19夹竹桃第一课时

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1、主备人：姜兰兰 备课时间:5.20 上课时间： 5.28 课时编号： 053 课 题19.夹竹桃教材简析夹竹桃一篇文质兼美的散文，描写了万紫千红，五彩缤纷的花季里夹竹桃花期之长，韧性可贵，花影迷离动人情景，表达了作者夹竹桃的喜爱之情。 本文结构严谨，一开始作者便直抒胸臆，虽然不是名贵，不是最美，但却是最值得留恋、回忆的花。接着作者从花色写两种花融洽开在一起的情景。第三自然段作者一连列举了春、夏、秋三季的花，与第四自然段对比衬托出夹竹桃的花期之长，韧性可贵。第五自然段写了它在月光下夜影参差，花影迷离令人遐想。最后一自然段总结全文，与开头形成首尾呼应的气势。教学目标1.学会本课6个生字，注意“熏、

2、藻”的字形。读准文中 “参差”的读音，并理解意思。2.阅读作家卡片，了解季羡林的身份、称誉、散文特点等。3. 学习第四自然段，通过品读关键词句感受夹竹桃可贵的韧性，会用“无不”、“无不”造句，并感知体会第3自然段对比手法衬托韧性的写法。教学重难点1. 体会双重否定句在表情达意方面的作用，会用“无不”和“无不”等词语造句。2.通过品读关键词句，感受夹竹桃花的花期 “韧性可贵”“花影引起幻想”的特点，从而深入感受作者喜爱夹竹桃的原因。教学时间第 1课时教学媒体课件教学过程一、定标导学，产生问题一、导入课题，了解作者（1）导入：今天我们来学习夹竹桃，注意“夹”它念第一声。瞧，它在春风中绽放了笑脸。图

3、片（红白两色）出示，它长什么样？（2）介绍夹竹桃。夹竹桃，夹竹桃，顾名思义：它夹杂了竹和桃这两种事物的特点。二、预习反馈：1、参差两字正音，出示“叶影参差”，告诉学生理解词意需要联系语境。2、感知全文内容：夹竹桃不是名贵的花，也不是最美丽的花，但是对我说来，它却是最值得留恋最值得回忆的花是因为三方面的原因：1、花色红白相映，奇妙有趣。2、花期韧性可贵，3、花影引起我许多幻想。，提出第一点需要引起重视，有学生漏答。告诉学生：答题要完整，必须要通读全文。三、学习第四自然段1、走进作者：这篇文章的作者可是一位了不起的人物，出示：作家卡片 引读：季羡林，是当代著名（ ）。他博古通今，学贯中西，被誉为（

4、 ）。理解“泰斗”（出示）泰斗的意思是比喻德高望重或有卓越成就而为众人所敬仰的人。二、自主交流，梳理问题1、出示学习步骤：一、读一读：用心默读第四自然段。二、品一品：找出你最欣赏的句子，并简单写一写理由三、议一议：和同桌分享你的收获。2、学生自学、同桌交流3、集体交流三、互助探究，解决问题预设：第1句a.预设 “悄悄地一声不响 “是拟人的手法，写出夹竹桃的默默无闻 。追问：“一声不响是不是一动不动，停止生长？引出“又开出”“又长出”b.对比体会：一朵花败了，又开出一朵。一嘟噜花黄了，又长出一嘟噜。一朵花开了，又败了一朵。一嘟噜花长出来了，又黄了一嘟噜。读一读，说说你的体会。 （书中这样的表达方

5、式让我们感受到夹竹桃败了就开，败了就开，常败常开。是那样的不屈不挠，坚持不懈。这就是可贵的韧性啊！）.看看下面这句，前后调换好不好？对比体会：一朵花败了，又开出一朵，一嘟噜花黄了，又长出一嘟噜。一嘟噜花黄了，又长出一嘟噜。一朵花败了，又开出一朵。 (“一朵”到“一嘟噜”，“一嘟噜”是什么意思？由少到多，一朵败再开出一朵。即使一串都黄了，还要再长出一串。 练习朗读。第2句（1）、预设：“迎风吐艳”迎着什么风？和风细雨、狂风暴雨、凄风苦雨。那把它们换过来，好吗？重复了。一起来读一读，感受季老语言的精妙。（2）、“无日不”是什么意思？（每一天都）为什么不用“每一天都”呢？（这是一种双重否定的表达形式

6、，双重否定能加强语气，在这句中就是要强调“无日不”中的“日”“每一天”） （3）、训练朗读：改成诗行，配乐朗读，音乐沉醉于风中第3句“奉陪”由仓央嘉措的诗句：你在，或是不在，我就在那里，不悲不喜。引申为“你开，或是不开，我就在那里，不盛不衰。”预设：“无不”意思？（都、一直）“无不”强调了夹竹桃无论是阳光明媚的春天、还是炎炎烈日的夏天、还是肃杀清冷的秋天，它都默默地陪伴着那些春天、夏天或秋天，只开一季的花儿们。花开三季，如此之长的花期，难道不是可贵的韧性吗？（板书：花开三季）“无不奉陪”，都陪着哪些花？读读第3自然段，再读读课题，你有什么发现？有人认为第3自然段是多余的，可以删去。你认为呢？为

7、什么？（过渡到第3段的阅读感知：作者一连列举了春、夏、秋三季的花，与第4自然段对比衬托出夹竹桃的花期之长，韧性可贵。）第四句这一句的作用：总结这一段的内容，这段的构段方式是总分总，反问句改写成陈述句，这一点韧性是指什么？4、整段齐读，深化形象。感悟夹竹桃的韧性。季老的散文特点：“质朴而不失典雅，率真而不乏睿智”5.指导造句。（1）回顾相应的教学环节。（刚才在品读夹竹桃的韧性时我们已经学习了这两句话，“无日不”意思是每一天都，重点强调的是“无”和“不”中间的这个“日”字，而“无不”的意思是一直、都，强调的是“无不”后面的奉陪这个词。这两个词都是双重否定，不过强调的内容不同。“无不”强调的是中间这

8、个字，“无不”强调的是无不后面这个词。）（2）我们先试着来改写两个句子。原句1：我们的教室非常整洁，瞧，讲台上、课桌上、窗台上每一处都干干净净。我们的教室非常整洁，瞧，讲台上、课桌上、窗台上无处不干干净净。（小明）我们的教室非常整洁，瞧，讲台上、课桌上、窗台上无不干干净净。（小方）你同意谁的观点？为什么？原句2：大家听了英雄模范的事迹报告，都激动万分。大家听了英雄模范的事迹报告，无不激动万分 。大家听了英雄模范的事迹报告，无人不激动万分。你同意谁的观点？为什么？四、拓展运用，问题延伸1.读一读这段有关季羡林先生的资料，再细细品读夹竹桃中季羡林先生对夹竹桃“有韧性”一段的描写，你有什么新的感受？

9、请写一写。季羡林，生于1911年，1930年考上清华大学，1934年前往德国哥廷根大学深造。1941年获得哲学博士学位。由于二战爆发，交通断绝，回国受阻，饱受煎熬的他仍然苦读不辍。1946年，他回到阔别11年的祖国，任北大教授兼东方语言文学系主任。在文革的十年浩劫中遭受迫害，惨挨批斗，经常被打得遍体鳞伤、不得动弹，还被关过牛棚并下乡劳改。当时许多同志都不堪忍受这种非人的生活，但季羡林面对人生的坎坷，不抱怨，不自弃，甚至笑称“这样的锻炼是古今中外所没有的。”更令人惊讶的是，季老从“牛棚”出来后，被勒令看楼门，守电话，成为一个“不可见接触者”。然而，他晚上坚持翻译印度史诗罗摩衍那，写成小纸条装在口袋里，白天守楼时，脑袋不停止思考，把散文改成有韵的诗。280万字、8卷本的罗摩衍那就这样被翻译出来。 2.背诵第4自然段，背熟后完成下面的填空。 然而，在 的大门内，夹竹桃却在那里 ，一朵花 ，又 ，一 ，又长出 。在 ，在 ，在 ，看不出 ，也看不出 ， 。从 一直到 ，从 一直到玉簪花和 ， 。这一点 ，同院子里那些花比起来，不是 ？ 五、课堂小结小结： 这样的韧性，又能这样引起我许多的幻想，我爱上了夹竹桃。六、布置作业 完成“当堂训练”造句。（1）无不 （2）无不 板书设计19、夹竹桃韧性 幻想5