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1、高职高专药学类专业分析p 化学实验课教学设计【摘要】：p 】：】 根据教育技术学的理论，结合专业培养目的的需要、课程的要求、学生的特点以及老师的教学经历，从分析p 教学对象、确定教学目的、制定教学策略到设计教学评价，按照教学设计的根本程序对高职高专药学类专业的分析p 化学实验课进展教学设计。旨在夯实学生分析p 检验方面的实验技术根底、培养必备的职业素养，全面提升学生的理论技能，打造高素质技能型专门人才。【关键词】：p 】：】 高职高专；药学；分析p 化学实验课；教学设计我校药学专业的培养目的定位于培养高素质技能型药学人才。 (长春医学高等专科学校2022版专业教学方案)与高等职业教育的培养目的
2、“培养高素质技能型专门人才” (中华人民共和国教育部20_年16号文件)相一致。分析p 化学是药学类专业的一门重要的专业根底课，主要为药物分析p 等专业课乃至学生将来从事消费一线的分析p 检验工作奠定坚实的实验技术根底，实验课在课程设置中占举足轻重的位置。对分析p 化学实验课进展科学、合理的教学设计，是培养药学类专业高素质技能型专门人才的必由之路。所谓教学设计是运用系统方法分析p 教学问题、设计教学问题的解决方案、检验方案有效性并做出相应修改的过程2。根据现代教育技术认同的程序3，对药学类专业的分析p 化学实验课进展教学设计。1 分析p 教学对象我校是一所专科学校，教学对象是高职高专学生。总体
3、上看，他们和本科院校学生一样，都具备当代青年学生的人生观、价值观、道德观，但要看到他们的缺乏和问题。在教学层面，主要问题有以下两方面。1.1 入学成绩普遍偏低，文化根底差 近年来随着高校的全面扩招，学生的综合素质有所下降。专科层次的学生已是高等教育的最低层次，很多考生是压专科投档线被录取的，其文化根底可想而知。1.2 人生目的模糊，学习的主动性、自觉性缺乏，学习习惯不好。高职高专学生之所以未能进入更高层次的院校，大局部学生缺乏进取精神和求知欲望，而且没有养成良好的学习习惯。他们对自己的将来没有客观的规划、明确的目的，只是盲目地、机械地学习，甚至有一局部学生入学后只是想“混”毕业。2 确定教学目
4、的通过分析p 药学类专业的培养目的对知识构造的需求和教学对象的实际情况，兼顾课程特点，确定本专业分析p 化学实验课的教学目的。2.1 使学生掌握分析p 化学所要求的根本实验操作技能，如正确使用分析p 天平、滴定分析p 仪器，标准进展滴定分析p 操作等。2.2 具有初步分析p 和解决有关实验问题的才能，能独立进展配制和标定各种滴定分析p 方法的标准溶液的操作。2.3 能运用常用化学分析p 和仪器分析p 方法进展含量测定。2.4 理解常见分析p 仪器的使用方法及考前须知。3 制定教学策略制定教学策略的原那么是教学活动中紧紧围绕培养目的，兼顾培养学生严谨、务实的科学作风和忠于职守的敬业精神，使其具备
5、将来从业所必需的职业素养。3.1 实验教学工程确实定 通过常用分析p 方法，对学生进展严格训练，要求学生掌握一整套标准的分析p 化学根本操作技术、技能和技巧。实验教学工程见表1。3.2 尊重学生的主体地位，鼓励学生全程参与实验教学。教学设计的中心是学习者的学习活动，自然应该以学生为中心展开。3.2.1 组织学生参与准备实验、预实验 事先给学生划分实验小组，轮流参与准备实验、预实验工作。使学生能体验从“衣来伸手，饭来张口”到“自己动手，丰衣足食”的不同，培养他们独立工作的才能。另外，这样设计也相当于开拓了“第二课堂”，在方案学时之外又给学生创造了进展根本操作练习的时机。3.2.2 学生试讲实验课
6、 高职高专学生普遍学习积极性不高，主动性较差。为激发学生的学习兴趣和热情、突出学生在教学工作中的主体地位，在实验教学中，可尝试让学生走上讲台。表1中的前三个实验是常用分析p 仪器的使用等根本操作练习,相当于总论。从实验四开场，是常用分析p 方法的实验，相当于各论。实验一实验五由老师讲，授课过程中注意引导学生去发现分析p 化学实验课的教学规律。鼓励学生从实验六开场，自愿报名参加试讲。抽签确定试讲、时间及内容，每堂课最多安排2人试讲。课前老师对授课内容进展指导，学生写好教案、板书。上课时先让学生讲，再由老师补充。同学和老师填评议表打分，综合得分记入平时成绩。试讲学生课后以书面形式上交讲稿及体会。3
7、.2.3 要求学生主动完成实验完毕的整理工作并互批实验报告 实验课完毕后，严格要求学生做好整理工作，以养成善始善终的良好工作习惯。在老师修改之前，以实验小组为单位互批实验报告，引导学生学习评价分析p 检验工作结果的根本方法。3.3 运用现代化教学手段，实现传统教学方法与现代科技开展的和谐 自制、搜集相关实验教学视频资料，适当用于实验课课堂教学。使学生能将以往看不清楚的操作演示尽收眼底，且可以在分组实验时，根据个人需要反复播放，直至看清要点后再进展实际操作，防止养成不标准的操作习惯。3.4 开放天平室和根底实验室 学生有时间、实验室没课时，学生可在遵守实验室规那么和仪器使用规那么的前提下，到天平
8、室和根底实验室进展根本操作练习。管理相关实验室的实验技术人员每天例行检查仪器和实验设备，以保证实验教学正常运行。3.5 举办滴定分析p 根本操作技能大赛 结合期末根本操作技能考核开展此项活动。按照考核标准，取考核成绩的前六名一等奖一名，二等奖两名，三等奖三名给予加分奖励，平时成绩占学期成绩的30依次加5分、3分、1分。以此强调本专业学生在分析p 化学实验课中必须掌握根本操作技能的重要性，引导学生重视理论才能的培养。4 设计教学评价教学评价是指以教学目的为根据，制定科学的标准，运用有关技术手段，对教学活动过程及学生的学习结果进展测量、衡量，并给与价值判断。4.1 根本操作技能考核作为实验课的学期
9、成绩4.1.1 考核安排 根本操作技能在滴定分析p 局部已进展了严格地训练。每学期实验课进展到仪器分析p 局部时，利用局部课堂时间分批对学生进展根本操作技能考核。因为仪器分析p 局部，受仪器数量所限，学生必须分组轮流做实验，任课老师可对等待组学生进展考核仪器室有专职老师指导学生使用仪器。方案学时之内可多安排一次实验，同时节约了教学资。4.1.2 考核要求 在有限时间内，通过典型实验操作工程检验教学目的的完成情况。4.1.3 考核方法 采取过程考核，老师通过观察学生操作的全过程来评定学生的操作才能。过程考核内容全面，所得信息直接、准确。设计具有代表性的5套试题，以一定格式印制题签试卷。为防止学生
10、因认知程度的差异而影响其考核成绩，事先公布考题，让学生有足够的时间进展自我训练。考核现场学生随机抽取题签。开学初向学生说明考核方法，由学生抽签确定本人参加考核的详细时间。4.1.4 考核内容 滴定分析p 根本操作，常规实验中广泛涉及的实验技术，包括酸碱滴定管的使用、移液管的使用、容量瓶的使用、滴定操作、定量转移操作、准确稀释溶液操作等。4.1.5 考核标准 在规定时间内，按要求独立完成考核工程。从仪器药品选择、仪器洗涤、操作、整理、科学作风、操作时间、相关问题笔答等方面制定评分标准，详见题签试卷。根本操作技能考核成绩及格，方允许参加理论考试。4.2 通过教学反应进展教学评价 对学生评教反应表、同行评价反应表、教学督导评价反应表、主管部门评价反应表进展结果统计，客观评价教学效果，并以此为根据对教学设计进展必要的调整和完善。教学设计的上述四个程序，又称四个根本要素，互相联络、互相制约。有效运用教学设计，对于实现教学优化具有重要意义。参 考 文 献1 何克抗，李文光.教育技术学.北京师范大学出版社，20_2.2 张剑平.现代教育技术-理论与应用.高等教育出版社，20_3.3 黄梅.教学设计的评价范畴及其有效性探析.教育探究,2022,(7):54-55.第 5 页 共 5 页
高职高专药学类专业分析化学实验课教学设计
