(完整版)小学数学教学反思

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1、(完好版)小学数学教学反思小学数学教学反思4篇本节课在教学时，总体感觉很顺畅，学生思维活泼1、本课从实际生活情景引入，让学消费生疑问，从而引出百分数。本课开场，设计了一个网上竞答：李斯同学答25题，对22题；张良同学答20题，对18题；刘清同学答50题，对46题，你觉得那位同学可以参加下一轮的比赛呢？学生开场了积极考虑，说出了以下几种结果：“刘清，因为他答对的最多。”“张良，他答错的最少”“我比拟正确率”。在学生否认了第一第二位同学的答复之后，我再和大家一起讨论第三位同学汇报的结果,自然引出如何比拟正确率，转化为分母为100的分数的比拟，在将这些分数改写成百分数的形式，学生在自己解决问题的过程

2、中理解了百分数的含义。2、通过课前搜集百分数信息，课上汇报，主动去理解百分数的含义。百分数的含义只有一句话，假如老师教给学生只要几分钟，但真正理解它还需要下翻功夫。因此，我想教给他们不如让他们自己来理解领悟。学生搜集了很多信息，如“羊毛70”，“橙汁含量10”等等，让他们说出含义之后再问学生，到底什么叫百分数？在理解的根底上学生自己总结，印象深入，理解透彻。扇形统计图的教学反思九我上了一节“扇形统计图”，课后有如下反思：成功之举1、激发学生思维，给学生更多的考虑空间课上我是通过提问发散性问题来激活学生思维。如：“从这幅图中你能想到什么”学生答复五花八门，多是浅薄的问题，但参与面很广。接着第二次

3、提问：“从这幅图中你还能想到什么”学生的答复转向一些详细问题。如：“我们一般用圆表示-。用扇形表示-，扇形的大小表示”等等。2、促成情感目的的落实如提问：“作为开展中国家的公民你应该怎样去做。”从而激发学生的民族自尊心。败笔之处1、有些题目讲的太快局部学生没有跟上，特别是第七张幻灯片中计算扇形B表示的人数和C表示公顷数时讲的不透彻。2、没有掌握好时间，整节课前松后紧，以致于有点拖堂。一、数学教学不能只凭经历从经历中学习是每一个人天天都在做而且应当做的事情，然而经历本身的局限性也是很明显的，就数学教学活动而言，单纯依赖经历教学实际上只是将教学实际当作一个操作性活动，即依赖已有经历或套用学习理论而

4、缺乏教学分析p 的简单重复活动；将教学作为一种技术，按照既定的程序和一定的练习使之自动化。它使老师的教学决策是反响的而非反思的、直觉的而非理性的，例行的而非自觉的。这样从事教学活动，我们可称之为经历型的，认为自己的教学行为传递的信息与学生领会的含义一样，而事实上这样往往是不准确的，因为师生之间在数学知识、数学活动经历、这会社会阅历等方面的差异使得这样的感觉通常是不可靠的，甚至是错误的。二、理智型的教学需要反思理智型教学的一个根本特点是职业化。它是一种理性的以职业道德、职业知识作为教学活动的根本出发点，努力追请教学理论的合理性。从经历型教学走向理智型教学的关键步骤就是教学反思。对一名数学老师而言

5、教学反思可以从以下几个方面展开：对数学概念的反思、对学数学的反思、对教数学的反思。1.对数学概念的反思-学会数学的考虑对于学生来说，学习数学的一个重要目的是要学会数学的考虑，用数学的目光去看世界。而对于老师来说，他还要从教的角度去看数学，他不仅要能做，还应当可以别人去做，因此老师对教学概念的反思应当从逻辑的、历史的、关系的等方面去展开。简言之，老师面对数学概念，应当学会数学的考虑-为学生准备数学，即理解数学的产生、开展与形成的过程；在新的情境中使用不同的方式解释概念。2.对学数学的反思当学生走进数学课堂时，他们的头脑并不是一张白纸-对数学有着自己的认识和感受。老师不能把他们看着空的容器，按照自

6、己的意思往这些空的容器里灌输数学这样常常会进入误区，因为师生之间在数学知识、数学活动经历、兴趣爱好、社会生活阅历等方面存在很大的差异，这些差异使得他们对同一个教学活动的感觉通常是不一样的。要想多制造一些供课后反思的数学学习素材，一个比拟有效的方式就是在教学过程中尽可能多的把学生头脑中问题挤出来，使他们解决问题的思维过程暴露出来。3.对教数学的反思教得好本质上是为了促进学得好。但在实际教学过程中是否可以符合我们的意愿呢？我们在上课、评卷、答疑解难时，我们自以为讲清楚明白了，学生受到了一定的启发，但反思后发现，自己的讲解并没有很好的针对学生原有的知识程度，从根本上解决学生存在的问题，只是一味的想要

7、他们按照某个固定的程序去解决某一类问题，学生当时也许明白了，但并没有理解问题的本质性的东西。三、第二节教学反思的四个视角1.自我经历在教学中，我们常常把自己学习数学的经历作为选择教学方法的一个重要参照，我们每一个人都做过学生，我们每一个人都学过数学，在学习过程中所品味过的喜怒哀乐，紧张、痛苦和欢乐的经历对我们今天的学生仍有一定的启迪。教学开放过度上课后我提出问题，然后让学生尝试解决，汇报交流。在整个教学过程中，老师都是让学生自己说，不作任何讲解、评价、示范。练习稳固时发现大局部学生未掌握新知。反思数学课程标准提出我们必须施行开放性教学，让学生有更大的学习空间和更多的考虑余地。然而，回忆这节课，

8、学生在课堂上表现的“轰轰烈烈”，可是学生却并没有获得知识。在开放式教学中，我把过多的注意力集中在学生的主动学习上，无视了对学生参与学习的深度的把握，特别是忽略了对学生参与的实际可能性的分析p ，以为只要给学生开放的学习空间，让学生畅所欲言，这样学生就会主动的掌握知识，忘记了老师在课堂教学中的“帮助者、指导者”的角色。老师在课堂上应该放开手脚，当点拨时还需点拨，当讲授处还需讲授。喧宾夺主我出了这样一道题：“六一”儿童节的早上，天气晴朗，碧空万里，为了庆贺自己的节日，小明兴致勃勃地打 给小星，邀请小星到公园的游乐场去玩，经过一番讨论，两人约定8时同时从各自家中出发。小明家住在公园东面的阳光花园，小

9、星家住在公园西面的今日星辰小区。小明每分钟行80米，小星每分钟行90米。经过20分钟，两人正好在公园门口碰面。请问小明家和小星家相距多少米？由于繁琐的陈述逼使学生在寻找题中有用的数学信息时，需要花费很多时间。反思：数学教学“生活化”的目的不仅仅是要把学生带入到一个他们熟悉的生活情境中，更重要的是要有效地激发学生的学习兴趣，让学生的数学学习变得丰富生动、扎实有效。像上面这样，在实际教学中必然事倍功半，因为学生要花大量的时间和精力分析p 题目，从臃肿的“躯壳”里搜寻解决问题所需要的数学信息，常弄得不少孩子晕头转向。凭空虚拟我在教学“射线的认识”时，将“直线”、“射线”、“线段”分别比作“线爸爸”、

10、“线妈妈”和“线宝宝”；引导学生“认识分数”时，又将分数比喻成“儿子站在母亲的肩膀上”反思：从学习内容上看，数学不仅仅包括应用数学，还应当包括纯数学；从教学目的来看，数学教学不仅要让学生掌握知识及解决问题的方法，更要让学生在数学学习过程中逐渐养成严谨的治学态度。我们认为，并非所有的数学教学内容都合适“生活化”，“生活化”也不是数学教学的万能钥匙。作为一线的数学老师，在实际教学中不仅要根据不同的教学内容有选择地浸透“生活化”，而且要充分利用好那些不适宜采用“生活化”的教学内容去培养学生的数学素养。偷梁换柱数学课程标准强调：数学教学应当从学生的已有知识经历或生活现实出发。在实际教学中，我们发现不少

11、“生活化”的教学内容、教学情境和数学习题确实与现实生活联络比拟亲密，但都是从成人老师的视角出发而设计的。比方，如今比拟流行的“租车、租船问题”、“手机费、 费计费问题”、“彩票、彩球中奖率计算”等内容都属于这种情况。反思：在使用各种新课程数学实验教材过程中，很多老师都有同感：其中不少知识比以前的一些教学内容还要难教从学生的角度来说是更难学。从我们成人的经历来看，随着知识的逐渐积累和年龄的不断增长，学生是完全可以自己解决这些问题的。矫枉过正我上过一节低年级“分类”，为了到达“逼真”的效果，我在教室里摆满了诸如饮料、面包、足球、玩具等琳琅满目的商品。整节课学生的所谓参与热情不可谓不高，跑上跑下好不

12、热闹，老师更是忙得不亦乐乎。反思：数学教学“生活化”是不是一定要让学生置身于现实生活情境中呢？答复当然是否认的。原汁原味的真实生活毕竟不能等同于数学，把“生活”搬入课堂应该进展“数学化”的处理，“生活化”应当成为数学教学的一种辅助手段或工具，应当使老师的“教”和学生的“学”变得更易而不是让其成为教学的负担和负担。试想，假如每节数学课都这样上的话，那么数学老师、乃至学校将会累成什么样子，有必要这样累吗？当然假如条件允许、操作比拟简易的话，我们不妨将学生带到现实中去认识数学、学习数学、应用数学，去体验数学与生活的亲密联络这种从成人的视角设计的“生活化”，严重脱离小学生的现实生活。无论是课程标准制定

13、者、教材的编写者、还是课程标准与教材的执行者老师都应当尊重学生的生活实际，创设合适学生实际的“生活化”，而不是自以为是，把成人的“生活化”强加在学生头上。数学课程标准指出：学生是数学学习的主人，老师要从学生的认知程度和已有的知识经历出发，为学生提供充分从事数学活动的时机，帮助他们在自主探究和合作交流的过程中，真正理解和掌握根本的数学知识和技能、数学思想方法，获得广泛的数学活动经历。伴随着新的课程的施行与推进，过去那种过分强调以老师为中心的一些教学方法正被淘汰，随之而来数学课程发生了可喜的变化。我在分数根本性质的教学中，今年和过去的教学方法进展了改革，使我明白了以下两个问题：一、怎样把握学生的学

14、习起点课程标准指出：要从学生的认知开展程度和已有知识根底出发进展教学。在教学的伊始，老师是逻辑地显露与教学有关的旧知，朝着既定的方向牵引？还是充分相信学生，放开空间，让学生调度各自已有经历走向新知学习？第一次教学中，我一开场就复习了商不变性质和分数与除法的关系，为新知的学习作了明确的暗示，定死了学习起点。学生在后面的学习中可以很容易沿着老师铺设好的现成道路，毫不费力地从商不变性质中并根据分数与除法的关系推出分数的根本性质。第二次教学我却未作任何铺垫，上课伊始便创设了一个唐僧师徒四人在西天取经路上分饼的情境，从中引出问题，促使学生考虑，为后续的自主学习翻开了一道思维的闸门。由于我没有“先入为主”

15、的牵引，学生的学习起点就定格在各自已有经历根底之上，他们才能按自己的经历去建构知识，他们的数学学习活动就必然是“一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。二、给学生多大的探究空间第一次教学中，由于我指向明确，学生只是依令而行，很快就发现了分数的根本性质，从外表上看也是学生独立观察分析p 得到的，但本质上整个发现过程是在我的布控和指令下完成的，我尽力为学生除去学习道路上的绊脚石，向着既定的目的走去，这无异于“替蝶破茧”，免去了挫折，封杀了学生的灵性。诚然，这样的教学快捷、高效、省时，教学一帆风顺，但留给学生的自主空间又有多大？学生的思路如出一辙，不敢越雷池一步，哪来的创新精神和理论才能。第二次教学

16、中，本人没有苦心突显玄机，牵引学生就范。而是让学生小组合作自主活动：写出一组大小相等的分数，并想方法证明；这样的处理，创造了合适学生的教育，给了学生极大的探究空间，让学生在自己的空间里推敲、试误、生疑、验证，从中碰撞出思维的火花，发现分数的根本性质已是水到渠成。在整个过程中，我始终鼓励着学生的智力探究，努力把“冰冷而美丽的数学恢复为炽热的考虑”，学生是鲜活的个体，他们与生俱来的主体能动性和创造性潜能在学习上展现出创造的活力，在老师的引导下，连续不断地生成了新的发现、新的经历、新的感受，学生的思维才能、情感态度、价值观都得到了开展。三、存在缺乏班里有一小部学习有倦怠、不按时完成作业的学生，由于本

17、人的这样那样的原因不能的及时让他们被缺补漏，导致养成了它们做作业的非留不做幸运心理。在施行“自主合作探究问题解决”的教学形式时，还无法兼顾全体学生，一局部后进生缺乏主动探究的精神。因此，教学方法还需要进一步讨论，多阅读有关数学方面的书籍，讨论学生学习数学的方法，争取家长的支持，力争获得较好成绩。四、努力方向一常抓课堂管理、营造和谐的课堂气氛。无以规矩，不成方圆。没有一个良好的课堂气氛，要进步课堂教学质量，如水中望月，可望不可及。良好的课堂气氛是进步课教学质量的前提条件。为此，结合数学学科的特点，针对学生在课堂上的坐、听、说、讲、练提出详细要求。课堂上，提倡动静相宜，动时，积极热烈，敢于动手操作

18、、乐于参与理论活动，畅所欲言。静时，暝思苦想，勤于考虑。另外，课堂教学中注意营造民主的气氛，小学高年级阶段的学生随生理、心理的开展，个体差异大，大局部学生都渴求别人的理解与尊重。作为老师，我必须尊重学生的人格，维护学生的自尊，平等地与学生交流，蹲下来跟学生说话，倾听学生的心声，教学生之所需，抛砖引玉，为在知识海洋里前行的学生指明方向。二关爱差生，真正做到以情动人。首先做到“真诚”二字，即我在学生面前不敢有丝毫2错误的想法和指责等，信任中差生，鼓励他们自由讨论。最后做到“理解”二字，即通过学生的眼睛看事物。由于我能好心理解他们，快乐地承受他们，因此促进了中差生不同程度的进步和开展。其次，教育是爱

19、心事业，为培养高素质的下一代，要时刻从现实身心安康，根据学生的个性特点去点拔引导，对于个别差生，利用课间屡次倾谈，鼓励其确立正确的学习态度，积极面对人生，而对优生，教育其戒骄戒躁努力向上，再接再厉，再创佳绩。三创新评价，鼓励促进学生全面开展。把评价作为全面考察学生的学习状况，鼓励学生的学习热情，促进学生全面开展的手段，也作为老师反思和改良教学的有力手段。对学生的学习评价，既关注学生知识与技能的理解和掌握，更关注他们情感与态度的形成和开展；既关注学生数学学习的结果，更关注他们在学习过程中的变化和开展。抓根底知识的掌握，抓课堂作业的堂堂清，采用定性与定量相结合，定量采用等级制，定性采用评语的形式，

20、更多地关注学生已经掌握了什么，获得了那些进步，具备了什么才能。使评价结果有利于树立学生学习数学的自信心，进步学生学习数学的兴趣，促进学生的开展。一份耕耘，一份收获。教学工作苦乐相伴。我将本着“勤学、善思、实干”的准那么，一如既往，力争把工作搞得更好。小学三年级,正是过渡时节。必须培养良好的学习习惯和优良的学习气氛。但是,要想让学生一堂课40分钟全神贯注的听讲确实不易,就算是好同学也很难做到。老师讲课的时候必须让他们把焦点放在老师身上。对于优生有的聪明好动,要想抓住他的思维必须给他留有悬念,而且是最能吸引他的还得不要让他处在成功之中。我班的卢昭,她就是非常聪明。我经常在中午出题留给他们做。由于她

21、的不细心,很少全做对。所以我就用这点来教育她不要总认为自己聪明就可以不虚心学习。假如打击她一次上课就能好几天。所以对于优生上课也应该多关注一些。对于中等生,他们不扰乱课堂纪律。有时你把他叫起来。他根本不知道你讲哪啦。对他们来说心不在焉。要不断提醒他们注意听,多组织课堂教学。而对于后进生,首先给他们订的目的就不要太高让他们跳一跳够得着。这样不止他们自己觉得有希望,尝到成功的喜悦。只要他们获得一点点成绩就要适时的表扬。让他们觉得老师并没有放弃他们,觉得自己还是很有希望的。用爱心温暖他们,让他们体验到爱。并且要想他们成功就得在课下时间多帮助他们。本身他们根底不好很容易坚持不住所以多给他们讲一些非常简

22、单的知识,让他们一点一点的进步。除了这些之外,作为老师在上课的时候说话要和声细语。营造一种轻松和谐的学习气氛,让学生讲课时不管你多生气,多着急,在给学生讲课时都要忍住,要耐心的讲解。永远记住:没有教不会的学生,只有不会教的老师。要做一名学生喜欢的老师。他喜欢你才会愿意学这门学科除了这些我觉得有一种方法对任何学生都实用那就是竞赛。竞赛可以使参赛者加足马力,镖着劲儿去争、去夺,可以加快速度、进步效率,激起他们的学习兴趣。争强好胜本来是青少年的天性,所以我就广泛开展多种多样的竞赛活动,通过这些竞赛活动让差生有展示自己才能的时机,在多种尝试中寻求到自己的“对应点”,一旦发现自己在某些方面表现突出,因此

23、而被别人尊重,便产生了上进心,以这种上进心为契机,从而到达进步的目的。但将竞赛法运用于差生的转化一定要巧妙灵敏一些。争强好胜本来是青少年的天性,但由于差生也“好脸儿”、“爱面子”,假如觉得自己没有取胜的时机,便自动退出了竞赛,这就达不到鼓励其志的目的了。但要对症下药,针对他们的优点展开各式各样的活动。在教学中,我长期细心观察了学习吃力、成绩始终不能有较大进步的学生,我发现他们没有真正意识到学习是一个努力、尝试、屡次失败的过程。如今的学生多是独生子女,“家庭独生子女优势”、义务教育的普及,他们一帆风顺进入初中。优越感使他们养成怕费事-急于求成,想一步到位得出答案;怕失败,不敢面对失败的心理。但学习处处有困难,在屡次面对失败之后心中的天平失衡,学习的热情、学习的积极性降低,在学心上就不见进步。基于此,在教学中我试着运用了失败教育法,有效的克制了这一问题。学生的意志、毅力也得到_的培养、进步。只要在教学中注重对学生心理训练,养成安康心理-不怕费事、不怕失败、敢于挑战,定能使学生学有所成。但是,教学中,我明显存在许多缺乏。比方,课堂开放过度,合作流于形式等。在今后教学中,我一定要真正让学生在主体积极参与、操作、交流、动脑、动口的探究性学习中建立概念、理解概念和应用概念。理论证明:学生学习方式的转变,能激发学生的学习兴趣,让课堂焕发师生生命的活力,让课堂更精彩。第 10 页 共 10 页