教练员的基本素质学习教案

《教练员的基本素质学习教案》由会员分享，可在线阅读，更多相关《教练员的基本素质学习教案（114页珍藏版）》请在装配图网上搜索。

1、会计学1教练员的基本素质教练员的基本素质第一页，共114页。第1页/共113页第二页，共114页。马斯洛马斯洛第2页/共113页第三页，共114页。第3页/共113页第四页，共114页。 与其他与其他(qt)国家相比，我国道路交通事故死亡人数列居世界第一位。国家相比，我国道路交通事故死亡人数列居世界第一位。 第4页/共113页第五页，共114页。第5页/共113页第六页，共114页。超速行驶超速行驶未按规定让行未按规定让行无证驾驶无证驾驶(jish)违法违法(wi f)占占道行驶道行驶逆向行车逆向行车违法会车违法会车酒后驾车酒后驾车200040006000800012000人数人数第6页/共1

2、13页第七页，共114页。第7页/共113页第八页，共114页。第8页/共113页第九页，共114页。第9页/共113页第十页，共114页。教练员的教学行为教练员的教学行为 学员的学习效果学员的学习效果平和地指出学员训练中平和地指出学员训练中的错误，并给学员示范的错误，并给学员示范正确的操作方法。正确的操作方法。及时了解自身存在的问及时了解自身存在的问题，通过教练员的讲解题，通过教练员的讲解和示范，领会动作的要和示范，领会动作的要领。领。与学员一起分析出现错与学员一起分析出现错误的原因，给学员提出误的原因，给学员提出改进意见。改进意见。能够及时纠正错误，心能够及时纠正错误，心情愉悦，有成就感，

3、学情愉悦，有成就感，学习进展顺利。习进展顺利。第10页/共113页第十一页，共114页。教练员的教学行为教练员的教学行为 学员的学习效果学员的学习效果习惯命令学生做动作，习惯命令学生做动作，如果不听话，会表现的如果不听话，会表现的很愤怒，甚至会以中断很愤怒，甚至会以中断训练来威胁学员。训练来威胁学员。感到很困惑，训练时更感到很困惑，训练时更紧张，操作失误增多。紧张，操作失误增多。缺乏耐心，对学员出现缺乏耐心，对学员出现的错误通常严加训斥，的错误通常严加训斥，却不分析出错的原因、却不分析出错的原因、不提出改进意见。不提出改进意见。心情变得沮丧，甚至产心情变得沮丧，甚至产生抵触情绪，学习进展生抵触

4、情绪，学习进展缓慢，失去对驾驶学习缓慢，失去对驾驶学习的兴趣。的兴趣。 第11页/共113页第十二页，共114页。教练员的教学行为教练员的教学行为 学员的学习效果学员的学习效果除保证教学安全外，对除保证教学安全外，对学员的操作训练不加干学员的操作训练不加干涉，缺乏相应的教学要涉，缺乏相应的教学要求。求。在训练中缺乏目的性，在训练中缺乏目的性，不了解自己训练的进步不了解自己训练的进步程度，无成就感，失去程度，无成就感，失去对驾驶学习的兴趣。对驾驶学习的兴趣。对学员训练中出现的错对学员训练中出现的错误不及时给予相应的提误不及时给予相应的提示，不提出改进意见。示，不提出改进意见。不了解自己存在的问题

5、，不了解自己存在的问题，学习进展缓慢，甚至停学习进展缓慢，甚至停滞不前。滞不前。第12页/共113页第十三页，共114页。第13页/共113页第十四页，共114页。第14页/共113页第十五页，共114页。第15页/共113页第十六页，共114页。第16页/共113页第十七页，共114页。耻。耻。以合理分配为荣，以一己之欢为以合理分配为荣，以一己之欢为耻。耻。以驾校品牌为荣，以抹黑集体为以驾校品牌为荣，以抹黑集体为耻。耻。第17页/共113页第十八页，共114页。为耻。为耻。以拒绝行贿为荣，以行贿通过以拒绝行贿为荣，以行贿通过(tnggu)为耻。为耻。以正规拿照为荣，以充当杀手以正规拿照为荣，

6、以充当杀手为耻。为耻。第18页/共113页第十九页，共114页。第19页/共113页第二十页，共114页。的教学能力的教学能力第20页/共113页第二十一页，共114页。 第五章、教学方法第21页/共113页第二十二页，共114页。 （一）个性（一）个性1、一个人在其生活实践活动中经常表现、一个人在其生活实践活动中经常表现出来的，带有一定稳定倾向出来的，带有一定稳定倾向(qngxing)的的，具有一定社会意义的各种心理现象的统，具有一定社会意义的各种心理现象的统一，也称人格。一，也称人格。第22页/共113页第二十三页，共114页。2、个性结构包括：个性倾向性，如需要、动机、兴趣等动力系统；心

7、理过程，如认知、情感、意志等感受系统；个性心理特征，如能力、气质、性格(xngg)等稳定系统.第23页/共113页第二十四页，共114页。3、遗传因素和生理的成熟是个性形成、遗传因素和生理的成熟是个性形成和发展的重要生理基础，社会环境和和发展的重要生理基础，社会环境和教育是个性形成和发展的决定性因素教育是个性形成和发展的决定性因素。一个人个性的形成开始。一个人个性的形成开始(kish)于儿于儿童时期。童时期。 第24页/共113页第二十五页，共114页。 （二）人的个性倾向性（二）人的个性倾向性 个性倾向性是以人的需要为基础、以世界观个性倾向性是以人的需要为基础、以世界观为指导为指导(zhdo

8、)(zhdo)的动力系统。的动力系统。 个性倾向性主要包括需要、动机、兴趣、理想个性倾向性主要包括需要、动机、兴趣、理想、信念和世界观。、信念和世界观。第25页/共113页第二十六页，共114页。第26页/共113页第二十七页，共114页。第27页/共113页第二十八页，共114页。第28页/共113页第二十九页，共114页。己的信念。己的信念。第29页/共113页第三十页，共114页。 （三）心理过程 1、心理过程是指人的心理活动发生、发展(fzhn)的过程。具体地说，是指在客观事物的作用下，在一定的时间内大脑反映客观现实的过程。 2、心理过程包括认识过程、情感过程与意志过程三个方面。三者合

9、在一起简称为“知情意”。 第30页/共113页第三十一页，共114页。3 3、当客观刺激物，比如，一则广告作用于我们的、当客观刺激物，比如，一则广告作用于我们的眼睛、耳朵等感觉器官时，人的认识过程便由此开眼睛、耳朵等感觉器官时，人的认识过程便由此开始了。它涉及到感觉、知觉、记忆、思维、想象等始了。它涉及到感觉、知觉、记忆、思维、想象等活动。活动。 在认识客观对象的过程中，也就伴随着一定在认识客观对象的过程中，也就伴随着一定的情感的情感(qnggn)(qnggn)体验，诸如，喜、怒、哀、乐等体验，诸如，喜、怒、哀、乐等感受。感受。 人类的反映活动与动物界不同，不仅要认识人类的反映活动与动物界不同

10、，不仅要认识世界，而且要改造世界。为此，就要提出目标，制世界，而且要改造世界。为此，就要提出目标，制定计划，并努力地付诸实践。这就表现出意志。定计划，并努力地付诸实践。这就表现出意志。 认认识、情感识、情感(qnggn)(qnggn)和意志都是心理过程。和意志都是心理过程。 第31页/共113页第三十二页，共114页。 (四) 什么是个性心理特征？ 人在认识客观事物和改造客观事物的过程中，不仅有认识、情感、意志各种心理过程，还会表现出每个人特有的心理特点，这些不同(b tn)的特点，就构成了人们心理上的差异。人们在日常生活中形成的那些稳固而经常出现的心理特点，就叫个性心理特征。 个性心理特征包

11、括个性心理特征包括(boku)(boku)： 1 1、能力、能力 2 2、气质、气质 3 3、性格、性格 第32页/共113页第三十三页，共114页。第33页/共113页第三十四页，共114页。第34页/共113页第三十五页，共114页。 气质可以划分气质可以划分(hu fn)为四种为四种类型：类型： （）多血质（活泼型）（）多血质（活泼型） （）胆汁质（兴奋型）（）胆汁质（兴奋型） （）粘液质（安静型）（）粘液质（安静型）（）抑郁质（抑制型）抑郁质（抑制型） 第35页/共113页第三十六页，共114页。第36页/共113页第三十七页，共114页。第37页/共113页第三十八页，共114页。第

12、38页/共113页第三十九页，共114页。第39页/共113页第四十页，共114页。n第40页/共113页第四十一页，共114页。第41页/共113页第四十二页，共114页。稳重）。稳重）。第42页/共113页第四十三页，共114页。第43页/共113页第四十四页，共114页。第44页/共113页第四十五页，共114页。第45页/共113页第四十六页，共114页。第46页/共113页第四十七页，共114页。教育心理学主要研究：教育心理学主要研究：受教育者在教学过程中的心理活动及其规律；受教育者在教学过程中的心理活动及其规律；研究受教育者的个性心理差异；研究受教育者的个性心理差异；研究受教育者道

13、德品质的形成和培养研究受教育者道德品质的形成和培养(piyng)；研究受教育者技能的形成及其规律；研究受教育者技能的形成及其规律；研究受教育者掌握知识或技能过程中的心理特点研究受教育者掌握知识或技能过程中的心理特点.第47页/共113页第四十八页，共114页。3、教育工作者为什么要学习、教育工作者为什么要学习(xux)教育心理学教育心理学？（一）科学理论上的指导作用：（一）科学理论上的指导作用：1、对教育现象提供不同于传统常识的新观点。、对教育现象提供不同于传统常识的新观点。2、为课堂教学提供理论性指导。、为课堂教学提供理论性指导。3、帮助教师分析、预测并干预学生的行为。、帮助教师分析、预测并

14、干预学生的行为。（二）研究方法上的指导作用：（二）研究方法上的指导作用：1、帮助教师应用研究的方法来了解问题，、帮助教师应用研究的方法来了解问题，2、帮助教师结合实际教学进行创造性的、持续、帮助教师结合实际教学进行创造性的、持续的研究。的研究。第48页/共113页第四十九页，共114页。4、教育心理学的发展概况、教育心理学的发展概况 一、美国教育心理学的发展：一、美国教育心理学的发展：1、初创时期、初创时期(20世纪世纪20年代年代(nindi)以前以前)：1903年，美国心理年，美国心理学家桑代克出版了学家桑代克出版了2、发展时期、发展时期(20世纪世纪20年代年代(nindi)到到50年代

15、年代(nindi)末末)3、成熟时期、成熟时期(20世纪世纪60年代年代(nindi)到到70年代年代(nindi)末末)4、完善时期、完善时期(20世纪世纪80年代年代(nindi)以后以后) 第49页/共113页第五十页，共114页。二、前苏联教育教育心理学的发展：二、前苏联教育教育心理学的发展：1、产生阶段（十月革命前）：、产生阶段（十月革命前）： 俄国教育家乌申斯基于俄国教育家乌申斯基于1867年年1869年出版了人是教育的对象，被称为年出版了人是教育的对象，被称为“俄俄罗斯教育心理学的奠基人罗斯教育心理学的奠基人”。这本著作被认。这本著作被认为为(rnwi)“奠定了俄国教育科学的科学

16、研奠定了俄国教育科学的科学研究基础究基础”。俄国最早正式以。俄国最早正式以“教育心理学教育心理学”命名的著作是卡普杰列夫命名的著作是卡普杰列夫1877年出版的年出版的教育心理学，也是世界上第一部以教育心理学，也是世界上第一部以“教育教育心理学心理学”命名的著作。命名的著作。第50页/共113页第五十一页，共114页。二、前苏联教育教育心理学的发展：二、前苏联教育教育心理学的发展：2、发展阶段（十月革命后）、发展阶段（十月革命后）（1）教育心理学体系的建立（）教育心理学体系的建立（1918年至年至30年年代末）：代末）：（2）教育心理学研究的奋力前进时期（）教育心理学研究的奋力前进时期（20世世

17、纪纪(shj)40年代至年代至50年代末）：年代末）：（3）完善并逐渐形成自己特点的时期（）完善并逐渐形成自己特点的时期（20世世纪纪(shj)50年代末至年代末至90年代）：年代）： 第51页/共113页第五十二页，共114页。三、中国教育心理学发展：三、中国教育心理学发展：1、教育心理学思想、教育心理学思想(sxing)的起源的起源：观点：关于学习动机的观点：关于学习动机的“知之者不如知之者不如好之者，好之者不如乐之者好之者，好之者不如乐之者”；关于；关于学习过程的学习过程的“博学之、审问之、慎思博学之、审问之、慎思之、明辨之，笃行之之、明辨之，笃行之”、“君子之学君子之学也：入乎耳，著乎

18、心，布乎四体，形也：入乎耳，著乎心，布乎四体，形乎动静；端而言，蠕而动，一可以为乎动静；端而言，蠕而动，一可以为法则法则”“”“不愤不启，不悱不发不愤不启，不悱不发”“”“循循循善诱循善诱”等；关于因材施教原则的等；关于因材施教原则的“求也退、故也退；由也兼人，故退之求也退、故也退；由也兼人，故退之”。但没有形成严密的知识系统，没。但没有形成严密的知识系统，没有成为一门独立的学科。有成为一门独立的学科。第52页/共113页第五十三页，共114页。2、教育心理学的产生和初步发展：、教育心理学的产生和初步发展： 中国中国(zhn u)的教育心理学是在清朝的教育心理学是在清朝末年随着师范教育的兴起而

19、产生的。中国末年随着师范教育的兴起而产生的。中国(zhn u)第一本教育心理学翻译著作是第一本教育心理学翻译著作是1908年房东岳翻译日本小原又一所著的教育年房东岳翻译日本小原又一所著的教育实用心理学。实用心理学。1924年，廖世承编写出版了我年，廖世承编写出版了我国第一本国第一本。1926年，陆志韦翻年，陆志韦翻译出版了桑代克的教育心理学概论。译出版了桑代克的教育心理学概论。第53页/共113页第五十四页，共114页。3、教育心理学的发展：、教育心理学的发展：（1）1949年年1958年的发展状况：对影年的发展状况：对影响我国较深的实用主义心理学和测验学进响我国较深的实用主义心理学和测验学进

20、行了一定的分析和初步批判，并开展了部行了一定的分析和初步批判，并开展了部分尝试性的研究。分尝试性的研究。1958年出现的年出现的“心理学心理学批判批判”运动，过分强调阶级性，抹杀了共同运动，过分强调阶级性，抹杀了共同性，阻碍了教育心理学的发展。性，阻碍了教育心理学的发展。（2）19591966年的发展状况：开始纠年的发展状况：开始纠正正(jizhng)1958年的错误，教育心理学年的错误，教育心理学随之恢复了正常发展。随之恢复了正常发展。1963年（潘菽）主年（潘菽）主编的教育心理学（讨论稿）出版。编的教育心理学（讨论稿）出版。第54页/共113页第五十五页，共114页。（3）19661976

21、年的发展状况：正值年的发展状况：正值“文化文化大革命大革命”时期，心理学被宣布时期，心理学被宣布(xunb)为为“伪科学伪科学”，课程停开，心理学研究机构被解散，课程停开，心理学研究机构被解散。第55页/共113页第五十六页，共114页。（4）1976年以来的发展状况：这是中国教育心理学年以来的发展状况：这是中国教育心理学重新得到恢复重新得到恢复(huf)并迅速发展的时期。并迅速发展的时期。1980年初（潘菽）主编的教育心理学正式出版，年初（潘菽）主编的教育心理学正式出版，反映了中国教育心理学界的一般观点和研究成果，也反映了中国教育心理学界的一般观点和研究成果，也反映了现代教育心理学的某些新成

22、就。反映了现代教育心理学的某些新成就。第56页/共113页第五十七页，共114页。出的出的“知识分类的学习与教学知识分类的学习与教学(jio xu)”理论、冯忠良的理论、冯忠良的“结结构构定向教学定向教学(jio xu)”理论、理论、林崇德的林崇德的“智力发展智力发展”理论等。理论等。第57页/共113页第五十八页，共114页。执行执行(zhxng)(zhxng)顺序要体现活动顺序要体现活动本身的客观法则本身的客观法则的要求，不是一般的习惯动作。的要求，不是一般的习惯动作。第58页/共113页第五十九页，共114页。第59页/共113页第六十页，共114页。n（3）就动作的结构而言，操作）就动

23、作的结构而言，操作活动的每个动作必须切实执行，不活动的每个动作必须切实执行，不能合并、省略能合并、省略(shngl)，在结构，在结构上具有展开性。上具有展开性。第60页/共113页第六十一页，共114页。n根据操作对象的不同可以分为(fn wi)徒手型操作技能（自由体操、跑步等）和器械型操作技能（打字、单杠、双杠等）。第61页/共113页第六十二页，共114页。n结构具有简结构具有简缩性。缩性。第62页/共113页第六十三页，共114页。n别：第63页/共113页第六十四页，共114页。第64页/共113页第六十五页，共114页。第65页/共113页第六十六页，共114页。第66页/共113页

24、第六十七页，共114页。第67页/共113页第六十八页，共114页。第68页/共113页第六十九页，共114页。n（4）要科学地进行练习。）要科学地进行练习。第69页/共113页第七十页，共114页。第70页/共113页第七十一页，共114页。第71页/共113页第七十二页，共114页。第72页/共113页第七十三页，共114页。第73页/共113页第七十四页，共114页。 1、掌握(zhngw)基础操作要领，培养规范操作的安全意识阶段第74页/共113页第七十五页，共114页。（二）影响动作技能形成的外部（二）影响动作技能形成的外部(wib)因素因素 1讲解与示范讲解与示范 2练习练习 第7

25、5页/共113页第七十六页，共114页。第76页/共113页第七十七页，共114页。第77页/共113页第七十八页，共114页。第78页/共113页第七十九页，共114页。规律，学员易于掌握。规律，学员易于掌握。第79页/共113页第八十页，共114页。明驾驶习惯，引导理论联系实际，明驾驶习惯，引导理论联系实际，逐步提高在一般道路交通情况下逐步提高在一般道路交通情况下观察、判断和正确操作观察、判断和正确操作(cozu)的能力。的能力。第80页/共113页第八十一页，共114页。第81页/共113页第八十二页，共114页。练。练。第82页/共113页第八十三页，共114页。第83页/共113页第

26、八十四页，共114页。第84页/共113页第八十五页，共114页。第85页/共113页第八十六页，共114页。第86页/共113页第八十七页，共114页。第87页/共113页第八十八页，共114页。1、讲授(jingshu)教学法的方式2、讲授(jingshu)教学法的特点3、讲授(jingshu)教学法的应用一、讲授(jingshu)教学法第88页/共113页第八十九页，共114页。第89页/共113页第九十页，共114页。第90页/共113页第九十一页，共114页。第91页/共113页第九十二页，共114页。第92页/共113页第九十三页，共114页。 有助于培养和提高学员的 自学能力。

27、需要(xyo)有系统的学习内容。1、自学辅导教学法的特点(tdin)第93页/共113页第九十四页，共114页。第94页/共113页第九十五页，共114页。策略，充分调动学员策略，充分调动学员(xuyun)(xuyun)的学习积极的学习积极性，满足他们的求知欲。性，满足他们的求知欲。第95页/共113页第九十六页，共114页。1 1、什么、什么(shn me)(shn me)是讨论是讨论教学法？教学法？2 2、讨论教学法的特点、讨论教学法的特点 有助于学员思考有助于学员思考 针对性强针对性强第96页/共113页第九十七页，共114页。第97页/共113页第九十八页，共114页。教练员教练员学员

28、学员(xuyun)模仿练习模仿练习连贯动作连贯动作示范示范连贯连贯动作动作达到教达到教学目标学目标教练员教练员讲评讲评对复杂对复杂动作进动作进行分解行分解示范简单动示范简单动作，基本动作，基本动作讲解作讲解观察理解，模仿观察理解，模仿练习基本动作练习基本动作第98页/共113页第九十九页，共114页。 培养学员的感性认识：教练员通过自己的讲解和示范，使学员对动作获得感性的认识。 便于理解和模仿：强调学员的观察能力(nngl)和领悟能力(nngl)。在实施过程中，教练员先给学员示范动作，学员在旁边观察、理解并加以模仿，通过反复练习掌握该动作。第99页/共113页第一百页，共114页。第100页/

29、共113页第一百零一页，共114页。第101页/共113页第一百零二页，共114页。2、模拟、模拟(mn)教学法的应用教学法的应用第102页/共113页第一百零三页，共114页。第103页/共113页第一百零四页，共114页。教学大纲中实际操作训教学大纲中实际操作训练的各个教学项目练的各个教学项目第104页/共113页第一百零五页，共114页。第105页/共113页第一百零六页，共114页。第106页/共113页第一百零七页，共114页。第107页/共113页第一百零八页，共114页。教练员教练员达到达到(d do)教教学目的学目的对复习结果对复习结果(ji gu)进行评价进行评价按要求按要求

30、进行综合进行综合训练训练教学监督教学监督及时纠错及时纠错回忆训练情况回忆训练情况, ,评价目前状况评价目前状况, ,明确明确综合复习的目的综合复习的目的对前一阶段的训练对前一阶段的训练内容进行总结内容进行总结, ,确定确定综合复习的内容综合复习的内容学员学员第108页/共113页第一百零九页，共114页。第109页/共113页第一百一十页，共114页。第110页/共113页第一百一十一页，共114页。第111页/共113页第一百一十二页，共114页。讲解(jingji)完毕谢谢(xi xie)配合第112页/共113页第一百一十三页，共114页。感谢您的观看感谢您的观看(gunkn)。第113页/共113页第一百一十四页，共114页。