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1、一、导语过渡PPT二、作者介绍作者在当年纳粹大屠杀的地点，感受到历史的残酷与沉痛，感受到人民的悲哀和愿望，于是她写下了这篇文章。当她提笔写下这篇文章时，不禁引用了法国哲学家萨特的一段话作为引文。三、齐读引文萨特在那里感受到了“痛苦”“残酷”“应用”，更带走了一份记忆，那是一份怎么样的记忆？“沉重”“美丽”过渡：萨特的话是很精辟的，特别是说他的记忆是“沉重”的，又是“美丽”的，可以作为全文的一个引子，回味起来，又是本文的点睛之笔。四、自由朗读主体部分，感知文中“沉重的记忆”。【PPT明确问题】1、本文中哪些是“沉重的记忆”？2、为什么会让你感到沉重？请试着读出这种沉重。【参考答案】1、P35 凄
2、风。苦雨。天昏。地暗。a、此段不仅是描写天气，更是在渲染气氛。连用四个句号，成为四个短句，使每个字都显得很重要，最大限度的发挥出每个字的表意功能。b、朗读指导：句号使读者读的时候不自觉放慢语速，想象这凄苦的场面，感受“天地亦与人同哀”。2、P.35 他们杀孩子、老师，也杀牧师、工人、木匠、小店老板、鞋匠 ?全是纯朴勤劳的普通市民。a、感受沉重：“全是”一词强调了作者怎样的感情？包含了作者对被杀害者的深切同情，对屠杀无辜平民的法西斯罪行的控诉。b、朗读指导：重读“全是”，读出作者的心痛。3、P37 地上的人已老，地下的仍是儿童。但在这一刻，他们又在一起了。a、感受沉重：他们本应相聚在同学聚会上，
3、回忆哪些青葱岁月，但却是阴阳两隔，以生者对逝者的悼念缅怀这样的方式在一起了。这是悼念缅怀的沉重。b、朗读指导：重读“已”、“仍是”、“又”，读出生者的悲痛。4、P37 南斯拉夫著名女诗人迪桑卡的诗。a、感受这些孩子在生命的最后，对未来的憧憬，对生命的喜悦，对死亡的恐惧，对亲人的呼唤。这是诗文的沉重。 b、朗读指导：读出这些天真可爱的生命对未来憧憬的美好感情，读出“任务了结时”的沉痛。穿插“人是健忘的，不记仇很对”分析5、P40 第四部分的遗言请学生读让自己感到沉重的一句。体会逝者在写下遗言时的悲壮与悲痛。（板书：遗言）【总结】以上从课文中我们感受到了种种的沉重：杀戮的沉重，诗文的沉重，遗言的沉
4、重，缅怀的沉重，而这种种的沉重都是生命中不能承受之重。所以他们共同构成了“生命的沉重”。【过渡语】7000多条生命啊，如此沉重的记忆，岂是我们十分钟八分钟能说完的呢？然而，逝者已逝，生者缅怀；逝者已逝，生者如斯；逝者已逝，生者坚强！就让我们从这种“沉重的记忆”中去探寻一些“美丽的记忆”吧！五、合作探究，分组讨论：探寻“美丽的记忆”。1、哪些地方体现了“美丽的记忆”？2、用精炼的语言概括：这是一种怎样的美？试着读出这种“美丽”。1、P36 有一位老师，纳粹要他合作，他说：“开枪吧！我给孩子们上最后一课！” a、老师的英勇不屈，表现了塞尔维亚整个民族的英勇。这是一种“英勇的美”。b、引导学生思考“
5、最后一课”的含义：老师要以自己的行动为孩子们上最后一节爱国主义的课！c、朗读指导：“开枪吧！”读出轻蔑；“最后一课”要重读。充分展示出老师的无所畏惧。2、P38 南斯拉夫的塞尔维亚人就那样年年不间断地表达他们的历史感?世间永远不能再有战争和屠杀了。a、引导学生理解：为什么“没有仇恨，没有愤怒”？这是不是意味着要忘记历史？怎么理解“只有记忆，只有警告”？明确：仇恨、愤怒意味着要复仇，战争，更多的无辜生命惨遭杀害。他们深知战乱之苦，所以他们不仇恨，不愤怒。但这并不意味着要忘记历史，他们记忆历史，悼念逝者，只为警告世人：时间永远不能再有战争和屠杀了！这是痛定思痛后的呐喊，是塞尔维亚民族为了世界人民的
6、安宁而表现出的一种理性宽容。是一种宽容的美。b、朗读指导：读出对这个民族的敬仰，让“世间永远不能再有战争和屠杀”呼喊响彻云霄，响遍山谷！ 3、P39 西德作家明赫白的语言和动作描写部分。a、在学生回答的基础上明确：西德作家是真诚的忏悔，充满负罪感。这是面对自己民族所犯下的罪行真诚忏悔的良知的美。b、朗诵指导：注意感叹号，以及动作描写“缓缓地站起来”、“说不下去了”、“掩面哭泣”，读出西德作家的认识深刻，态度诚恳。穿插与日本人的对比4、P40 第四部分遗言部分a、在学生回答的基础上明确：这是一种亲情牵挂的美。【总结】老师发现同学们越来越会读书了，这篇课文在同学们的解读下，变得越来越厚重越来越深刻了。我们探寻到了种种的美，有英勇的美、宽容的美、良知的美、亲情的美，而这种种的美都是最美好人性光辉的显现！【过渡语】只不过这份美来得太过于沉重了！下面请听一个真实的故事。六、拓展延伸：叔叔，请把我埋的浅一点好吗？老师感到很欣慰，因为同学们都已经领悟到了我们这节课学习的真谛。那就是：（PPT展示）齐读：珍爱生命，远离战争，世间永远不能再有战争和屠杀了！七、作业布置
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