走进学生的内心世界论文

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1、走进学生的内心世界在中学从教十年来，一直认为教师要搞好教学工作要具备许多条件，其中了解学生的内心世界，改变传统的师生关系,建立新型的师生关系尤为重要。刚教我的第一届学生时，我在教学中有时会刻意效仿一些老教师的做法。例如：与学生讲话时表情严肃，不苟言笑，甚至还会为了震摄住学生而经常做出严厉的表情。可结果并非像我想的那样。有的学生不太敢和我讲话，有的还是照样上课讲话。这种处理方式使我和学师之间的关系一度紧张，降低了教学效率。可见这师生关系如何直接影响到教育质量的高低，间接影响到人才培养的素质如何，师生之间的关系决定着学校的面貌。因此，建立新型的师生关系就显得尤为重要。所谓新型的师生关系，是指师生在

2、知识、人格、精神、道德等各层面展开交流，通过师生在知识、情感、道德、灵魂等各层面的广泛、深入的交流与“共鸣”，最终促进学生的全面发展。新型的师生关系还指师生双方在教育中的地位是平等的，双方都具有完整的个性；在教育活动中，师生双方谁也不能控制、操纵谁，或者强行把自己的意志强加于对方，而是建立一种平等、自由、宽容、关心、鼓励、合作的关系。师生双方共同达到理解沟通、和谐一致，这是一种人与人之间相互理解、相互尊重的社会性关系。因此，我们可以这样来理解：新型的师生关系，是需要从多层面来认识的。它至少应该包含这样几个要点：从人际关系来说，应当是平等的、朋友式的，而不是“居高临下”的；从教育过程来说，应当是

3、民主的、互动的、和谐的，而不是“专制”的；从教育方法来说，应当是服务的、全面负责的，而不是只管“教”的；从工作目标来说，应当是着眼于未来的、对学生终身有用的，而不只是看到眼前的。只有在这样一种师生关系中，教师才能真正体会到学生作为独特的个人的需要、情感、态度和发展的意向，体会到学生作为发展中主体的独特个性及其自由、创造和选择，从而理解、尊重学生，真正促进学生个体的发展。那么，如何改善师生关系呢？先首要求教师要破除师道尊严的传统观念，与学生平等相处，尊重学生的人格，通过情感交流、心灵沟通，主动地改变不良的师生关系。 如何走进学生的内心世界，建立和谐的师生关系呢？ 要走进学生的内心世界，就要了解学

4、生的心理特点。我认为要注意以下几个方面，从这些方面入手，建立和谐的师生关系。一、幼稚性其幼稚性主要表现在其认知能力、思想方式、人格特点及社会经验上。初中生的思维虽然已经是以抽象逻辑思维为主要形式，但水平还较低，处于从经验型向理论型的过渡时期；由于辨证思维刚开始萌发，所以，思想方法上仍带有很大的片面性及表面性；在人格特点上，还缺乏成人那种深刻而稳定的情绪体验，缺乏承受压力、克服困难的意志力。例如我在带初一学生时就能明显体会到这一点。初一的一些学生上课讲话、开小差的现象比较严重。有的学生讲起话来，甚至忘记了自己是在课堂上，严重影响了课堂纪律。这些学生的自控能力非常弱，需要老师经常提醒，留心观察，保

5、持耐心。不能因为学生在一段时间表现差而否定他。初中生仍不能确切地评价和认识自己的智力潜能和性格特征，很难对自己做出一个全面而恰当的估价，而是凭借一时的感觉对自己轻下结论。几次甚至一次偶然的成功，就可以使他们认为自己是一个非常优秀的人材而沾沾自喜；几次偶然的失利，就会使他们认为自己无能透顶而极度自卑。性格开始朝着稳定与成熟的方向发展，但仍具有很大的可塑性。二、自我意识增强随着自我意识的高涨，初中生开始较为强烈地关注自己的相貌、成就、地位等，并据此确定自己的行动目标和方式。他们不再像儿童时期那样，心里怎么想就和父母老师怎么说，而是保留着很多自己的小秘密。他们更倾向于维护良好的自我形象，追求独立和自

6、尊，他们渴望被尊重上，渴望公平的对待。曾经一位女生给我讲了一件发生在她小学时的事情。她在小学时成绩不太好，有一次，她和一位成绩好的同学吵架（错在对方），她便跑去找班主任理论。结果她话刚说完，班主任就一脸不耐烦地说：你行了，别人没来告你的状，你还来告别人的状，把心思放在读书上。这名女生非常委屈。言语中充满了不满。教师应该公平地对待每一位学生，善于发现他们的优点，而不是仅仅简单地扣上“优等生”和“差等生”的帽子。在我以前的教学过程中也犯过类似的错误。如是成绩好的学生上课讲话，我全用眼神提醒他；但如果是一位成绩差的学生讲话，我会用比较严厉的话批评。例如曾经遇到过一位让我非常头疼的学生。他上课经常讲话

7、，而且只要我批评他，他马上会反驳说：还有其他人在讲话，你为什么就说我？我非常生气地又训了他一顿，从此以后，他在校园里碰到我，根本不愿和我打招呼。仔细想想我觉得我确实有错，作为教师应该公平对待每位学生。对处于其它层次的学生，当他们犯错误时，应尽量避免公开批评训斥，以维护他们的自尊；当他们遇到失败时，不要指责埋怨，要帮助找出失败的原因，共同探求进步的办法；当发现他们的优点和长处时，要紧紧抓住，尽量给予更多的表扬和鼓励。如此用我们的“师爱”去一点一滴地转化，后进生也可能变成优等生。每个学生都希望自己得到老师的关心，在老师眼中是个好学生，有些学生为此故意调皮来显示自己，这种时候作为老师就应该引起重视，

8、每个孩子都有自己的优点，每个孩子都一样可爱，当你表扬的时候要一视同仁，同样批评的时候也要不偏不向，这样才不会给学生心里造成伤害，有利于学生更好的健康发展。公平对待每一个学生，把他们当成自己的孩子来对待，不仅可以让学生更好的发展，也会得到学生对你的尊重。三、反抗性随着初中生自我意识的高涨，他们更倾向于维护良好的自我形象，追求独立和自尊，但他们的某些想法及行为不能被现实所接受，屡遭挫折，于是就产生一种过于偏激的想法，认为其行动的障碍来自成人，便产生了反抗心理。有相当一部分初中生，是以一种风暴式的方式对抗某些外在力量的。这种反抗行为发生得十分迅速，常使对方措手不及。当时的任何劝导都无济于事，但事态平

9、息之后，这种强烈的反抗情绪也将较快地随之消失。中生的另一种反抗不表现在外显的行为上，只存在于内隐的意识中。这种情况常出现于性格内向的初中生身上。他们不直接顶撞予以反抗的对象，但却采取一种漠不关心、冷淡相对的态度，对对方的意见置若罔闻。这种反抗态度和情绪不易随具体情景的变化而转移，具有固执性。我做得不好，以前也做过许多糊涂事。随着经验的积累，我逐渐认识到，当师生发生矛盾的时候，老师一定要保持冷静的态度，不要一触即发，要有一种处事不惊的大将风度，用理智驾御情感，大事化小，小事化了。我们教师也没有必要因孩子一时的不敬、一次的恶作剧或一次的冲动等，耿耿于怀；孩子总归是孩子，成长必然伴随着错误，在心理学

10、上有一个“宣泄效应”，它启示我们：教师要积极引导学生把不良情绪释放出来，这样既能使学生思想和精神保持轻松愉悦，提高学习效率，而且能促进师生之间的相互理解和尊重，有利于良好师生关系的确立。比如，有的老师，一听到学生背后说自己坏话，就火冒三丈怒不可扼，甚至对全班学生一通很批，其结果只能使教师在学生中的威信更低，造成师生关系的更加紧张，久而久之，发生个别学生的当面顶撞现象，就在所难免了。而一些有经验的老师，在遇到类似情况时，干脆顺水推舟，在课堂上让学生大胆给自己提意见，然后和孩子们坦诚交流，虚心接受、耐心解释，大度、豁达、平和、理智的心态，一下子就拉近了和学生的距离，让学生感到平易近人、和蔼可亲，从

11、而也就得到了学生的理解、尊敬和爱戴。另外，老师在处理矛盾的时候，还要把握好批评的尺度。著名教育家苏霍姆林斯基说过：“有时宽容引起的道德震动比惩罚更强烈。”因此，老师在解决这些矛盾的时候要宽容为怀，就事论事、点到为止，不要和学生斤斤计较，更不能上纲上线。有一次，我和老师们聊起XX同学没有完成作业的事情，结果好几个老师说到了，这个孩子故意和老师作对，品质怎么怎么败坏。这种思维方式，非常令人担忧。这个一没偷二没抢三没骗的十二岁的孩子品质能恶劣到什么程度？不就是作业没有按时完成吗？其实这也是一件很正常的现象。我们教师应该怎么办？训斥？惩罚？讽刺？显然，这些做法都不是解决问题的根本。我们首先要做的就是调查其没完成作业的原因：是由于偷懒还是忘记，是不想做还是不会做？ 事实证明，大多数孩子不完成作业的原因是后者，他们不是不想而是不会！只有找到了这个真正的原因，我们才能采取一些真正帮助孩子补救知识缺陷的措施，而不至于只会盲目地批评职责，给孩子贴上品质恶劣的标签。老师的过度批评，极易引起学生的反感，产生抵触情绪。如上所述，建立良好的师生关系对积极实施素质教学，提高教学质量起着重大的促进作用。教师要放下权威，用理解和爱唤起学生学习的欲望，真正平等地对待学生，营造良好的学习氛围，使每一堂课都成为情感和智慧的完美结合。刘蕙