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1、如何整合历史资源？从历史主题教学课例研讨的实践中我们体会到：历史课堂教学对若干历史教育教学资源的有机有效整合，是追寻“优质高效”历史课堂，提升中学历史教育质量的有效途径之一，且可以在“常态历史课堂教学”实践中不断改进。以下几方面是本课例行动研讨中围绕主题“历史课堂教学中如何有机有效整合历史教育教学资源？”，集中大家智慧达成的若干共识及反思。1、新史观、新理念的多维度有效整合。适应教育教学改革形势发展、适应社会进步发展需求、服务学生人生健康发展成长需要、着眼历史学科研究新领域的拓展对新思想、新理念、新理论、新方法、新成果进行多维度整合。如对多元史观的有效整合，课堂教学实践中涉及“鸦片战争”、“洋
2、务运动”、“清末新政”、“辛亥革命”等具体历史教学内容，渗透了文明史观、（近）现代化史观、整体史观、革命史观、社会史观、唯物史观等多元史观的阐释，从不同视角对相关历史问题进行了探究与阐释。在本课例“历史放大镜、显微镜与多棱镜探究20世纪历史发展若干关键词”这一教学环节收到了非常好的教学效果。学生对若干历史关键词和主题认识都有了进一步深化和升华。2、教师主导作用发挥与学生主体地位体现的有机整合。教师主导作用发挥即如何引导、引领、启示、启发？学生主体地位体现即感知、理解、体会、联系、分析、内化效果怎样？教师在教学实践中视学生具体情况可以进行有效调控。本课例在“历史望远镜穿越历史时空领略20世纪中国
3、与世界历史大事”这一教学环节中充分调动并有效发挥了学生学习的主体性作用，让学生在自己梳理与整理历史基础知识的过程中去“感知、理解、体会、联系、分析、内化”基础知识。在另一教学环节“历史透视镜观察历史变迁审视20世纪世界与中国历史的演进”小主题的提炼时又适当发挥了教师的主导作用，进行了合理的“引导、引领、启示、启发”。学生对历史阶段特征的把握和历史线索的统领作用有进一步认识。3、历史教学三维目标的有机有效整合。在具体课堂教学的实践中，将历史学习活动（历史信息的搜集、获取、整理）、情感体悟、价值判断与历史知识掌握、能力提高、思维发展及历史智慧汲取、人生态度转化、历史意识养成融会贯通。使历史学习活动
4、过程富含知识内容的延伸与拓展、感性认知的全面与深化、理性思维的深刻与严密、价值理念的发展与提升。这可以从本课例教学目标的设计中窃见。目标引领教学，具体历史基础知识内容的选择、历史思维能力的训练、历史情感与价值观理念的渗透都有了有效的载体。4、具体历史教学内容的有机有效整合。 多种历史术语、概念的整合历史概念、历史原因、历史进程（历史演进）、历史影响、历史规律（趋势）、历史特点；历史知识结构、历史思维活动、历史知识特点；历史价值、历史功能、历史思维、历史思想、历史意识、历史情感等。本课在历史发展“主题”与若干“关键词”教学实践探究中进行了较多的考量与尝试，在教学实践活动中，通过师生的互动，有很好
5、的历史启迪。在“深刻危机与艰难变革百年中国”小主题的学习过程中，共同营造了很好的历史教育氛围。 历史知识内容的整合历史发展基本线索与主干知识整合、主体知识与主题内容整合、单元专题内容总结提升、新的史学范式对历史知识的整合阐释等。本课教学内容的选择与教学环节的展开体现了这一点，第二、第三、第四三个教学环节依次展开、深化、拓展、升华。 知识、理论、思维基础的整合历史知识的深度、广度、坡度（角度与方法、程度与达成）；历史问题的重点、难点、焦点（盲点忽略、模糊点遗忘）；历史教材中的显性知识点与隐性知识点等。课的整体设计有充分的思考，教学目标、教学方法、重点难点、教学过程展开（五个教学环节）、板书设计等
6、均有体现。5、历史课堂教学实施策略与教学方法、教学手段、教学程序的整合。本课例在教学设计理念上刻意注重从“宏观视野”与“微观视角”两者的整合上来选择教学方法、使用不同教学手段，结合教学程序的展开来设计教学环节与组织教学内容。 组织课堂教学的相关因素与程序预设、生成、细节；重点、难点、热点、关键点；导引、发问、启示、互动、归纳、总结等多个环节的处理。 历史学习与探究的主要方法联系、对比、聚合、发散、归纳、概括等多种方法的选择。本课教学实践环节设计，一方面充分发挥老师的引导与引领作用，另一方面充分体现学生的主体作用与主体地位。老师的学科素养积淀与教学技能提升至关重要，老师要不断更新学科知识与理论、
7、不断积累组织教育教学的经验方法，并内化为教育智慧，转变为教育机智，从而很好地驾驭自己的课堂教学实践。 历史问题的引导、启示质疑、分析、理解新认知； 历史线索的梳理、提炼整合、联系、归纳新统领； 知识结构的构建、展示感知、思维、揭示新建构； 历史主题的选择、整合结合、凝练、突出新突破；“新认知”、“新统领”、“新建构”、“新突破”体现在本课 “问题引领”、“线索梳理”、“知识结构构建”、“历史主题选择” 等教学环节的设计上，板书设计更是充分的体现。 相关历史知识的充实切入点、延伸线、拓展面的一体化； 相关历史问题的探究突破口、深化方向、升华高度的同步互动。教学环节“一、历史折射镜反思社会现实关注
8、国际国内热点与焦点问题背后的历史”与教学环节“五、20世纪中国变革与建设道路的选择中国的21世纪的抉择”就是充分的体现。6、教学评价整合多种评价手段方式与多重标准的整合。此环节尚是中学历史学科教育教学改革中的滞后环节，本课在这一方面也没有进行合理有效的探究。在最终评价结果以分数量化成绩呈现的客观要求下，主观、开放、多元的评价尺度在具体实施与操作中存在诸多问题矛盾，现实的考试、考评与测量很难反映学生实在的情感思维的心路历程。因此中学历史教师在实践这一课题时的引导作用至关重要。本着提升历史教育质量的追求，开展“常态优质高效”的课例行动研究，对新课改背景下中学历史教学改革的推进是显而易见的，希望同仁们参与其中，集中大家的智慧与创造性劳动，在行动研究过程中不断反思、不断改进、不断丰富、不断完善、不断发展、不断超越、不断升华！
如何整合历史资源
