教师招聘考试教育学理论基础知识要点

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1、2021年石家庄教师招聘考试教育学理论根底知识要点1、教育学是研究教育现象、揭示教育规律的一门科学.2、我国春秋末年的?学记?是世界上第一部论述教育问题的专著.比古罗马昆体良的?论演说家的教育?早约三百年.其中的主要思想有：学不躐等、不陵节而施；道而弗牵、强而弗抑、开而弗达；教学相长.3、捷克夸美纽斯1632年的?大教学论?是近代第一部系统论述教育问题的专著.他提出了班级授课制.4、美国杜威的?民本主义与教育?强调儿童中心,提出了做中学的方法,开创了现代教育派.5、苏联赞可夫的?教学与开展?把学生的一般开展作为教学的出发点与归属.6、美国布鲁纳的?教育过程?的主要思想是结构主义和发现法的教学方

2、法.7、苏联苏霍林斯基的?给教师的建议?、?把整个心灵献给孩子?,其著作被称为活的教育学和学校生活的百科全书.8、教育的概念：广义指社会教育、学校教育和家庭教育三个方面；狭义指学校教育；偏义指思想品德教育.9、教育的社会属性有：永恒性、历史性、相对独立性.10、我国封建社会学校的教学内容主要是：四书 ；五经 .其贯穿了儒家思想.11、遗传素质对人的身心开展不起决定作用,社会环境对人的开展起着决定性作用.但环境决定论又是错误的,因为人接受环境影响不是消极的、被动的,而是积极的能动的实践过程.12、我国普通中学的双重任务是：培养各行各业的劳动后备力量；为高一级学校输送合格新生.13、我国全面开展教

3、育的组成局部是德育、智育、体育、美育和劳动技术教育.14、双基是指系统的科学文化根底知识和根本技能技巧.15、智育的任务之一是开展学生的智力,包括观察力、想象力、思维力、记忆力和注意力,其中思维能力是决定性的因素.16、体育的根本任务是增强学生体质.17、蔡元培于1912年最早提出美育,并主张以美育代#.18、美育的任务：使学生具有正确的审美观和感受美、鉴赏美的知识与能力；培养学生表现美和创造美的能力；培养学生的心灵美和行为美.19、劳动技术教育的任务：培养学生的劳动观点,养成正确的劳动态度和习惯；教育学生初步掌握一些根本生产知识和劳动技能.20、义务教育是依法律规定、适龄儿童和青少年都必须接

4、受,国家、社会、家庭必须予以保证的国民教育.义务教育是一种强制性教育.21、教师是教育工作的组织者、领导者,在教育过程中起主导作用.22、教书育人是教师的根本任务.23、教师劳动的特点：复杂性、创造性；时间上的连续性、空间的广延性；长期性、间接性；主体性、示范性.24、教师的素养：职业道德素养、知识素养、能力素养.25、学生是教育的客体、是自我教育和开展的主体、是开展中的人.26、我国新型师生关系的特点是：尊师爱生；#平等；教学相长.从根本上说,良好师生关系的建立取决于教师的教育水平.27、教学是教师和学生共同组成的传递和掌握社会经验的双边活动.28、教学是实现教育目的的根本途径.教学永远具有

5、教育性.教学是学校的中心工作,学校工作心须坚持以教学为主,全面安排的原那么.29、教学过程是教学信息反响和师生双边活动的过程,教学中教师起主导,学生是主体.教师的主导作用不是包办代替.30、课程是学校教育的核心,是学校培养未来人才的蓝图.31、编写学科课程标准和教材应遵循的原那么：思想性和科学性统一；理论联系实际；稳定性和时代性结合：系统性和可接受性结合.32、知识不等同于智力,掌握知识的多少并不能标志智力开展的水平.教学过程中要把掌握知识和开展智力结合起来,只重视能力培养的形式教育论和只重视知识传授的实质教育论都是错误的.33、赫尔巴特提出了传授知识与思想品德教育相统一的规律.34、教学过程

6、的根本阶段：激发学习动机；感知教材,形成表象；理解教材,形成概念,这是中心环节；稳固知识；运用知识,形成技能技巧.35、主要的教学原那么：科学性与教育性相结合的原那么；理论联系实际的原那么；直观性原那么：启发性原那么；循环渐进原那么；稳固性原那么；因材施教原那么.36、两种对立的教学方法思想是启发式和注入式.我们应当提倡启发式,反对注入式.37、教学的根本组织形式-课堂教学.38、常用的教学方法：以语言传递为主的教学方法：讲授法；谈话法；讨论法；读书指导法.以直观感知为主的教学方法：演示法；参观法.以实际训练为主的教学方法：练习法；实验法：实习作业法；实践活动法.以探究活动为主的教学方法：发现

7、法.以情感陶冶为主的教学方法：欣赏教学法；情境教学法.39、教学工作的根本环节：备课；上课；课外作业的布置与批改；课外辅导；学业成绩的检查与评定.40、一节好课的根本要求：教学目的明确.内容正确.突出重点,难点,抓住关键. 结构合理.上课有高度方案性、组织性、效率高、效果好.方法恰当.语言艺术.板书有序.态度沉着自如.41、德育教育一般包括：政治教育、思想教育、法纪教育和道德品质教育四个根本方面.42、德育过程是对学生知、情、意、行培养提高的过程.知、情、意、行是品德心理的四要素.行是学生思想品德形成与否的关键,也是衡量一个人思想品德水平上下的主要标志.德行过程是沿着知、情、意、行的顺序开展的

8、,但其中任何一个要素都可以作为品德培养的开端,即思想品德教育具有多端性,即德育过程是对学生知、情、意、行的培养提高过程,教师应晓之以理、动之以情、持之以恒、导之以行.43、活动与交往是形成学生思想品德的源泉和根底.44、德育原那么：社会主义方向性原那么；从学生实际出发的原那么；知行统一的原那么；集体教育与个别教育相结合的原那么；正面教育与纪律约束相结合的原那么；依靠积极因素,克服消极因素的原那么；尊重信任和严格要求学生相结合的原那么；教育影响的一致性和连贯性原那么.45、马卡连柯的平行教育理论：集体教育与个别教育相结合的原那么.46、德育的途径：思想政治课是特别的重要途径,其它各科教学是最经常

9、、最根本途径.47、陶冶教育包括人格感化、环境陶冶、艺术陶冶三种.48、班主任工作的主要任务是：带好班级、教好学生.49、全面了解和研究学生是有效地进行班主任工作的前提和根底.其中观察法是一种最根本的了解方法.50、组织和培养班集体是班主任工作的中心环节.培养正确的集体舆论和优良的班风,这是衡量班集体是否形成的重要标志之一.教师招聘考试教育心理学试题库含答案一、选择1.1903年,在美国出版第一本?教育心理学?的心理学家是A桑代克 B斯金纳 C华生 D布鲁纳 A2.20世纪60年代初期,在美国发起课程改革运动的著名心理学家是A桑代克 B斯金纳 C华生 D布鲁纳 D3.已有研究说明,儿童口头语言

10、开展的关键期一般在 A2岁 B4岁 C5岁以前 D1-3岁 A4.儿童形状知觉形成的关键期在A2-3岁 B4岁 C5岁以前 D1-3岁 B 5.人格是指决定个体的外显行为和内隐行为并使其与他人的行为有稳定区别的A行为系统 B意识特点 C综合心理特征 D品德与修养 C6.自我意识是个体对自己以与自己与周围事物关系的A控制 B根本看法 C改造 D意识 D7.广义的学习指人和动物在生活过程中,凭借经验而产生的行为或行为潜能的相对A地升华 B发挥 C表现 D持久的变化 D8.桑代克认为动物的学习是由于在反复的尝试-错误过程中,形成了稳定的A能力 B技能 C兴趣 D刺激-反响联结 D 9.提出经典条件反

11、射作用理论的巴甫洛夫是A、苏联心理学家 B美国心理学家 C俄国生理学家和心理学家 D英国医生 C 10.先行组织者教学技术的提出者是美国著名心理学家A斯金纳 B布鲁纳 C奥苏伯尔 D桑代克 C 11. 根据学习动机的社会意义,可以把学习动机分为 A社会动机与个人动机 B工作动机与提高动机C高尚动机与低级动机 D交往动机与荣誉动机 C12.对学习内容或学习结果感兴趣而形成的动机,可称为A近景的直接动性机 B兴趣性动机 C情趣动机 D直接性动机 A13.由于对学习活动的社会意义或个人前途等原因引发的学习动机称作A远景的间接性动机 B社会性动机 C间接性动机 D志向性动机 A 14.由于个体的内在的

12、需要引起的动机称作A外部学习动机 B需要学习动机 C内部学习动机 D隐蔽性学习动机 C15.由于外部诱因引起的学习动机称作A外部学习动机 B诱因性学习动机 C强化性动机 D鼓励性学习动机 A16.学习迁移也称训练迁移,是指一种学习对A另一种学习的影响 B对活动的影响 C对记忆的促进 D对智力的影响 A17.下面的四个成语或俗语中有一句说的就是典型的对迁移现象.A举一反三 B聪明过人 C思维敏捷 D物以类聚 A18.下面所列举的迁移种类领域中,有一种是错误的.A态度学习迁移 B情感迁移 C知识与技能迁移 D气质迁移 D19.下述所列的迁移说中有一种被认为是缺乏科学根据的：A形式训练迁移说 B同化

13、学习迁移说 C经验类化迁移说 D认知结构迁移说 A20.知识是个体通过与环境相互作用后获得的 A感受与体验 B前人经验 C记忆的内容 D信息与其组织 D21.由于反映活动的形式不同,知识可以分为陈述性知识与A程序性知识 B实用的知识 C直观的知识 D可应用的知识 A22.在实际教学过程中,知识直观的方式主要有实物直观、模象直观和A言语直观 B形象直观 C感知直观 D表象直观 A23.现代认知心理学把记忆系统分为瞬时记忆、短时记忆和A长时记忆 B内隐记忆 C操作记忆 D形式记忆 A24.短时记忆的容量A较大 B没有限制 C非常之小 D为7土2个组块 D25.遗忘的进程是不均衡的,呈现的趋势是A时

14、快时慢 B快者愈快 C先快后慢 D先慢后快 C26.最早提出著名的遗忘曲线的心理学家是A艾宾浩斯 B巴甫洛夫 C冯特 D弗洛伊德 A27.所谓的与时复习,应该是指A在学习结束立刻复习 B复习越早越好 C在大面积遗忘开始之前复习 D当天复习 A28.根据知识本身的存在形式和复杂程度,知识学习可以分为符号学习、概念学习和A公式学习 B命题学习 C原理学习 D推理学习29.最早提出遗忘曲线与其规律的心理学家是A巴甫洛夫 B艾宾浩斯 C斯金纳 D威廉?冯特 B30.通过学习而形成的符合法那么的操作活动方式被称作 A操作技能 B技巧C操作能力 D能力 A 31.通过学习而形成的合法那么的心智活动方式即是

15、A智力技能 B知识迁移C智力 D思维程序 A 32.学习策略是学习者为了提高学习效果和效率,有目的、有意识地制定的有关学习过程的 A复杂方案 B学习方案 C可行方案 D思维程序 A33.学习策略一般包括认知策略、元认知策略和A记忆策略 B资源管理策略 C思维策略 D学习方法 B34.对学习过程中制定自我学习方案、实施自我监督以与自我调控的策略,一般称为A智力技能 B学习自觉性 C元认知策略 D自我意识 C 35.生成性学习就是要求学生对所阅读或听讲的内容产生一个A新的理解 B不同的见解 C认知策略 D类比或表象等 D36.学习策略是学习者制定的学习方案,由A意识和能力构成 B规那么和技能构成

16、C认知策略构成 D经验和方法构成 B37.问题是给定信息和要到达目标之间有某些障碍需要被克服的 A刺激情境 B即定疑问 C思维状态 D思维起点 A38.创造性是指个体产生新奇、独特的、有社会价值的产品的A智力技能 B思维品质 C思维程序 D能力或特性 D39.问题解决的过程包括发现问题、理解问题、提出假设和A思维程序 B调查研究 C验证假设 D论证假设 C40.一个人的对人对已、对事、对物的态度是A与生俱来的 B在先天因素根底上形成的 C是实践锻炼的结果 D通过学习而形成的 D41.品德是个体依据一定的社会道德行为标准行动时表现出来的心理特征和倾向,它是A比拟不稳定的 B受先天因素制约的 C时

17、稳时变的 D比拟稳定的 D42.内化是指在思想观点上与他人的思想观点一致,将自己所认同的思想和自己原有的观点、信念融为一体,构成一个完整的A新观点 B认知结构 C策略系统 D价值体系 D43.认同是在思想、情感、态度和行为上主动接受他人的影响,使自己的态度和行为A与他人根本相同 B与大家保持一致 C被他人认可 D与他人相接近 D44.与依从相比,认同更深入一层,它不受外界压力控制,行为具有一定的A自觉性 主动性和稳定性 B积极性 C适应性和社会性 D内化性和意志性 A45.态度的认知成分是指个体对态度对象所具有的带有评价意义的A知识经验 B观念和信念 C道德认识 D道德观 B46.态度的情感成

18、份是指伴随态度的认知成分而产生的情绪或情感体验,是A态度的核心成分 B动力性成份 C非智力成分 D内化了的成份 A47.态度的行为成分是指准备对某对象做出某种反响的A行为方式 B意向或意图 C行为习惯 D语言或行为 B48.心理健康表现为个人具有生命的活力,积极的内心体验和良好的 A社会适应 B社会化人格 C精神面貌 D精神状态 A49.心理健康的人能够有效地发浑个人的身心潜力以与作为社会一员的A积极的社会功能 B应有的责任能力 C应有的责任义务感 D道德精神面貌 A50.强迫症包括强迫观念和A怪异观念 B强迫行为 C强迫洗手 D强迫恐惧 B51.强迫行为指当事人反复去做他不希望执行的动作,如

19、果不这样想,不这样做,他就会A什么事也做不下去 B痛苦不安 C感到惴惴不安 D感到极端焦虑 D52.恐怖症是对特定的无实在危害的事物与场景的A严重惧怕 B原因不明地惧怕 C非理性惧怕 D持久性地惧怕 C53.性偏差是指少年性发育过程中的不良适应,如过度手淫、迷恋黄色书刊、早恋、不当性游戏、轻度性别认同困难等,一般A不容易矫正 B容易矫正 C不属于性心理障碍 D也属于心理障碍 C54.教学目标是预期学生通过教学活动获得的 A思维品质 B学习内容 C学习结果 D知识技能 C55.情感领域的教学目标根据价值内化的程度分为A假设干等级 B五个等级 C三个等级 D四个等级 B56.根据认知学习理论,教学

20、活动中学生学习的实质是内在的A信息加工 B智力活动 C 信息输入 D心理变化 D57.任务分析必须将教学目标逐级细分成彼此相联的A各种智力活动 B各种子目标C各种课堂行为 D教学阶段 B58.领会超越了单纯的记忆,代表最低水平的A信息加工 B学习活动 C复杂记忆 D理解 D59.有些课题主要包含高度有结构的知识和技能如数学、物理、化学、计算、语法等,如果教学目标是要求学生尽快地掌握这种知识和技能,那么宜于采用A以教师为中心的讲授策略 B师生互动策略C以学生为中心的发现学习 D合作学习策略 A60.在情境教学中,教学环境是一种人为设计的问题情境,它与现实问题情境A有所不同 B相类似 C有一定联系

21、 D没有必然联系 B61.合作学习也是一种教学策略,它的特征是以学生的主动合作学习的方式代替A教师的主导教学 B独立完成作业 C家庭作业 D个别课堂练习A62.掌握学习理论认为学生能力上的差异并不能决定他们能否成功掌握教学内容,而是在于他们A学习积极性 B学习自觉性 C要花多少时间 D智力水平 C63.研究说明,学生座位的安排对于学生接受课堂教学效果和学习效果A有影响 B没有影响 C几乎没有影响 D有实质性影响 A64.在教学程序中,教师安排的程序性事项就是A教学程序 B教学过程 C教学事项 D教学方法 C65.向学生提示教学目标,使学生在心理上做好准备,明了学习的结果和方法,以免A迷失方向

22、B错用方法 C措手不与 D产生焦虑 A66.课堂管理始终制约着教学和评价的有效进行,具有 A维持动机作用 B促进和维持功能 C思想教育作用 D培养纪律功能 B67.教师的领导风格对课堂教学有A一定的帮助 B较弱的影响 C间接的影响 D直接的影响 D68.班级的大小是影响课堂管理的一个A可用因素 B微弱因素 C重要因素 D利弊兼有的因素 C69.松散群体是指学生们只在空间和时间上结成群体,但成员间尚无共同活动的A目的和内容 B共同语言 C深厚友谊 D约束力量 A70.集体那么是群体开展的A最终结果 B中间环节 C目标 D最高阶段 D71.联合群体的成员已有共同目的的活动,但活动还A只具有个人的意

23、义 B小集团意义 C依赖兴趣的作用 D没有政治意义 A72.群体标准会形成群体压力,对学生的心理和行为产生A极大的影响 B不大的影响 C积极的影响 D消极的影响 A73.在群体压力下,成员有可能放弃自己的意见而采取与大多数人一致的行为,这就是A集体观念 B从众 C服从大局 D集体凝聚 B74.从众现象的发生,一般认为有两个原因导致.一是人们往往相信大多数人的意见是正确的,觉得别人提供的信息A是权威意见 B将有助于他 C旁观者的意见 D是客观的意见 A75.课堂气氛也会使许多学生追求某种行为方式,从而导致学生间发生A连锁性感染 B互相监督 C互相帮助 D遵守纪律 A76.群体标准是约束群体内成员

24、的行为准那么,包括成文的正式标准和A不成文的非正式标准 B和口头的标准 C潜意识遵循的标准 D不成文的被动标准 A77.群体标准通过从众使学生保持认知、情操和行为上的一致,并为学生的课堂行为划定了A方向和范围 B方向 C范围 D纪律约束 A78.人际吸引的特征表现为认知协调、情感和谐和A态度一致 B行动一致 C观点趋同 D相互理解与扶持B79、人际排斥的特征表现为认知失调、情感冲突和A行动对抗 B不团结、不信任 C拉帮结伙 D互相为难 A80.研究说明,距离的远近,交往的频率,态度的相似性,个性的互补以与外形等因素是影响人际吸引和排斥的A主要因素 B辅助因素 C外部互动因素 D环境因素 A81

25、.课堂气氛往往有其独特性,不同的课堂往往有不同的气氛.即使是同一个课堂,也会形成不同教师的A教学风格 B组织教学方法 C气氛区 D教学气氛 C82.人际交往过程必须以一定的符号系统为交往工具才有可能实现,其主要交往工具是语言符号系统和A暗示影响系统 B非语言符号系统 C文字符号系统 D情感感染 B83.人际关系是人与人之间在相互交往过程中所形成的比拟稳定的心理关系或A感情关系 B心理距离 C友谊关系 D互助关系B84.人际关系的形成与变化,取决于交往双方A修养和处世方法 B身份和地位 C交往方式与方法 D需要满足的程度D85.吸引与排斥、合作与竞争是课堂里主要的A人际关系 B对立统一关系C心理

26、互动过程 D人与人的矛盾 A86.合作是实现课堂管理促进功能的A必要条件 B辅助条件 C重要表现 D主要过程 A87.竞争指个体或群体充分实现自身的潜能,力争按优胜标准使自己的成绩超过对手的适度竞争,不但不会影响学生间的人际关系,而且还会A提高学习和工作效率 B养成竞争意识 C导致教师管理公正 D促进团结协作 A88.竞争有可能会使一局部学生过度紧张和焦虑,容易无视活动的A积极价值 B创造性功能 C内在价值和创造性 D真正目的 C89.课堂纪律是对学生课堂行为所施加的A监控与管理 B准那么与控制 C限制性影响 D限制与标准 B90.学生、学习过程和学习情境是课堂的三大要素.这三大要素的相对稳定

27、的组合模式就是A课堂情境 B课堂结构 C课堂形势 D课堂教学 B91.课堂常规是每个学生必须遵守的最根本的日常A课堂约定 B课堂行为准那么 C课堂纪律 D课堂行为B92.分配学生座位时,教师最值得关心的是A对课堂纪律的影响 B学生听课效果 C后进生的感受 D人际关系的影响 D93.课堂情境结构包括班级规模的控制、课堂常规的建立和A教室的布置 B教师的行为表现 C学生的学习方式 D学生座位的分配 D94.课堂教学结构包括教学时间的合理利用、课程表的编制和A教学过程的规划 B教学内容设计 C教学方法的实施 D教学方法的选择 A95.对于消极的课堂行为,采用适当的惩罚A也是不行的 B也是#的 C也是

28、不必要的 D是必要的 D96.编制课程表时,尽量将文科与理科、形象性的学科与抽象性的学科A随机安排 B分类安排 C集中安排 D交错安排D97.长时间地集中学习同一学科或同一类学科,使大脑皮层的同一部位接受同一种刺激,会导致A兴趣形成 B自发复习 C过度学习 D疲劳和厌烦 D98.儿童不能遵守公认的正常行为标准和道德标准,不能正常与人交往和参与学习的行为等表现,一般称作A心理异常 B不适应表现 C不良表现 D问题行为 D99.班级里学习成绩差生和后进生有问题行为,优秀学生A也全都有问题行为 B没有问题行为 C只有问题行为萌芽 D也有问题行为D100.有的心理学家把表现为破坏课堂秩序、不遵守纪律和

29、不道德等行为学生的行为称作A冲动型问题行为 B扰乱性的问题行为 C多动型问题行为 D自律障碍行为 B101.教学评价的目的是对课程、教学方法以与学生培养方案 A作出分析 B作出判断 C进行评估 D作出决策 D102.测量首先要根据某种标准和一定的程序将学生的学习行为与结果确定为A一种量值 B一种题型 C某种题型 D多种题型 A103.测验是测量一个行为样本的A根本过程 B全部过程 C主要过程 D系统程序 D104.为了减少误差,测验在编制、施测、评分以与解释等方面都必须遵循一套A严格规那么 B系统规那么C标准规那么 D系统程序D105.对于认知和技能领域的学业,最常用的教学评价手段是标准化成就

30、测验和A教师随堂评价 B教师自编测验 C随常考试 D课堂提问测验 B106.标准化成就测验是指由专家或学者们所编制的适用于大规模范围内评定个体学业A成就水平的测验 B能力形成的测验 C结构的测验 D智力开展的测验 A107.一般人们认为标准化考试与学校课程之间关系A比拟密切 B缺乏学业效度C很不协调 D根本协调C108.教师自编测验是由教师根据具体的教学目标、教材内容和测验目的自己编制的测验,是为A教育目的效劳的 B教师和学生效劳的C特定的教学效劳的 D当前工作效劳的C二、填空1、教育心理学是一门研究学校情境中 学与教 的根本心理规律的科学.2、教育心理学是 应用心理学 的一种,是心理学与教育

31、学的交叉学科.3、所谓心理开展,是指个体从出生、成熟、衰老直至死亡的整体生命进程中所发生的一系列 心理变化 . 4、学生心理开展的根本特征是：连续性与阶段性、定向性与顺序性、不平衡性 与差异性.5、学生性格差异主要是指性格的特征差异和性格的类型差异 .6、自我意识包括自我认识、自我体验 、自我监控三种主要成份.7、自我认识是指个体对自己的心理特点、人格特征、能力与自身社会价值的 自我了解与自我评价 .8、自我体验是指个体对自己的 情感体验 ,如自尊、自爱、自豪、自卑与自暴自弃等.9、自我监控属于意志控制,如自我检查、自我监督、自我调节 、自我追求等.10、学生的认知差异主要包括认知方式差异和认

32、知能力差异 .11、我国心理学家一般把学习分为知识学习、技能学习和 行为标准 学习三类.12、强化也是一种操作,它的呈现或撤除能够 增加反响 发生的概率.13、强化有正强化实施奖励与负强化 之分.14、布鲁纳认为学习的实质就是主动地形成 认知结构 .15、意义学习的主观条件是学习者知识结构中必须具有能够 同化新知识 的适当的原有知识.16、教学不是知识传递,而是知识的 处理和转换 .17、所谓学习动机,是指 引起和维持 个体的活动,并使活动朝向某一目标的内在心理过程或内部动力.18、奥苏伯尔认为,学校情境中的成就动机主要由三个方面的内驱力组成：认知的内驱力、自我提高 的内驱力和附属的内驱力.1

33、9、班杜拉研究指出,影响自我效能感的最主要因素是个体自身行为的 成败经验 .20、程序性知识 也叫操作性知识,是个体难以清楚陈述、只能借助于某种作业形式间接推测其存在的知识21、如果根据新知识与原有认知结构的关系,知识的学习可以分为下位学习、上位学习和并列结合学习.22、关于遗忘产生原因的解释有许多学说,比方 痕迹衰退说 、干扰说、同化说和动机说等.23、所谓 变式 就是用不同形式的直观材料或事例说明事物的本质属性,即变换同类事物的非本质特征,以便突出本质特征.24、短时记忆 一般包括两个成分,一是直接记忆,即输入的信息没有经过进一步加工；另一个成分是工作记忆,指从长时记忆贮存中提取的正在使用

34、的知识信息.25、遗忘曲线研究说明,遗忘的进程是不均衡的,呈现 先快后慢 的负加速趋势.26、所谓技能,一般认为是通过练习而形成的符合法那么的 活动方式 .27、前苏联心理学家加里培林于1959年系统提出了 心智动作 按阶段形成的理论.28、学习策略是学习者为了提高学习效果和效率,有目的、有意识地制定的有关学习过程的 复杂方案 .29、指导教学模式与传统的讲授法十分类似,由激发、讲演、练习、反响和迁移 等环节构成.30、交互式教学模式主要是用来帮助学习成绩差的学生阅读领会.31、交互式教学旨在教会学生四种策略：总结、提问、析疑和预测.32、任何问题都含有三个根本的成分：一是给定的条件；二是要到

35、达的目标；三是存在的限制或障碍 .33、人们一般倾向于根据问题是否界定清晰而分为两类,即有结构问题与 无结构问题.34、问题解决是指个人应用一系列认知操作,从问题的起始状态到达 目标状态 的过程.35、创造有真正的创造和 类似的创造之分,前者是一种产生了具有人类历史首创性成品的活动.36、问题解决的过程包括发现问题、理解问题、 提出假设 和验证假设.37、态度是通过学习而形成的,影响个人的行为选择的内部 准备状态 或反响倾向性.38、态度是通过学习而形成的,无论是对人还是对事,各种态度都是通过个体与环境相互作用而形成或改变的.39、品德是社会道德在个人身上的表达,是个体依据一定的社会道德行为标

36、准行动时表现出来的 比拟稳定 的心理特征和倾向.40、从众是指人们对于某种行为要求的依据或必要性缺乏 认识与体验 ,跟随他人行动的现象.41、服从是指在权威的命令、社会舆论或群体气氛压力下,放弃自己的意见而采取与 大多数人 一致的行为.42、认同实质上就是对典范的 模仿 ,其出发点就是试图与典范一致.43、所谓心理健康,就是一种良好的、持续的 心理状态 与过程.44、学生心理健康教育中的心理评估,指依据用心理学方法和技术搜集得来的资料,对学生的心理特征与行为表现进行评鉴,以确定其性质和水平并进行 分类诊断 的过程.45、习惯上,人们用 心理困扰 、心理障碍和心理疾病分别指称严重程度由低到高的几

37、类心理健康问题.46、焦虑症是一种与 客观威胁 不相适合的焦虑反响为特征的神经症.47、抑郁症是以持久的 心境低落 为特征的神经症.48、人格障碍是长期固定的适应不良的行为模式,这种行为模式由一些不成熟的不适当的 压力应对 或问题解决方式所构成.49、教学目标是 预期 学生通过教学活动获得的学习结果.50、教学目标是评价教学结果的最客观和可靠的标准,教学结果的测量必须针对教学目标.51、如果教学目标侧重知识或结果,那么宜于选择接受学习,与之相应的教学策略是讲授教学.52、上课开始时,教师明确告诉学生学习目标,将有助于引导学生的集中注意课中的重要信息,对所教内容产生预期.53、对所学知识材料的记

38、忆,包括具体事实、方法、过程、概念和原理的回忆.54、知识领会过程中的转换,即指用自己的话或用不同于原先表达方式的方法表达自己的思想.55、教师的教学策略包括教学事项的顺序安排、教学方法的选用、教学媒体的选择、教学环境的设置以与师生相互作用的设计等.56、在学校教育中,教师常用的教学方法有：讲解法、演示法、课堂问答、练习、指导法、讨论法、实验法、参观法、实习作业等.57、教师的教学策略可以分为以教师为主导的教学策略、以学生为中心的教学策略和个别化教学等.58、布卢姆等人在其教育目标分类系统中,将教学目标分为三大领域即认知、情感和动作技能.59、行为目标的陈述必须具备三个要素：具体目标、产生条件

39、 和行为标准.60、行为目标是指用可观察和可测量的 行为陈述的教学目标.61、在进行任务分析时,教师要从最终目标出发,一级子目标一级子目标地揭示其先决条件.62、任务分析必须将教学目标逐级细分成彼此相联的各种子目标的过程 .63、在进行任务分析时,教师要反复提出这样的问题：学生要完成这一目,预先必须具备哪些能力？一直追问到学生的起始状态 为止.64、教学方法指在教学过程中师生双方为实现一定的教学目的,完成一定的教学任务而采取的教与学 相互作用的活动方式.65、课堂教学环境包括两个方面：即课堂物理环境和课堂社会环境.66、教学策略指教师采取的有效到达 教学目标的一切活动方案.67、发现教学又称启

40、发式教学,主张让学生通过自身的学习 活动而发现合作学习概念或原理.68、课堂管理就是指教师通过协调课堂内的各种_人际关系_ ,而有效地实现预定的教学目标的过程.69、制约课堂教学效率上下的三大要素是教师、学生和_课堂情境_ .70、课堂管理_始终制约_ 着教学和评价的有效进行,具有促进和维持功能.71、课堂管理的维持功能是指在课堂教学中_持久地_ 维持良好的内部环境.72、课堂管理的促进功能,是指教师在课堂创设对教学有促进作用的组织良好的_学习环境_ ,鼓励学生潜能的释放以促进学生的学习.73、不管是正式群体还是非正式群体,都有群体凝聚力、_群体标准_ 、群体气氛以与群体成员的人际关系.74、

41、班内学生对教师的课堂行为会形成_定型的期望_ .他们期望教师以某种方式进行教学和课堂管理.75、所谓群体是指人们以一定方式的_共同活动_ 为根底而结合起来的联合体.76、正式群体是由教育行政部门明文规定的群体,其成员有_固定的编制_ ,责任权利明确,组织地位确定.77、班级、小组、少先队、团支部等都属于_正式群体_.78、正式群体的开展经历了松散群体、_联合群体_和集体等三个阶段.79、集体那么是群体开展_的最高阶段,成员的共同活动不仅对每个成员有个人意义,而且还有重要的社会意义.80、非正式标准的形成是成员们_约定俗称_的结果,受模仿、暗示和顺从等心理因素制约.正式标准是有目的、有方案地教育

42、的结果.81、课堂气氛作为教学过程的_软情境_,它通常是指课堂里某占优势的态度与情感的综合状态.82、课堂气氛具有独特性_,不同的课堂往往有不同的气氛.即使是同一个课堂,也会形成不同教师的气氛区.83、一种课堂气氛形成后,往往能够维持_相当长_的一段时间,而且不同的课堂活动也会被同样的课堂气氛所笼罩.84、由于教师在课堂中起着主导作用,教师的领导方式、教师对学生的_期望_ 以与教师的情绪状态便成为影响课堂气氛的主要因素.85、教师的积极情绪状态往往会_投射_ 到学生身上,使教师与学生的意图、观点和情感都联结起来,从而在师生间产生共鸣性的情感反响.86、处分学生的消极的课堂行为,但不能采用挖苦挖

43、苦、体罚和_剥夺学习权利_等手段.87、焦虑是教师对当前或预计到的对自尊心理有潜在威胁 的任何情境所具有的一种类似于担忧的反响倾向.88、只有当教师_焦虑适中_ 时,才会激起教师改变课堂现状,防止呆板或恐慌反响,从而推动教师不断努力以谋求最正确课堂气氛的出现.89、人们往往相信_大多数人_ 的意见是正确的,觉得别人提供的信息将有助于他.90、个人可能为了防止他人的_非议或排斥_ ,防止受孤立,因而发生从众现象.91、在通常情况下,课堂气氛可能分成积极的、_消极的_ 和对抗的三种类型.92、积极的课堂气氛是_恬静与活泼_ 、热烈而深沉、宽松与严谨的有机统一.93、消极的课堂气氛通常以紧张拘谨、_

44、心不在焉_ 、反响迟钝为特征.94、对抗的课堂气氛那么是_失控的气愤_ 、学生过度兴奋、各行其是、随便插嘴、成心捣乱.95、人际交往是教师和学生在课堂里_传递信息_ ,沟通思想和交流情感的过程.96、人际吸引是指交往双方出现相互亲近现象,它以_认知协调_ 、情感和谐与行动一致为特征.97、学生座位的分配,一方面要考虑课堂行为的有效控制,预防纪律问题的发生；另一方面又要考虑促进学生间的正常_人际交往_ .98、也有的心理学家把问题行为分为：品行性问题_ 、性格问题行为、情绪上、社会上的不成熟行为等三类99、教学评价是指有系统地收集有关学生学习行为的资料,参照预定的教学目标对其进行_价值判断_ 的

45、过程.100、教学评价是一种系统化的持续的过程,包括确定评估目标、搜集有关资料、_描述并分析_ 资料、形成价值判断以与做出决定等步骤.101、测量主要是一种收集资料数据的过程,是根据某种标准和一定的操作程序,将学生的学习_行为与结果_ 确定为一种量值,以表示学生对所测问题了解的多少.102、测验是测量一个样本的系统程序,即通过观察少数具有代表性的行为或现象来_量化描述_ 人们心理特征.103、对于情感以与道德行为表现的评价那么常常采用_非测验性_ 的评价手段,如案卷分析、观察、问卷量表以与谈话等.104、教师自编测验的主观题包括论文题、_问题解决_ 题.105、教师自编测验的客观题包括_选择题

46、_ 、是非题、匹配题、填空题等.106、评分必须以一定的比拟标准为依据,评分的标准可分为绝对标准和_相对标准_ 两种.107、教师要充当知识传授者、团体的领导者、模范公民、纪律的维护者、家长的代理人、亲密朋友、心理辅导者等多种角色.15.1108、在教师的知识和智力到达一定水平之后,教师的表达能力、组织能力、_诊断学生_学习困难的能力,与教学效果有较高的相关.109、在教师的知识和智力到达一定水平之后,他们的_思维的条理性_、系统性、合理性与教学效果有较高的相关.三、简答1、布鲁纳的教学观3.11、教学的目的在于理解学科的根本结构2、掌握学科根本结构的原那么：动机原那么.即学生有内在的学习愿望

47、.结构原那么.任何知识结构都可以用动作、图像和符号三种表象形式来呈现.程序原那么.引导学生通过一系列有条不紊的陈述一个问题或知识结构,以提高他们对所学知识的掌握、转化或迁移.强化原那么.教学规定适合的强化时间和步调是学习成功的重要一环.2、结合教学实际阐述建构主义的知识观建构主义者一般强调,知识并不是对现实的准确表征,它只是一种解释、一种假设,它并不是问题的最终答案.相反,它会随着人类的进步而不断地被革命掉,并随之出现新的假设.知识并不能精确概括世界的法那么,在具体问题中,我们并不是拿来知识便用,一用便灵.而是需要针对具体问题情境进行再创造.建构主义者认为,知识不可能以实体的形式存在于具体个体

48、之外,尽管我们通过语言符号赋予了知识一定的外在形式,甚至这些命题还得到了普遍认可,但这并不意味着学习者会对这些命题有同样的理解.因而这些理解只能由个体基于自己的经验背景而建构起来,它取决于特定情境下的学习历程.3、先行组织者技术与其应用先行组织者技术的目的.奥苏伯尔认为,如果接受学习是意义学习的话,也同样可以开展智力.而意义学习的产生依赖于学生对大脑中原来有某种特定的知识的同化作用.如果学生大脑中没有这个知识,那么,就提前输入一个知识.这个为了促进意义学习而提前输入的知识,便是先行组织者；这种教学方法就称先行组织者技术或策略.先行组织者教学程序.在呈现正式教学内容之前,利用三、五分钟时间,提前

49、输入一个引导性的知识点,以同化后来学习的新的知 识.设计先行组织者知识的要求.作为先行组织者的知识,一是抽象性、概括性较强的上位性知识或与新学习知识具有某种相似性的知识.4、学习动机的种类 高尚的动机与低级的动机近景的直接性动机和远景的间接性动机内部学习动机和外部学习动机5、动机的需要层次理论需要层次理论是美国人本主义心理学理论在动机领域的表达.马斯洛认为人的根本需要有五种,依次从低向高排列成一定的层次,即生理的需要、平安的需要、归属和爱的需要、尊重的需要、自我实现的需要.当较低层需要没有得到满足之前,较高一层次的需要不会成为主导的需要.在所有的需要都得到满足之后,便进入自我实现的需要层次.6

50、、成败归因理论美国心理学家维纳把归因分为三个维度：内部归因和外部归因；稳定性归因和非稳定性归因；可控归因和不可控归因.同时又把成败原因主要归为六个因素：能力上下、努力程度、任务难易、运气好坏、身心状态、外界环境等.归因分析的策略十分重要.如果学生把失败归因为无能这一不可控的稳定因素,今后就会不再努力；如果归因为努力不够这一可控的和不稳定的因素,下一次就可能加强努力.7、学习迁移的种类正迁移与负迁移水平迁移与垂直迁移一般迁移与具体迁移同化性迁移、顺应迁移与重组性迁移8、影响迁移的主要因素学习材料内容的相似性、原有认知结构 学习的心向与定势9、促进迁移的教学精选教材合理编排教学内容合理安排教学程序

51、教授学习策略,提高迁移意识性10、如何有效地进行知识概括？配合运用正例和反例正确运用变式科学地进行比拟启发学生进行自觉概括11、如何运用记忆规律,促进知识保持？深度加工材料有效运用记忆术 进行组块化编码 适当过度学习 合理进行复习12、如何科学地组织复习？1与时复习.即根据遗忘曲线的原理,在所学习的知识大面积遗忘之前进行复习.2分散复习优于集中复习.如把一个材料分成假设干小块材料.3反复阅读与尝试背颂相结合,如适当地考一考自己.4多种感官参加学习活动,如读、听、说、写等综合进行.13、操作技能形成的阶段1操作的定向2操作的模仿3操作的整合4操作的熟练14、操作技能培训的要求1准确地示范与讲解2

52、必要而适当的练习3充分而有效地反响4建立稳定而清晰的动觉15、学习策略的特征1学习策略是学习者为了完成学习目标而积极主动地使用的；2学习策略是有效学习所需要的；3学习策略是有关学习过程的；4学习策略是学习者制定的学习方案,由规那么和技能构成.16、常用的复述策略包括哪些方法？1自觉利用有意识记 2自觉排除互相干扰. 3整体识记和分段识记4多种感观参与识记过程 5复习形式多样化 6重点内容下面画线、注释等.17、学习过程中常用的精细加工策略1使用记忆术,如谐音记忆法、位置记忆法等. 2做笔记 3提问 4生成性学习,如对所阅读或听讲的内容产生一个类比或表象等.5利用背景知识,联系实际18、元认知策

53、略的一般内容1方案学习的策略.制定学习目标和完成学习任务的方案等.2自我监督的策略.对认知过程进行评价、反响认知活动的结果与缺乏等.3自我调控的策略.根据对认知活动结果的检查,与时修正、调整认知策略.19、资源管理策略的一般内容1学习时间管理 2学习环境的设置 3学习努力和心境的管理4学习工具的利用 5社会性人力资源的利用20、学习策略训练的方法1指导教学模式2程序化教学模式3完形训练模式4交互式教学模式合作学习模式21、影响问题解决的主要因素1问题的特征,如问题的类型、呈现方式等.2已有知识经验的作用.3心理定势与功能固着的影响.22、高创造者一般具有的个性特征1具有幽默感.2有抱负和强烈的

54、动机.3能够容忍模糊与错误.4喜欢梦想. 5具有强烈的好奇心.6具有独立性.23、影响态度和品德学习的内部条件1认知失调.当自己的观点与他人的、社会的观点或风气不一致时,内心就会产生不愉快或紧张,就会试图通过改变自己的观点或信念到达新的平衡.认知失调是态度改变的先决条件.2态度定势.个人由于过去的经验,对所面临的人或事可能 会具有某种肯定或否认、趋向或回避、喜好或厌恶等内心倾向性,这种事先的心理准备或态度定势常常支配着人对事物的预料与评价,进而影响着是否接受有关的信息和接受的量.3道德认识态度与品德的形成与改变取决于个体头脑中已有的道德准那么和标准的理解水平和掌握程度,取决于已有的道德判断水平

55、.实施道德教育时,不应只注意道德教育的形式,进行道德说教,而是应结合学生的思想认识和体验的实际情况,晓之以理.24、良好态度与品德的培养1有效的说服.2树立良好的典范.3利用群体约定.经过集体成员共同讨论决定的规那么、协定,对其成员的行为有一定的约束力量,使成员承当执行的责任.4价值辨析.鼓励学生努力发现自身的价值观,并根据自己的价值选择来行事.5给予适当的奖励与惩罚.25、态度的结构1态度的认知成分指个体对态度对象所具有的带有评价意义的观念和信念.对于某一对象而言,不同的个体的态度中所含的认知成分是没的,某些人的态度主要基于理智方面怕慎重考虑,而某些人的态度可能主要由于情感冲动；有些态度可能

56、基于正确的观念和信念,而有些态度那么可能基于错误的观念和信念.态度的情感成份指伴随态度的认知成分而产生的情绪或情感体验,是态度的核心成分.态度发生变化时,情感也会发生相应 的改变.但不同的态度的情感成分不尽相同,有的态度理智成分比拟多,有的态度却是非理智的、情绪化的.态度的行为成分:指准备对某对象做出某种反响的意向或意图.26、心理健康的标准对现实的有效知觉. 2自知、自尊与自我接纳.3有自我调控能力. 与人建立亲密关系的能力.人格的结构稳定与协调. 生活热情与工作高效率.27、心理健康教育的意义预防精神疾病、保障学生心理健康的需要.2提高学生心理素质、促进其人格健全开展的需要.3对学样日常教

57、育教学工作的配合与补充.28、学校开展心理健康教育的根本途径开设心理健康教育有关课程.开设心理辅导活动课.在学科教学中渗透心理健康教育的内容.结合班级、团队活动开展心理健康教育.个别心理辅导或咨询.小组心理辅导.29、行为改变的根本方法强化法.根据学习原理,一个行为发生后,如果紧跟着一个强化刺激,这个行为就会再一次发生.代币奖励法.代币是一种象征性强化物,筹码、小红星、盖章的卡片、特制的塑料币等都可用来做代币.当学生做出教师所期待的良好行为以后,就发给相当数量的代币作为强化物.学生用代币可以换取有实际价值的奖励物或活动.行为塑造法.行为塑造法是指通过不断强化逐渐趋近目标的反响,来形成某种较复杂

58、的行为.当学生很少出现教师所期待的行为时,就依次强化那些渐趋目标的行为,直到合意的行为的出现.示范法.观察教师呈现的范例典范.惩罚法.用处分消除不良行为.自我控制法.让当事人自己运用学习原理,进行自我分析、自我监督、自我强化、自我惩罚,以改善自身行为.30、指导教学包括六个主要活动复习和检查过去的学习.呈现新材料.3提供有指导的练习.4提供反响和纠 5提供独立的练习.、每周或每月的复习.这些活动并不是遵循某种顺序的一系列步骤,而是有效的教学因素.31、发现教学经历的四个教学阶段创设问题情境,使学生在这种情境中产生矛盾,提出要求解决和必须解决的问题；促使学生利用教室所提供的某些材料,所提出的问题,提出解答的假设；3从理论上或实践上检验自己的假设；4根据实验获得的一些材料或结果,在仔细评价根底上引出结论.32、布鲁纳对发现教学的教学设计提出的四项原那么1教师要把学习情境和教材性质向学生解释清楚.2要配合学生的经验组织教材.3要根据学生心理开展水平安排教材难度与逻辑顺序