拓展研究性学习方式　MicrosoftWord文档

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1、 拓展研究性学习方式，提高课堂教学效率 湖北省谷城县庙滩镇第二中学曹光成【摘要】本文从转变学习方式入手，以提高课堂教学效率为目的，对课堂教学中研究性学习方式进行了拓展和研究，总结出四种教与学的方式，即;个性张扬式、先学后教式、自主探究式、综合实践式。【关键词】课堂教学个性张扬先学后教自主探究综合实践必须把转变学习方式作为推进新一轮课程改革的关键，强调学生在学习实践中的主体作用，培养学生思辩能力，提倡自主学习，培养学生的质疑态度和批判精神。改革课堂教学，课程改革的切入点，首先应在课堂。开展研究性学习方式是提高课堂教学效率的有效途径。然而，采用单一的研究性学习模式往往与课堂教学目标和教学进度的完成

2、存在较大的冲突，课堂教学有效性难于保障。针对初中化学新课程学科内容的不同，我们对研究性学习方式进行了拓展、研究、探索，逐步摸索出几种适合我校学生学习特点的学习方式，现逐一列举如下。1. 张扬个性，乐学善思式“无个性即无天才”。纵观人类发明史不难发现：富于创新的人大多是有个性的人，有个性的人往往是有价值的人。勿须置疑：有价值的教育一定是高度发展学生个性的教育。正如美国著名学者所言：“个性化教育将21成为世纪教育的必然选择，也是教育改革的核心。”学生个性的发展，特别需要有个性化的课堂教学方式为基础。本人每节课前虽切实做好“三备”（备教材、备教法、备学生），但每节课的进行，绝不把“一厢情愿”的事先备

3、课强加给学生。而是允许学生选定哪些东西详讲略讲，允许学生随意组合学习小组座位，允许学生课堂随便说话，允许学生随时提问，允许学生相互辩论，充分尊重学生个性，细心呵护学生个性，刻意张扬学生个性，带有鲜明“以学定教”特色。例如，“二氧化碳制取的研究”这堂课的教与学是这样进行的：利用多媒体展示投影实验室制取氧气的错误装置（有5处错误），引入新课。仔细观察比较后让学生畅谈交流，教师作适当点拨。勤学善思的喻俊超同学在听了别人的发言后，立即举手提问：“用试管作反应器太小，如果要制取大量的二氧化碳气体，能不能改换反应器呢？”这一问题提得有独到的一面，值得沉思，我随即叫全班同学给予鼓掌表扬，同时，我又顺便介绍了

4、启普发生器的构造原理，适合的类型是，并追问：“这一气体发生装置用起来很方便，但结构有点复杂，价格也很贵，能否加以改进？”很多学生齐答：“能。”于是，学生一个个思维活跃起来了，经过一番求异思维，刻意思索，一个个新的气体发生装置展现在大家面前，具有代表性的设计如下：实践发现，放手让学生自主设计与交流，学生学习劲头十足，思维活跃，学生的主体地位受到了尊重。自主设计、交流与合作、乃至个性化行为，精彩处教师大加肯定赞扬，不妥处教师巧妙点评妥善处理，学生在兴奋中张扬了个性，在辩论中疏理完善了知识，发展了能力。有些学生设计求新求异，为此在小组中争得面红耳赤，甚至“越扯越远”，时有影响教学进度的威胁，此时教师

5、不仅不可单纯为了完成“备课”的教学任务而打断学生，而且应该刻意鼓励，妥善引导。因为此时正是学生思维想象活跃的时候，也正是教师可遇不可求的时机。看似“扯远”，实则学生的思维、想象、能力、心理都得到了锻炼和发展，积极性受到了保护，个性得到了张扬，对于学生的身心健康和终身发展那是无法用“一堂任务”来比拟的。2. 先学后教，当堂训练式先学后教、当堂训练的教学模式能让学生的自学能力得以提高。先学后教、当堂训练的教学模式是洋思中学多年探究并提出来的新型教学模式，考虑到我校学生的学习现状，存在参差不齐的特点，一部分学生已经具备了自己学懂“内容”的能力，只要明确了学习任务，他们就能在很短的时间内完成当堂要学的

6、内容，而另一部分学生受到能力限制，自学进度往往滞后。因此，我们在课堂开展研究性学习的过程中尝试了先学后教，当堂训练的教学模式，效果非常明显，有效地提高了效率。针对初中化学课程中的非实验部分内容，大多都能适合采用先学后教，当堂训练的教学模式，这种教学模式主张培养学生学习上的自主、自觉及自学能力，将学生作为有效开发的发展资源。教学中，教师要首先展示学习目标，并根据内容设置自学问题，引导学生在规定时间内带着问题自学，然后组织学生开展“问题讨论”，对“疑难问题”教师点拨答疑，之后让学“会”的学生讲讲自己学懂了什么，学习过程中的体会，理解问题的思路和方法，这样，没有学“会”的学生在听的过程中得到启发和化

7、解，“不懂”的地方慢慢地“懂”了。对于化学计算方面的教与学，还可以让“会”者边演板边讲解题的思路和方法技巧；最后针对教学目标组织学生开展课堂基础练、提高练、探究练（简称三级练）。教学中教师少了废话，解决问题有针对性，整节课是教师围着学生转的生本教学。实施先学后教、当堂训练的教学模式之前还应注意两点：一是教师要把握好学生的基本情况，将脑子灵且具有一定自学能力的学生列为一类，将完成自学任务困难的学生列为另一类，还要了解不同类别中学生的个性和学习态度，因为有的学生脑筋虽然好使，但学习态度差也不能按时完成自学任务；二是教师要做好相机点拨，必要时教给他们自学的方法。对于爱玩的学生要及时巡查他们的学习情况

8、，一旦发现表现积极、做得好的给予表扬，做得不好给予纠正，让他们逐步养成自学的习惯。例如，在“利用化学方程式的简单计算”这堂课的教与学中，本人根据两道例题内容和解题过程，展示了3个学习目标、5个思考题和一道依照例2格式完成的计算题，布置了自学任务。汪欢欢同学仅花了十来分钟便将自学任务完成了，拿到教师那儿经审阅，错了，老师对她积极完成任务给予表扬，对于错的原因给予指点。接下来在全班进行问题讨论和答疑时，汪欢欢同学最先举手并发了言，谈到学习体会时她说：“一开始我把题算错了，经过分析原因我明白了解这类题的关键是书写方程式，我错的主要原因是没有给方程式配平。”在互教互学的过程中，没有学“懂”的同学主动和

9、学“懂”的同学结成一对一的“对子”,这时，我发现，不爱说话的学生也动嘴了，平时爱玩的但脑子灵的王锋同学给别人讲起题来头头是道，底气十足。近年来，我在先学后教、当堂训练的教学模式实践中感受颇深，这样的课堂让学生自学水平得到了大大提高，学生的自主学习观念得到了大大转变，学生的问题多、讨论多、求异多。思维活跃了，激情调动了，效果显著了。这样的课堂，学生多了独立思考和相互交流的机会，学生说起来了，动起来了，做起来了，求异问题多起来，思维活起来，学生由被动学转向主动学，学生的自学能力、创造力、表现力得到良好发挥，老师教得轻松，学生学得轻松，课堂教学焕发出迷人的活力。3. 主动参与，自主探究式现代化学教学

10、观认为，化学教学应注重对学生进行探索化学知识的过程和学习方法的训练，以此激发学生发现、分析和解决问题的兴趣，形成求学所必需的质疑态度和批判精神，从而培养学生多维思考、分析推理、归纳总结的自主学习能力。例如，我在“燃烧和灭火”这一课题教学中采用了自主探究式学习模式，取得了明显的实效。在这堂课的教学过程中，我只是作为启发者、引导者、组织者，为学生提供发散思维的空间，表现自我的舞台，自主探究的氛围。3.1创设情境，提出问题课一开始，我就诱导学生回顾几天前消防官兵在我校实战演练消防灭火的情景，由一名学生介绍了所见所闻，且有感而发，接着我巧妙地引入问题：“除了用来火器外，还有哪些灭火的方法？为什么能灭火

11、？”要弄明白这些问题，就需要探究燃烧的条件和灭火的原理，不用回答，学生马上明确了本节课将要研究的问题，主动进入了角色。3.2主动设计，自主探究凭学生已有的生活经验，他们已列举了好几种灭火的方法：像烧菜时油燃起来了只要用盖子一盖上，火就熄灭；房屋着火了要用水浇等，我引导学生“顺藤摸瓜”，进行逆向推理，得出燃烧的条件，由燃烧条件再顺向推理得出灭火的原理和方法。这样各小组就开始着手设计实验，再操作实验，运用观察、对比、分析、推理等方法，弄明白燃烧必备的三个条件、灭火的原理和方法。此时，我成了学生的助手，为他们提供实验的药品和器材。3.3正视失败，二次探究学生在亲历探究的过程中，有时并不是一帆风顺的，

12、往往会经历挫折与失败、成功与兴奋，这其中的许多感受和体验是他们理解科学本质、理解科学精神的意义与价值的基础。即使有些探究，学生走了弯路，甚至也没有找到问题的答案，而不得不救助于教师直接给出解释，但学生仍然从这一亲历过程中学到了不少东西。待学生明白了燃烧的条件和灭火的原理之后，我又对学生开展易燃物和易爆物的安全知识教育，他们对粉尘爆炸实验非常感兴趣，于是，我就让他们着手开展这一实验探究，然而这次探究过程不是一帆风顺的，只有极少数的试验成功，有的小组试验了好几次也不见爆炸现象发生。3.4总结交流，完善结论经过试验成功的小组介绍经验，总结出这次实验成功的关键是：蜡烛火焰的大小与用面粉的多少要有一个适

13、当的比例，鼓气用的气球大小与选用的盒子也要相适应。再经过改进试验，一个个不能爆鸣的盒子爆起来了，学生也兴奋了。可见，自主探究式学习模式满足了学生发挥潜能、展示天才的心理愿望，满足了学生体验科学家搞发明创造过程的艰辛和孜孜不倦精神的愿望，提供了自主探究的思维空间，实现了自主建构知识的目标，提高了学习效率。4. 深入调查，综合实践式新课程背景下的研究性学习不仅在课堂上被广泛应用，而且还被延伸到课堂以外的生活实践中去，有关知能力和素质之间关系的研究和实践乃是新课程改革的重要目标和任务。“科学技术就是生产力”，如何将课堂上学到的知识服务于生活、服务于社会，值得我们深思。深入调查，综合实践的学习模式就是

14、将课堂上学到的知识应用到现实生活中去，建立知识与生产力的“桥梁”，一旦所学的知识被派上“用场”，学生求知的劲头会更大，跃跃欲试的要求坐更强烈，以问题为出发点，经过分组调查与初中，进行多角度多侧面的论证、分析、思考，力争找到解决问题的最佳方案。例如，在学到“化学肥料”之后，对当地化肥使用是否合理提出了自己的看法和建议时，有位同学提到：“现在市场上莲藕的价格越来越高，我家种植的藕池规模太小，产量低，如何用我学到的知识来增加藕农的经济效率呢？”围绕这个问题同学们展开讨论，我适当作以协调，决定分组从以下几个方面进行深入调查与研究。第一组，在网上查阅莲藕的市场销售情况和种植莲藕的先进技术，并整理记录，写

15、出书面报告。第二组，任务是调查走访，安排三个小组分头去不同的村组开展深入调查走访，一是了解藕农种藕的关键技术和管理方法；二是考查适合莲藕生长的环境条件，如水质、肥力、温度等；三是作好记录，列表汇报。第三组，对当地菜市场走访小商小贩，了解莲藕营销方式及经营规模，到超高了解市场销售情况，并作好记录，整理汇报材料。第四组，是综合组，将上述各小组调查汇报的材料作深入地对比、分析、论证、研究，提出了新的种植模式和管理经验。一星期后，我惊奇地发现，一种全新的种植模式形成了，那就是将浅水有土种植模式改成深水无土定植模式，再加上合理的氮、磷、钾肥比例和科学管理方法。这种方式种出来的莲藕采挖时非常方便，只要用力

16、向上一拔，藕就露出来了水面，既节省了采挖的劳力成本，又满足了扩大规模的需要。实践证明，科学有效的综合实践活动，有很强的说服力和深远的影响力，既延伸了课堂教学、激活了知识，又培养了能力，正是由于我们在各科教学中持之以恒地开展综合初中活动，我校现在已获得了省级综合实践活动“先进单位”，还有两名教师获得省级“综合实践活动优质课教师”称号。常言道：“教学有法，教无定法，贵在得法”。方法方式很多，探索之路无止境。有限的课堂时空，有限的课堂内容，不同的个性学生，只要方法选择得好，就会事半功倍，提高课堂教学效率。 参考文献 义务教育课程标准实验教科书.化学（九年级上、下册）.人民教育出版社.2007. 周立和，让课堂“四通八达”起来，化学教学，2005.（12）.50 新课程改革.培训资料，人民教育出版社.2006- 6 -