悲凉凄清的氛围，读时要放低声调，有干里孤身之感，至“愁空山”徐徐而上。然后用感喟的语调读主旨句，至“凋朱颜”略作一顿，以示意犹未尽。 （ 2 ）“连峰去天不盈尺胡为乎来哉！” 仍是说不可行，但内容加深了一层，因为说的是蜀道的险恶。前四句不是纯客观的描写，读时须设想这是旅游者攀援于“连峰”“绝壁”之上置身于“飞 湍 瀑流”之间，要使听者感到惊心动魄。读后可作稍长停顿，再用“其险也如此”缓缓收住。末句是诗人借用蜀人的口气，对历险而来的游者深表叹息“胡为乎来哉”不是询问，当用降调读，暗含“何苦而来”之意。 3. 再次朗读课文第二段。 分析 体读第 三段： 词语点拨：
8、夫：人。当：挡。匪：同非。朝，夕： 互文见义 。 虽 ：虽然。长：深深。 段落解读： “剑阁峥嵘而崔嵬化为狼与 豺 。” 读第一句 当突然振起，以再现剑阁的险要景象。“一夫”两句应读得顿挫有力，表明剑阁有易守难攻的特点。但重点是最后两句，这是告诫西游的人：剑阁既为蜀之门户，形势又如此险要，自然易生军事叛乱，决不可以久居蜀地。 （ 2 ）“朝避猛虎不如早还家” 开头 四句直承上文 ，写蜀地军事叛乱中的残酷景象。全用四字句，节奏短而有力，读时当两字一顿，有惨绝人寰之意。稍作停顿后，改用诚恳劝说语气 读最后 两句。 （ 3 ）“蜀道之难，难于上青天，侧身西望长咨嗟。” 这是全诗的结束语。主旨句第二次
9、出现，要读得缓慢些，有深沉的慨叹意。“侧身西望”后稍作停顿， 再用渐慢渐弱 的声调读“长咨嗟”三字，若有余音，以发人深思。 再次朗读全文。 分析诗歌艺术特色： 善用反复： 文中三次反复“蜀道之难，难于上青天”，每出现一次就给读者 带拉新的 启示，由此自然形成了以主旨句贯穿始终、内容层层深入的格局，使人产生一叹之不足而至于再， 再叹之 不足而至于三的感受。 丰富而神奇的想象： 文中所想象的蜀地与其山峦、山路的情形使人觉得怵目惊心，毛骨悚然， 大有见蜀山 而回转之意。 夸张到极至的技巧： （学生寻找出诗歌中的夸张语句，谈出感受） 多样的诗歌意境： 为了表达主观感受与目的的需要，诗歌中构织不同的意境：高峻、宏伟、神奇、凄清、恐怖等各种意境均有描绘，而这些意境又统统表现一个“难”字。 神秘的传说： “五丁开山”“太阳神回车”“子规哀啼”等传说的出现，使全诗笼罩一种神秘气氛，也从另一个角度表现出了一个“难”字。 主旨与情感： 教师列出“寓意三说”（见教师用书），学生讨论。 共识： 胡震亨的 说法。“蜀地不可去，不可居”是其表达的要义。
高中语文《蜀道难》教案10 新人教版必修3
