培养学生创新精神和实践能力的策略研究

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1、 . . 培养学生创新精神和实践能力的策略研究 秉信 时间：2003-11-11 阅读次数：1675 通过培养学生创新精神和实践能力的策略研究文献综述素质教育以提高国民素质为宗旨深得人心,在实际操作上,以克服“应试教育”的诸种弊端而展开。时代在前进，社会在发展，面对知识经济的来临，素质教育有着更新的涵，更高的境界，这就是培养学生的创新精神和实践能力。素质教育，不是针对应试教育的素质教育，其涵有两点：1、素质教育是以提高国民素质为根本宗旨，以培养学生的创新精神和实践能力为重点的教育。它是教育的质量观，但不完全是中小学的。2、实施素质教育不仅是基础教育的任务，而且是各级各类教育的任务。各级各类教育

2、都在培养、提高国民素质中发挥着重要作用，在第三次全教会的讲话中指出：教育的目的是提高综合国力、国家国际竞争力和民族凝聚力，这也是素质教育的目的。他从提高整个国民素质、民族的实践能力这一角度谈素质教育。因此，它不仅是教育的质量观，也包括教育的发展观，要发展教育事业。特别是此次全教会提出，要发展高中阶段教育的归摸，包括普通教育与职业教育在的高中阶段的教育规模；也要发展高等教育的规模。这是教育的发展观。培养创新能力和实践能力是素质教育的核心“创新”原是经济学的概念，指企业家对生产要素实行新的组合或者采用新组织形式、新的工艺，生产出前所未有的产品。现在社会各个领域应用的“创新”已经大大拓展其经典的意义

3、。创新精神是人类心理的高级形态，是智力尤其是思维的高级表现，有时称为创造性思维。实践是认识的基础和检验真理的唯一标准。培养中小学生的实践能力向来是学校教育中一个重要的容，解题能力、写作能力、语言表达能力、实验操作能力、解决实际问题的能力均包含在。随着科技突飞猛进和社会的进步发展，人类进入信息社会。对中小学生实践能力的要求大大提高。如果说，在工业文明时代，教育资源是印刷机的产物，与其相应的实践能力比较简单的话，那么在人类开始进入知识经济社会的今天，实践能力的涵扩大，中小学生必须承受计算机、信息技术以与与此相关的现代社会各种现实问题的挑战。实践能力与创新精神是相辅形成、相互促进的。具有创新精神的人

4、，必定敢于实践，敢为天下先，敢为天下优，实践能力强；而实践能力强的人，其思维习惯超脱，不甘于现状，具有较强烈的创新意识、创新精神没。全国围的素质教育已实施多年，前一段时期，突然强调面向全体学生，让每个学生素质全面地发展、主动地发展，这在素质教育的开始阶段特别是克服根深蒂固的“应试教育”弊端来说很有必要。但是从提高全民族的整体素质着想，从国家的长远发展方针和国际上人才竞争的需要着想，我们还应有更高境界的期望目标。我国在建设现代化，迈进新世纪的过程，最缺乏的是创造人才，而创造人才的基本特点是具有创新精神和实践能力，需要从小培养，现在的学生社建设新世纪的主力军，学校必须把培养学生的创新精神和实践能力

5、作为实施素质教育的核心目标。中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定中指出：“以提高国民素质为根本宗旨，以培养学生的创新精神和实践能力为重点”，说明党和国家领导人高瞻远瞩，不是时机地对全国的教育改革作出与时的指导，使素质教育朝着更高的目标推进。把培养学生的创新精神和实践能力作为实施素质教育的核心目标或者高层次目标具有现实意义和长远意义。从现实看，“应试教育”沿袭积淀了几千年的中国封建传统文化，它的特点是善于模仿，欠缺创新，确定了核心目标更有力于铲除“应试教育”弊端赖以生存的根基。从长远看，素质教育的宗旨是提高学生的素质，就学生的社会文化素质而言，高素质正表现在创新精神和实践能力上，

6、把培养创新精神和实践能力作为实施素质教育的核心目标将为我国进入21世纪所需要的高科技人才和学术精英提供充裕的后备资源。培养创新精神主学生作为学习主体要脚踏实地地掌握扎实的基础知识和基本技能，认识和探究有意义的新知识、新思想，掌握科学的学习方法。同时参加多方面的实践活动，使创新精神与实践能力相结合。培养创新精神和实践能力与“面向全体学生，让学生全面发展、主动地发展”的基本思想是一致的，在素质教育取得初步成效、教育了改革不断深化的今天，素质教育也要随着社会的发展全面推进，把培养创新精神和实践能力作为核心说明社会对素质教育寄于更高的期望。核心目标的提出既保持素质教育的前后连贯与衔接，也表达了教育理想

7、方向性与教育实践阶段性的统一。人类正以知识和信息为战略资本，叩开新世纪的大门。1996年，世界经济合作与发展组织正式使用“知识经济”这个概念并对其涵进行界定：“知识经济是建立在知识和信息的产生、分配和使用上的经济。”知识经济的一个重要特征是科学和技术的研究开发日益成为重要基础，人才的素质和技能成为知识经济实现的先觉条件。对一个国家来说，知识创新和技术创新是增强国家竞争力的决定性因素，缺乏创新就意味着缺乏竞争力，就会处于落后挨打的地位。同志1994年在全国科技大会上曾深刻指出：“创新是一个民族的灵魂，是国家兴旺的不竭动力。”“一个没有创新能力的民族，难以屹立于世界民族之林。”从教育功能上说，教育

8、的功能应该是人的发展与社会发展的辨证统一。素质教育的宗旨从个体来说是人的全面素质发展，从社会发展来说，是为了中华民族的整体素质，为国家的现代化建设培养人才。素质教育核心目标的提出也是为新世纪建立服务与知识经济创造型教育体系的需要。关于创新精神和实践能力的容，有的学者提出，创新精神应包括创新的意识倾向、情感意志和行为习惯方式。实践能力是一个广义概念，包括实验、动手、交往和社会适应能力等。创新精神和实践能力培养的基本要求创新精神和实践能力培养的任务主要是激发学生的好奇心、求知欲和想象力，培养学生创造性思维品质，培养学生的科学精神与人文精神，发展学生的探究、发现和初步的创造能力。围绕以上基本思想，创

9、新精神和实践能力培养应遵循的几个基本要求：（1）教育者要把学生作为真正的教育主体。教育的出发点、教育措施条件和归宿都应围绕着学生的全面发展和个性充分发展，引导学生以主人的姿态投入到教育过程之中。（2）教师要把学生的成长发展看成是一个生命整体的成长发展，这个整体有一种在的和谐性，它表现为能力的多样统一性、身心生长的有序性。而人非整体性的发展，其最直接的不良后果就是导致创新能力的呆滞，或造成人格的不健全。（3）要做到几个有机统一，教的创新与学的创新的有机统一，学科创新与活动创新的有机统一，校创新与校外创新的有机统一，创新精神的培养与实践能力的提高的有机统一。（4）以科学的态度和的精神对待学生。教师

10、的科学素质是学生创新精神培养的重要条件。教师要尊重学生的兴趣、爱好和人格，要以平等、宽容、友善、引导的心态来对待每个学生，使学生的创新意识和创造潜能得到发展。的教育环境是挖掘学生创造潜能的最重要的客观环境。（5）教育者要给学生提供实践的机会，交给学生一些富有探索性的实践任务，使学生具有探索的广阔时空，提高学生的实践创新能力。（6）教育者要善于激励学生进取。教育者要培育学生对自己创新能力的自信和获得创新成就的勇气，积极鼓励学生去探索、去选择。要善于鼓励，以激发学生不断创新的欲望和需要。促使学生的心理经常处于一种追求创新的状态。作为创新精神和实践能力培养的主要渠道，课堂教学应如何变化，才能适应需要

11、，有学者提出以下要求：（1）创设智力上有挑战性的问题情境。（2）给学生以主动探究、自主学习的空间。（3）创设一种具有丰富反应的、给学生以心理安全的教学气氛。（4）注意激发多方面的思维，使其智力活动多样化、丰富化。（5）打破单一的班级上课模式，使小组讨论、个别学习等成为教学组织形式的必要组成部分。（6）从知识与创新能力的关键出发，合理组织课程类型和形式。培养创新精神和实践能力方面东亚国家的做法当前，世界各国都做好准备，迎接知识经济的到来，从组织机构到人员培养都采取积极措施，不约而同地把教育作为前哨阵地，大力进行教育改革。知识经济源于西方发达国家，西方文化很重要的特点是创新，科学、教育、艺术的不断

12、创新一向成为时尚，创新推动着社会发展，这使西方的科技发展和社会文明一直领先。在知识经济萌芽时代的今天，西方国家更是力求创新。日本提出技术立国，从国外引进技术，经本土化处理变成日本尽领风骚的生产技术，其中汽车、电器迅速占领世界市场。美国惊呼日本打入美国，于是采取相应对策，采取一连串有效政策和措施，其中最重要的就是鼓励创新。对高新科技加大投入，并迅速化为生产力，产生了从1992年至现在连续8年的高速发展，科学研究和发明创造在国家发展中起着关键作用。相比之下，日本虽然在八十年代出现过经济辉煌，但由于发展经济主要依靠技术引进，缺乏技术创新，是造成90年代经济衰退的原因之一。日本政府不甘在竞争中处于劣势

13、地位，与时调整政策，提出“科技创新力国”，重视知识、技术的创新。教育也采取相应政策，1996年7月，教育审议会在一份题为展望21世纪的教育报告中提出要“培养学生创造知识的能力”，其中心思想就是创新。亚洲四小龙的新加坡本身缺乏资源，唯有以科技立国，努力提高国民素质。面向新世纪，该国奉行的教育方针是强调职业培训，国民教育和创意思维。认为只会因循守旧、勤勤恳恳地工作的人不是好国民，提出把新一代培养成为有创造价值的职工队伍。政府决心改善学校和公共教育系统，把学校建成培养创意思维和信息能力的机构。我国是一个人口大国，经济、科技基础叫薄弱，有参与知识经济的国际竞争，必须与早从教育上找出路，全面提高国民素质

14、，培养新世纪的创造型人才。把培养中小学生的创新精神和实践能力作为素质教育的核心目标正是抓住知识经济带来的机遇，将素质教育与知识经济联系在一起。这符合中国的国情，符合国际潮流，是建设21世纪现代化中国的战略决策。世界银行对实行计划经济体制的国家和实行市场经济体制的国家学生的三方面能力对知识的掌握能力；对（给定）知识的应用能力；把知识用于不可预见的情况下的能力，比较后发现：在实行计划经济体制国家，如匈牙利、前联、斯洛文尼亚等过的学生了解知识很好，考试很出色、优秀，而应用知识的能力有所下降，把知识用于解决问题，即学生的创造性精神和真正的实践能力就变得很低了。而在实行市场经济体制的国家，如以色列、加拿

15、大、法国和英国等国家的学生考试成绩不好，甚至一塌糊涂，上小学三、四年级还掰着手指做加减乘除；但学生知识的实际应用能力提高了；创造性解决问题的能力比实行计划经济国家的学生提高了一块。这个报告中没有涉与中国。中国的学生背知识、记东西绝对没问题，但解决问题根本不行。这已经引起学校、家庭和社会的极大关注。这个问题不解决。学生还在考试的沉重负担下，要想提高国民素质，提高国民创新能力，赶上世界发达国家水平，实现现代化的进程，实现三步战略目标，这是很难的。全教会抓住素质教育，抓住创新精神，抓住实践能力，这是抓住了根本。所以素质教育不仅仅解决应试教育问题，不仅仅是中小学的任务，而且是各级各类教育的任务。职业教

16、育同样要把过去重知识、重理论的传授想培养学生实践能力上导向（转变）。现代职业教育现代化走向从能力本位走向人格本位发展理论专家提出：发展最重要的不是经济，而是美德。因为“美德就是能力，而且是特有的能力。”因此，从能力本位走向人格本位是中国职业教育在21世纪的必然选择。所谓人格本位，它是一种着眼于发展受教育者心理品质的教育观。这种教育观立足于人是社会的人，人有文化的人、人是道德的人，主以德性统驭能力。这种教育在注重受教育者能力培养的同时，重视他们的道德修炼，要求职业学校的学生通过一定时期的培养学会做人，即做一个会创业、会学习、会生活、会处世的有独立人格的人。因此，从能力本位走向人格本位，将成为职业

17、教育现代化的重要容。它要求职业教育在学科教学中渗透道德（人格）教育，在实践中培养学生的正确世界观、价值观、人生观，在生活中实现个人价值和社会价值的统一。从就业教育走向创业教育就业教育与教育既是两种不同的人才培养目的，也是两种不同的教育质量观，前者以填补现有的显见的就业岗位为价值取向，后者以创造性就业和创新性的就业岗位为目的。从就业教育到创业教育，既是世界职业教育发展的总趋向，也是中国职业教育改革的新路径。首先，它要求职业教育首先要调整培养目标，把目标指向创业人才。其次要教育学生树立创业意识，培养良好的创业心理品质。三是要培养学生的创业能力（职业能力和综合性能力）。四是形成创业知识结构，主要是养

18、成主动学习和终身学习的习惯，善于运用知识，扩大知识视野，从而使其成为创业性的人才。从终结学习走向终身学习所谓终身学习，它是一种动态的、发展的教育观念，把终身学习当作无限回报的投资，认为学习能力就是将来生存的能力。这种学习有前瞻性和参与性的特点。它要求被除去一次性学习的传统；在时间上，不局限在青少年时代，抑或职前的培训，而贯穿于人的一生；在空间上，使劳动者学习与工作二者和一，工作过程就是学许过程，让学习和生存两个主题半随人的一生。终身学习是当今社会的教育思潮，也是职业教育改革和发展的又一趋势。这一趋势要求职业教育必须正确应付：一要调整教育结构优、化资源配置，形成开放灵活并且发达完备的体系。二是拓

19、展教育空间，扩大岗位培训、转岗培训和继续教育。三是开展对社会成员的科学技术普与和社会文化教育。四要构建学习型组织，建设学习型家庭、学习型社区、学习型企业，形成终身学习氛围。从技能开发走向智力开发技能开发指对受教育者进行某能教育，使其成为某中会劳动的工具，它偏重于人的能力的可测量性，追求的是一种比较狭窄的职业性质，一种技能的掌握。智力开发则是针对人的这种大脑差异所进行的促进个性发展的“真正的教育。”它把受教育者当作教育的主体，在技能发展的基础上，根据人的差异，着力人的潜能和创造力的培养，使受教育者成为一个全面发展的人。从技能开发向智力开发的转变既有职业教育观念的转变，又有切实可行的措施。首先要树

20、立以人为本的观念，着力人的全面发展；其次，要加强抗挫教育与适应性教育，增强独立性和创造性；三是进行必须的成功教育，不断增强受教育者的自信心；四是针对个性差异，开发受教育者多发面的潜力中等职业学校的培养目标目标是：与21世纪我国社会主义现代化建设要求相适应，具有全面素质和综合职业能力的，直接在生产、服务、技术和管理第一线工作的中等应用型专用人才和劳动者。这里有一个概念，即全面素质和综合职业能力，它包括五方面容；第一， 具有良好的思想政治素质、敬业精神和社会责任感，良好的职业道德和行为规，这是职业教育的特色。第二， 健康的心理和心理素质，以与人口、资源、环境等可持续发展意识。第三， 具有与社会主义

21、市场经济相适应的创新精神、实践技能和创业能力。第四， 掌握良好的文化基础知识，具有良好的表达能力、理解能力。这与终身教育概念的提出有关。目前提出：要建立终身教育体系，职业学校要改变属于终结性教育的倾向。过去有人说中等职业学校是“断头台”，好象一进职校大门旧不能发展了，不能提高了，所以我们要给学生继续学习的能力，使其承受终身学习的能力。第五， 具有一定的承受和处理信息的能力、经营能力、社会交往能力和合作精神。进入知识经济时代，进入信息化时代，学生如何获得信息、处理信息，具备良好的思维习惯和经营管理能力等，这显得越来越重要。社会交往和合作精神也很重要，现在提倡团队精神和小组工作，人们相互合作、相互

22、理解、相互支持，这在劳动队伍中、在劳动组织中将回起更加重要的作用。如果一个人不能与别人合作，那他不能算一个很好的劳动者。同志指出“创新是一个民族的灵魂。是一个国家兴旺发达的不竭动力”。在新的一个世纪里，决定一个国家竞争力的将主要的创新能力。站在新世纪的门槛上，面对迎面而至的知识经济，面对创新能力在社会竞争中的决定性作用，越来越多的而在回顾本世纪教育历程的同时，深入地思考我们这一代的特征，并以次为出发点，思考作为国家创新体系人才准备基础工程的教育与其在下一世纪改革的走向。时代对未来人才的要求众所周知，我们正在迈向知识经济的时代，这一时代是如此的丰富，以致不同人，从不同角度可以概括出不同的特点。作

23、为教育工作者，我们关心的是，这一时代与人才培养相关的特征有哪些，它对未来人才的培养有哪些要求？根据我们初步的研究，这一时代的特征与其对人才的要求可以概括为以下几方面。（一） 时代的特征1. 知识经济是基于知识、注重更新、创新和升级换代的经济。21世纪的科技是以探索和创新为基本特征的，探索是发现新知识领域的过程，创新是扩大知识利用，把人类发现新的原理转化为社会产品的周期迅速缩短，21世纪的知识经济是建立在广泛的探索基础之上的。在这一意义上，“没有最好，只有更好”应当成为我们生活的信念。超越自我，超越昨天，今天比昨天好，明天就会比今天更好。2. 知识经济时代是以人为中心的时代，是注重个体化、多样化

24、的时代。知识经济是依靠人才的经济，知识是人所创造的，离开了人，任何高科技技术也都失去了意义。构筑人才高地，依靠人才优势以保持社会经济发展的优势，几乎成了世界各国在世纪之交所普遍选择的基本战略。知识经济又是一切为了人的经济。农业经济是为了吃饱穿暖的经济，工业经济是以保证衣食行、提高基本生活质量为目标的，这种满足了的基本需要的生产工具，有较高的统一性，效率是生产的核心，标准化、规化、大批量、统一性是工业生产的基本特点。而知识经济是建立在人的自主选择的基础上的，是满足更高层次的精神需要的经济，它需要更加透彻地了解人、人性和人的需要，生产的多样性、产品的个性化不可避免地成了这一时代的要求。工业经济则强

25、调小批量、个性化和多样化。3. 知识经济时代的开放的时代，全球化、国际化、交互影响是这一时代最显著的特征之一。互联网的诞生，改变了整个时空，形成了全球化、国际化的新浪潮。信息资源的共享、信息高速公路改变着整个世界。虚拟商店、虚拟教学、虚拟工厂的产生深刻地改变了人们的生活，社会变得更加开放，互相交往也愈加紧密。各国经济互相依赖程度变得越来越大，人们的生活将变得更为便利，但也更为脆弱。美国一颗太平洋卫星的失灵，竟给400万人带来通讯阻隔的障碍。东南亚的金融风波几乎引起世界性的经济危机。4. 知识经济时代是以信息为基础、计算机为主要工作手段的时代。网络化、数字化是这一时代用得最频繁的字眼。在这一时代

26、，谁掌握了计算机，谁就拥有了在这一“信息高速公路”上驾驶的执照，反之，就有可能成为这一高速公路上的落伍者。知识经济时代对素质教育培养创新人才的要求第一， 基础性、发展性与创造性学力统一所谓基础性学力就是以基本知识、基本技能为主要容，帮助学生打好基本的学力。所谓发展性学力就是以观察能力、自学能力等为主要容，使学生在未来自己能发展自己的能力。所谓创作性学力就是学生在献身科学、追求真理的信念基础上，把握问题、解决问题、有所发现、有所创新的意识与能力。社会的发展要求打破只重视基础学力的传统模式，在教学中把基础性、发展性和创造性学力完美地统一起来。第二， 科学与人文素质的统一。在知识经济的时代，高科技扮

27、演着重要的角色，忽视科技的教育必将给国家与民族带来灾难。然而，科技并不是万能的，它无法解决价值问题，也不能无条件地导致社会进步。科学信奉的是客观性主义，过分强调科学，会使人专注于客观的世界，从而疏远和遗忘了人本身，使人丧失了对于周围世界的敏感性，正是在知识经济时代获得成功的必要条件。此外，对科学技术的功利性追求和利用又扭曲了人性，压抑个性的发展。人文主义教育理论强调人的价值，强调教学过程中学生心智的发展与人格的冶；推崇主体主观建构的认知方式，强调学习的个人意义和对话教学。这对于科学教育在一定程度上存在的对人性的压抑和对功利的追求来说，起着一种警示和矫正的作用。第三， 智力因素与非智力因素的统一

28、。现代心理学研究揭示了学生智力、非智力个性特征与学习之间的关系，学生学习的成绩取决于智力因素和非智力因素的协调发展，其中非智力因素的作用更大。学习习惯、意志品质在很大程度上决定着学生智力可能发挥的程度。近年在美国首先提出的情商理论就教好反映了这样一个规律。我国第一代独生子女即将全面走向社会，他们的心理健康以与与他人合作共处的问题已引起社会的广泛关注。而国际交往不断扩大，人们互相理解和包容变得越来越重要。教育有义务为社会塑造能更好与人相处，能维护一个更加美好社会的新一代劳动大军。我们认为，面向新世纪的素质教育应是智力方面的素质和非智力方面的素质同样得到重视的素质教育，是把塑造高尚人格和良好心理实

29、质的人作为教育的一个最终目标，同时也是作为实现智力目标手段的素质教育。第四， 基本要求与个性发展的统一作为反映社会需要的学习统一要重要的，但是，学生个性特长的发展也是不可忽视的重要因素。把统一要求与学生个性特长的培养结合起来，这是未来社会对基础教育的重要要求。创新性人才的特点创新性人才主要具有创新精神、创新能力和创新人格等三个方面的素质。所谓创新精神，主要包括好奇心，探究兴趣，求知欲，对新异事物的敏感，对真知的执着追求，对发现、发明革新、开拓、进取的百折不挠的精神，这是进行创新的动力。所谓创新能力，主要包括创造思维能力，创造想象能力，创造性地计划、组织与实施某种活动的能力。所谓创新人格，主要包

30、括责任感、使命感、事业心、执着的爱、顽强的意志、毅力，能经受挫折、失败的良好心态，以与坚韧顽强的性格。有学者在实验研究的基础上主提创造性人才，创造性人才=创造性思维创造性人格。创造性思维有五个特点：（1） 创造性活动表现出新颖、独特且有意义；（2） 思维加想象；（3） 有灵感；（4） 分析思维与直觉思维的统一；（5） 发散思维与聚合思维的统一。创造性人格也有五个方面的特点：（1） 健康的情感；（2） 坚强的意志，即具有意志的目的性、坚持性（毅力）、果断性和自制力；（3） 积极的个性意识倾向，特别是兴趣、动机和理想；（4） 刚毅的性格；（5）良好的习惯。创新性人才具有以下特征：（1） 对问题具有

31、高度的敏感性；（2） 观念具有高度的流畅性（多样化）（3） 思维具有灵活性；（4） 认识具有新颖性；（5） 智商在中常以上；（6）人格特征鲜明。人类实践的本质就是创造，素质教育不仅仅重视创新精神更应重视实践能力培养，实践能力包括教育实践能力、科学实践能力、社会实践能力和生产实践能力。创新精神是以实践为依托的，是一种勇于开拓不断进取的精神力量。创新个性的六种表现 勇敢。任何人离开了勇敢就不能上升到创造性水平。 甘愿冒险。有创造才能的人敢于提出猜测，不怕逾越常规不把自己约束在一种技艺、一个题材、一门学科或一种风格中。 富有幽默感。幽默感同联想的灵活、思维的大胆几乎形影相随。 独立性强。这是进行创造

32、性活动比不可少的个性品质。 有恒心。楔而不舍地思考是取得重大成就的前提。 一丝不苟。富有创造精神的人，总是用严峻的眼光审视周围的事物，不满足于不完全确切的知识，决不放过任何疑点和含糊不清之处。创新教育的五种模式 以教育为主渠道进行创新教育，通过挖掘教材中的创造性因素和创造性教与学的活动来培养学生的创造素质。 以开展专门的创造训练课为主进行创造教育，来培养学生的创造技法、个性等。 以组织学生开展创造发明活动并产生某种创造性产品或作品为主进行创造教育，这种创造发明活动常与校外的青少年科技活动辅导站结合进行。 以全面实践行知创造教育思想为主进行创造教育，这一模式往往是全方位、综合的。 以创办专门的创

33、造学校或发明学校为实体进行创造教育。知识经济时代呼唤创新型教师人类历史上一个新的时代知识经济时代已经拉开帷幕。创新是这个人类社会最新时代的的一面旗帜。谁来高擎这面旗帜？当然是那些富有创新精神、创新激情、想象力丰富、科学意识强的新型人才。我们的教育就是要培养富有创造精神的创造型人才。培养创新型人才，当然要靠创新型教师。我们应从知识经济时代的特殊视角重新认识教师的责任和作用。我们不仅能使用现代化教育技术手段，更应更新教育观念、更新知识结构、具备科学知识、掌握科学的教育方法，适应知识经济时代对教育工作者的要求，做创新型教师。创新型教师应具有创新观念。思想是行动的指南，对一个立志创新的教师而言。关键是

34、建立创新观念。古希腊一位哲学家曾说过：“人的大脑不是一个要被填满的容器，而是一个需要被点燃的火把。”教师应该想方设法点燃青少年学子心灵的火把，挖掘其潜能，激励他们具有从事科学创新的欲望与勇气；而非像“应试教育”要求的那样，只是机械地用缺乏科学系统的知识去填满学生的大脑。创新型教师不是要求学生重书本、重分数、重死记硬背，不能只热衷于教给学生一成为变的知识。却扼杀青少年的好奇心，压制他们的创造思维和创新能力。而应改变观念，注重教给学生认识的能力、学习的能力；不但教给学生必备的学科知识，更应教给学生发现问题、提出问题、分析问题、解决问题、发现新问题的能力。微软公司总裁比尔盖茨说：“你孩子的世界不会与

35、以前一样。他们的未来依赖于他们一生中掌握新概念、做出新选择、不断学习、不断适应和能力。”创新观念还表现在根据知识经济时代的要求，不断更新教育观、学生观、学习观、教学观、价值观，以全面提高人才的素质为教学教育的最终目标。树立创新意识，善于发现新事物，善于研究新问题，善于寻找新方法，这样创新型教师的生命将永藻青春，人生便永远立于不败之地。创新型教师必须强化科学意识。知识经济是指以现代化科学技术为核心的，建立在知识和信息的生产、存储、使用和消费之上的经济。知识经济时代是科学技术大显神通的时代。我们要选就一大批具有从事科学创新的欲望与勇气，掌握先进科学技术，善于发现创造，推动知识经济发展的尖端人才。这

36、项工作需要具有强烈的科学意识的创新型教师去完成。打铁先得自身硬，只有教师强烈的科学意识，能以自身热爱科学，学习科学的精神培养青少年痴心追求科学真理的品质，才能有效地造就热爱科学的人才。目前，教育尚未走出应试的阴影，莘莘学子为高分而学习、为文凭而奋斗，他们不得不沉迷于题海之中，而远离科学，致使科普作品所知甚少，对科技小制作小发明无暇顾与，甚至对博物馆、图书馆也不能光顾。如此令人痛心疾首的现状，教育有不可推卸的责任。教师的科学意识也不容乐观。一些教师传授书本知识，却忽略了科学精神、科学意识的教育，很难以自身热爱科学的形象去熏学生。在知识经济时代，处处时时离不开科技，科技进步决定社会的进步、民族的振

37、兴。今后如果教师缺乏科学意识，对科技一无所知，成为科盲，对现代教育技术手段一窍不通，那么在占有科技信息量相对较大、对电脑技术十分熟悉的学生面前就很难树立起教书育人的形象。强化科技意识是当今教师的重要修养之一。创新型教师必须更新自己的知识结构，具备强烈的求知欲。知识经济时代科技发展日新月异，知识每三至五年就要翻一番，彻底打破了“半部论语走天下”的局面。只靠旧有的知识很难再雄踞于讲坛。教师必须不断更新知识结构，学习新知识，掌握新知识，关注科学技术的发展，更有强烈的求知欲望。创新型教师不仅对自己任教的学科有强烈的求知欲，而且对相关学科，尤其是对科技都要有浓厚的兴趣。不能做兼通中外、文理的人，起码也是

38、个博学博知的人。了解社会，了解世界，了解科技发展状况，对所有的未知世界应有探索精神，这样有利于通才教育。教育知识渊博有利于造就具有多种知识技能、全面教养、较强的活动能力、广博丰富的知识基础的一代新人。创新型教师不是一时而是终身具有强烈的求知欲。牢固树立终身学习观。据预测，今后在学校里所学到的知识只占毕生所需知识的十分之一。过去教师可以吃老本，前半生大体用于受教育，后半生多用于教育工作，这种状态很快就要终结。不断地学习，不停地用新的知识武装头脑将成为一个教师一生的事情。教师必须不断地更新和扩展自己的知识与信息，以培养适应知识经济时代的创新型人才的需要。创新型教师善于培养学生的个性。知识经济对人类

39、是机遇也是挑战。它对每个人都是公平公正的，每个人的才智都有充分发挥的良好机遇，经济学家把知识经济称为个性化经济。过去我们往往重视共性，用统一的标准要求学生，而今后我们必须更加重视培养学生的个性。具有多种多样的个性特征和特长，这是1989年11月在召开的“面向21世纪的教育”国际研讨会上，中外教育专家归纳的未来人才必须具备的一条素质。创新型教师应该把发展学生个性列为重要的工作目标，善于发现学生潜在素质的闪光点，认清每个学生的优势与发展方向，开发学生的潜能，培养其特长，给学生创造一个自主发展的空间，因才施教，使每个学生的个性与特长充分而自由地发展，使其至少具备一技之长，以便各自走上不同的成才之路；

40、不能目光狭隘地把学生“训练成惟命是从的小绵羊和没有主见、没有特长、没有新鲜个性、只知啃书本的如同一个模子出来的书呆子。我们面临着一个崭新的时代，这个时代呼唤创新型教师。让我们全面提高素质，尽早成为叱咤知识经济天地的创新型教师。学生创造性思维培养对学生创造力的培养，应贯穿在整个职业教育的全过程，涉与的教育因素比较多，如创业意识、创业品质、创业能力等，但创业教育的重点还是要放在创造性思维与创造能力的培养上。下面就创造性思维培养问题谈点看法：认识职校学生的创造性思维的特点（1）激发性。学生学习是以兴趣为前提的，他们创造性思维过程的目的性要靠教材因素“激”。“激”产生创造性思维动机，达到创造性学习性效

41、果。（2）多角性。当以教材因素激起学生的学习目的性之后，学生就会以我为主的从各种角度研究、分析、思考问题，在客观事物彼此依存、联系、制约的关系中，进行正向、逆向、纵向、横向等思维活动，把思维推向创造性境界。（3）见地性。能从一般常识性问题中解脱出来，创造想象出有充分根据的和合理的新形象，形成有见地的超常超前的思维方式。（4）诱导性。学生在思索解题条件与结论时，需要教师给予诱导，沟通条件与结论之间的通道，强化创造兴趣，使学生的兴奋点高度集中在解决问题上。通过对比、分析、综合、推理或从教师的点拔中得到启发，形成知识上大幅度飞跃，得到创造性的见解。培养学生创造性思维培养学生创造性思维，教师应做到以下

42、几点：（1）教会学生创造性地学习。培养创造思维，必须重视学生创造性学习。学习方法和思维方式是互相影响、互为因果的。以消极被动地吸收现成知识为特征的传统学习方法，束缚着学生创造思维的发展和创新精神的培养，容易造成一种习惯于求同排异，因循守旧、安于现状、不思变革的思维方式。教学生创造性学习，一要教学生学会探索求异；二要教学生学会开放性学习，注重从多方面获取知识；三要教会学生学会用理论指导实践，多参加与本学科有关的科研活动、生产实践活动和社会实践活动。（2）充分发挥教师的激励作用。鼓励学生进行超越教师思维轨道的有价值的思维活动，引导学生主动发问，提倡学生质疑问难，鼓励学生大胆提出有合理因素的猜想，并

43、善于解答学生提出的问题。（3）加强学生思维锻炼。培养求异思维，一是要提倡学生自由思考，大胆想象，灵活变通；二是要讲究提问的容和方式，提供更多的训练求异思维的机会，使学生不仅习惯于单向思维，而且要善于进行多向思维，更好地诱发学生求异思维，以利于学生创造思维的发展。思维训练的基本方法有以下几种：探究法。鼓励学生勤动脑筋，刻苦钻研，深入研究，主要表现在深入研究课程容，做到知其然还要知其所以然。联想法。在教学中要提供多种机会，对学生进行发展联想力的训练。实践法。引导学生开展社会实践活动，在社会实践中探索新思想，追求新知识，培养思维能力。讨论法。引导学生对某个问题进行讨论或辩论，各抒己见，研究争辩，提高

44、他们的求异思维能力。比较法。设置题目，让学生从不同角度构思立意，或从不同角度求取答案，以此训练学生多角度思考问题的方法，举一反三，触类旁通。开展课程模块化、综合化实验课程综合化实验很重要，因为模块化和实行学分制联系在一起。没有模块式、模块化的课程结构就很难实行学分制的教学管理方法。综合化是什么概念呢？中专学校的课程过去分普通文化课、专业基础课、专业课，还有一部分把实习单列。今后有这样一个设想中等职业学校课程只分2种：一种是文化基础课程，一种是专业课程，专业课里不再分专业基础课和专业课，因为有些东西已经分不清了；而文化课也不要就知识而论知识，文化课同样要增加实践环节，这是完全可行的教学管理方法。

45、综合化是什么概念呢？中专学校的课程过去分普通文化课、专业基础课、专业课，还有东一部分把实习单列。今后有这样一个设想中等职业学校课程容只分两种：一种是文化基础课程，一种是专业课程，专业课不在分基础课和专业课，因为有些西已经分不清了；而文化课也不要就知识论知识，文化课同样要增加实践环节，这是完全可以做到的。有些学校连基本的实验、实习都不能予以保证，而有些地方已开始进行很有益的探索，如邮电学校语文课利用实验、实习培养学生表达能力，做的很好，很有特色。贯彻产教结合的原则，提高学生创新精神和实践能力（一）把学校教学活动与技术开发、技术示、技术推广和社会服务紧密结合起来迎接知识经济的挑战，创新人才很重要，

46、但也丝毫不能忽略第一线劳动者的培养。知识经济中知识创新体系有4方面：第一，知识创新系统；第二，技术创新系统；第三，技术传播系统；第四，技术应用系统。我认为，中等职业教育就是知识传播和知识应用系统的一个重要组成部分。学生毕业后，就要承当知识传播和知识应用的任务。可见在知识经济的发展中，中等职业教育至少占两条，这很重要。因此我们要克服这样一个倾向，好像认为知识经济到来，我们要发展普通教育，要发展高等教育，而与职业教育没关系，其实不是这样。真正要迎接知识经济的到来，不但需要受过良好教育的高素质的创造性的创新人才、高科技人才，同样需要数以亿计的高素质的劳动者。没有这样一批劳动者，很难在知识经济中发挥作

47、用，很难提高综合国力。所以学校在办学中应把教学活动，把理论学习与技术开发、技术示，技术推广和社会服务结合起来。（二）设立小企业创业与经营方面的培训课程学生毕业后在市场经济中择业，学生可以找到全民所有制单位的固定工作、找到一个私营独门去工作；若找不到这样的工作，还可以正规就业，学生可以自谋职业，开业个美容美发店，办一个小作坊，这也很好，这也是就业。所以我们要树立新的就业观念，大城市是这样，农村更应这样。我们要改变思维定势，即要培养在全民所有制单位干一辈子的人，这种观念一定要改变。否则我们只能培养出更多的下岗工人。我们要培养学生的能力很重要的一点就是要培养学生的小企业经营与管理能力，让学生知道如何

48、经营一个小企业，如何管理一个小企业，如何创办一个小企业，培养学生的创新精神和实践能力。（三）鼓励国家政府、部门，地方政府和学校设立毕业生创业基金或奖励基金我国就业压力将长期存在。我国政府机构改革，国有企业改革，目前减员增效，毕业生就业困难将是长期现象，这是我们面临的问题中学生创新意识培养的途径-语文创新实验报告(网友来稿) -中学语文教学资源网 教学文摘 中学生创新意识培养的途径-语文创新实验报告(网友来稿) 2001-08-13 20中丘小云执笔 一。选题的意义、课题名称、实验目的 1课题的意义 时代发展的需要。当今世界特点决定了只有能灵活主动学习和驾驭知识的人，才不会淹没在知识的海洋之中,

49、时代要求人们发挥创造潜能，不断开拓创新。时代呼唤培养创新型人才。 应试教育向素质教育转轨的需要。我国教育一方面取得了巨大成绩,另一方面也存在着不足和薄弱环节。其中最突出的就是应试教育的影响。应试教育按照一个模式教学，按照一个标准要求学生，片面强调书本知识的灌输和记忆，束缚和扼杀了学生的创新精神和创造能力,满足不了科技与时代发展变化对教育提出的需求。应试教育向素质教育转轨势在必行。 教育形势发展需要。中学教育是基础中的基础，承当着培养跨世纪的创新人才的重任。在迎接21世纪到来的时候,面对一系列来自国际、国的挑战,我们需要全面推行素质教育,开展创新教育，培养创新精神、能力、创新人才。其中，首先要培

50、养创新意识。 学校发展需要。20中位于城乡结合部,学生来自城市、农村,结构层次多样。学校要提高教学质量,办出特色,就得抓住机遇,迎接挑战.我们提出要认清形势,转变观念,以学生为主体,教学为中心,开展教育创新,用教研教改促进教学质量的提高,促进学校的发展。 简单学习网最新讲座：王大绩讲现代文阅读 王大绩讲高考作文 王大绩讲语段压缩 王大绩讲文言文阅读 王大绩讲诗歌鉴赏 王大绩讲句式仿用 语文学科是一门极有利于培养培养创新意识的学科。语文学科有其自身的特点倍受社会的关注。在语文学科开展创新教育，培养中学生创新意识是语文教师义不容辞的责任。 课题名称：语文学科中学生创新意识培养的途径 创新意识是驱使

51、个体进行创造行为的心理动机, 是人不满足于客观现实和现状的一种强烈的旨意与创造的在驱动力,是创造的愿望、动机和意图。它属于创造性人格畴。 它常常表现为对创新观念行为或事物表现出一种积极的意向反映。是创造性思维的出发点，也是从事创造活动的出发点。它和创造力既有联系又有区别,创造力的开掘和培养有助于强化创新意识,而创新意识的培养有助于开掘人的潜能, 创新意识通过创造力表现。 创新意识是可以通过后天培养和教育形成与加强。 语文学科“中学生创新意识培养的途径”实验:它是以培养人的创新精神和创新能力为基本价值取向的教育, 其核心是在全面实施素质教育的过程中,为迎接知识经济的挑战,着重研究和解决语文学科如

52、何培养中学生的创新意识的问题。它是根据语文学科特点：语言是思维的直接现实,语言是一种实践的现实的意识。根据中学生的年龄、心理、生理特点,通过施以教育和影响,使他们作为独立的个体,推崇创新、追求创新、以创新为荣；对创新有紧迫感、使命感；对创新有正确认识,能打破对创造性的认识误区：神秘感、自卑感、迷信权威、害怕失败、思维定势、从众心理等；能够善于发现和认识语文学科有意义的新知识、新事物、新方法,掌握其中蕴含的基本规律,并具备相应的语文知识运用的能力；为将来成为创新型人才奠定素质基础。 实验目的 培养目标 培养学生追求创新:使学生有创新使命感、紧迫感、自信心、价值观。能打破对创造性的认识误区：神秘感

53、、自卑感、迷信权威、害怕失败、思维定势、从众心理等,具有推崇创新、追求创新、以创新为荣的意识。包括主体意识、参与意识、问题意识、实践意识、竞争意识，它们是创新意识的基础或着重点。 使学生学会创新学习:语文基础扎实,自学能力强,有创新思维能力,思维具有求异性、灵活性、新颖性和独创性。学生作为独立的个体,能够善于发现和认识语文学科有意义的新知识、新事物、新方法,掌握其中蕴含的基本规律,并具备相应的应用语文知识的能力。学生语文知识和能力全面发展,在发展中具有较强的创新意识。 实验目标 探索达到培养目标的途径和方法。 根据语文学科特点与中学生年龄、心理、生理特点,通过施以教育和影响,开展语文实验,探索

54、达到培养目标的有效的途径。包括教学原则、师生关系、教学管理、教学容、教学方法、学习方法、社会实践、语文活动、班级氛围 二。理论依据 1证唯物主义认识论。一切真知来源于实践，认识是实践的基础，能力从活动中产生。意识是主体通过实践对客体的能动的反映。实践是认识的手段，学生只有在语文的活动中勇于实践，才能实现“实践认识再实践-再认识”的能动的飞跃。 人的全面发展的学说。马克思主义人的全面发展的学说是语文教育的理论基础。它强调，要尊重人的全面发展，尊重人的独立自主精神，尊重人的现实活动。人的全面发展指德、智、体、美、劳诸方面全面发展。 3国家的方针政策。江总书记指出：“创新是一个民族进步的灵魂，是国家

55、兴旺发达的不竭的动力源泉，”在全教会上他又指出：“教育是知识创新传播和运用的主要基地,也是培养创新精神和创新人才的摇篮。无论在培养高素质劳动者和专业人才方面,还是提高创新能力教育都具有独特的重要意义”教育改革发展纲要指出中小学要有应试教育向素质教育转轨。国务院作出全面推进素质教育的决定。素质教育的实质是使全体学生生动活泼的全面发展，使人的整体素质提高。实施素质教育就要不断开发人的潜能，发展人的创新精神与能力。培养创新精神、能力、创新人才，首先要培养创新意识。 4现代心理学理论。罗杰斯为代表的人本主义心理学观点：正视学生的自我与发展，强调“知”“情”合一，强调直觉能力，和创造能力；学校的目的要培

56、养出能从事自发的活动，并为这些活动负责的人，能灵活的和理智的适应新问题环境的人，在自由地和创造性的应用所有有关经验时，能融会贯通某种灵活地处理问题的方式的人，能在各种活动中有效的与他人合作的人。皮亚杰的活动理论：人与环境，人的发展与活动关系重大。承认儿童差异性，鼓励儿童自己解决问题，促进儿童交往。杜威的儿童中心说。 5语文学科理论:语言是思维的物质外壳，是思维的直接现实,语言是一种实践的现实的意识。人的创新意识通过语言来表现，需要相应的语文素养的积累，语文学科也是不断创新开拓中前进的。“课外活动”、“语文实践活动“是语文教学大纲中明确规定的容。“大语文观”、“生活是语文学习的源泉”是被普遍认同

57、的语文教育思想。 三实验原则 现代教学理论中有利于创新意识培养的原则。 主体性原则:因为意识具有自觉性、能动性、主观选择性。 学生创新意识的产生发展取决于他对社会上的某种知识和观点的接收和掌握。所以应以学生为主体,学生发展为本。学生真正成为自我教育的主人、班级的主人、学习的主人、生活的主人、时间的主人、创造的主人。 性原则:只有教学思想观念、师生关系、教育方式、家校、环境的，才能实现平等、和谐、自由,使学生思维活跃,勇于展示自主,有心理安全感和自由度，创新意识才能充分展现和强化。 开放性原则:多种不同的思相观念的碰撞往往能产生创造。为克服封闭性,应在教育思想、容、方法、环境、时空上开放, 解放

58、学生的头脑、双手、嘴巴、空间和时间。 差异性原则: 因为创新意识是学生的个体意识、主观意识,人的认识和发展具有个体差异性, 运用个体差异性原则, 才能不制约而且发展创新个性。 实践性原则:人的社会实践是意识产生的基础,个体意识的产生发展也取决于他的社会实践。实践是创新培养的重要途径,知识转化为能力的外部条件。人们通过它形成感性认识,为理性认识奠定基础。 公平竞争原则:竞争是当今社会的显著特点,是人的社会心理现象。公平竞争是一种自身的付出与得到,努力与结果之间的纵向和横向比较,是对主观努力的鼓励。在学生中开展竞争是手段,目的是通过竞争共同进步,同时增强适应竞争能力。 四实验容、途径: 1必修课教

59、学中进行创新 （1）研究教材，发掘创意。 如果忽视语言材料本身蕴含的丰富的思想、感情、审美、文化等容，而单纯的去训练解题方法技巧，就会舍本求末，违背教学规律。因此,必须根据语文学科教材特点，发掘教材中创新教育因素，来确定思维训练点。例如在文学作品教学中，选好教材训练点进行想象训练：作品省略处，引导学生补充想象；作品精辟含蓄处，引导学生推测想象；作品形象生动处，引导学生再现想象；作品举一反三处，引导学生引申想象；作品宜改写处，引导学生再造想象等。皇帝的新装皇帝光着身子照镜子，天上的街市牛郎织女自由来往，七根火柴描写无名战士的手像路标后的省略号，孔乙己在笑声中坐着用手“走去”等都是很好的训练点。

60、（2）学生做课堂主人, 教会学习，学会创造 。 学生是课堂教学的主人。鼓励学生作为独立的个体进行创新学习,学生起主体作用。变老师讲解传授为学生自主学习、讨论、感悟。创新课，有时由学生拿着老师做好的或由学生参与设计的教案，到讲台上讲课；有时还开展“我来设计一堂课”的活动,在教师的指导下,由班上学生自己设计、自己教、自己学。因此，提高了学生们的学习与创新的兴趣,培养了学生主体意识。 有线电视台对该班进行了采访,在新闻时段连续播放采访实况:以前,初中学生上课一般都是老师在讲台上侃侃而谈,学生在下面仔细聆听,然而现在在20中,一场旨在培养学生创新思维的创新课，却全部由初二学生自己设计,自己组织。看看同

61、学们自如的控制课堂进度,熟练的使用多媒体教学设施,以与争先恐后以自己所了解的创新思维题启发同学们思路的热闹劲,真让人想不到,这是一堂全部由班上同学自己设计、自己教、自己学的课堂教学。据了解20中自开展“中学生创新意识培养”课题研究以来,积极在班上开展 “我来设计一堂课”等活动,以科研促教学,学生们的学习兴趣极为高涨,对创新有了浓厚的兴趣。 教学改革的目的不仅仅是为了增加学生知识,更在于关注学生的个性特点,创造各种机会，让学生得到与其成长相适应的教育,开发学生的潜质,使每个学生通过学校教学过程能够学会学习、充分学习、个体发展,为将来终生学习打下基础。因此,在教学中,注重学法指导, 如老师和学生一

62、起总结文言文学法,并把它编成口诀: “读全文,明大意,单音译做双音,人名地名不译,补出省略部分,语序适当调整。 ”课堂教学中教会学生联想、想象、比较、归纳、举一反三,教会学生掌握获取知识、研究问题、解决问题的基本方法，教会学生预习复习,自制单元学习小结表,指导学生合理安排学习时间,讲究学习策略,开展反思性学习,做考后小结等。 学生学会学习后，学习更加的积极主动。初一下学期新课刚要完毕,初2002级7班王邡同学就主动拿出自己拟的该学期全期语文复习提纲,请老师提供给同学们复习用。丘小云老师觉得此提纲容不错,对它稍加修改后发给全班学生,于是,课堂上师生为王邡同学“掌声响起来”。 在初2003级（4）

63、班，晓英老师让学生在假期中学习新教材，开学后，以小组为单位，学生自己出单元检测题，学生交换试题闭卷考试，相互评改，之后评选每单元优秀试卷。这样促使学生自觉学习、能力提高、主体意识增强。 (3) 教法改革,思维创新: 教师主导,成为课堂教学的指导者、参与者、合作者。教师优选有利于创新意识培养的质疑释疑、问题讨论、单元教学、配音表演等教法,在传授知识同时进行思维训练，培养能力，多渠道培养创新思维。 通过讲座的形式,使学生了解创新思维与特点。通过做测试、分析、比较使学生进行感知：先画一个圆，从圆心向圆外画一条直线,然后请学生根据这图形发挥想象，并把想象的容写下来，越多越好。接着分析习惯思路与创新思维的异同:习惯思路：苹果、梨、糖葫芦等。创新思维：圆形带柄的苹果、梨、糖葫芦等瓜果蔬菜，圆形带柄的球拍高压锅盖等物品，圆形的运动着的物体如自行车轮、上升的球类、落地的飞碟，还有吐出的烟圈，投石入水形成的涟漪，眼睛露出凶光，承受器收发信号，与集中，团结与奋斗，个人与集体，封闭的生活方式与婚姻危机，思想保守与开放，强制管理与人才流动，投入与产出，有限的生命与无