第三章教育与个人的发展 (2)

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1、第三章第三章 教育与个人的发展教育与个人的发展大纲大纲普通中等教育促进青少年发展的特殊任务普通中等教育促进青少年发展的特殊任务Company Logo考点指南考点指南熟记个体身心发展的概念及相关概念：熟记个体身心发展的概念及相关概念：（1 1）个体身心发展的概念。）个体身心发展的概念。（2 2）关于身心发展动因理论的派别及代表人物。）关于身心发展动因理论的派别及代表人物。掌握个体身心发展的一般规律、影响因素及相互关系：掌握个体身心发展的一般规律、影响因素及相互关系：（1 1）个体身心发展的规律。）个体身心发展的规律。（2 2）影响个体身心发展的因素及作用。）影响个体身心发展的因素及作用。运用教

2、育在人的身心发展中作用的基本原理，分析普通运用教育在人的身心发展中作用的基本原理，分析普通中等教育工作者促进青少年发展中的特殊作用：中等教育工作者促进青少年发展中的特殊作用：（1 1）少年期的年龄特征及初中教育的个体发展任务。）少年期的年龄特征及初中教育的个体发展任务。（2 2）青年期的年龄特征及高中教育的个体发展任务。）青年期的年龄特征及高中教育的个体发展任务。Company Logo第一节第一节 个体身心发展的一般规律个体身心发展的一般规律个体身心个体身心发展发展是指是指作为复杂整体的个作为复杂整体的个体在从生命开始到体在从生命开始到生命结束的全部人生命结束的全部人生过程中，不断发生过程中

3、，不断发生的变化过程，特生的变化过程，特别是指个体的身心别是指个体的身心特点向特点向积极积极的方面的方面变化的过程。变化的过程。身心发展的身心发展的基本概念基本概念 人身心发展的特人身心发展的特殊性：殊性：1 1、在社会实践中、在社会实践中形成（海伦的故形成（海伦的故事）事）2 2、具有能动性、具有能动性（主体性）（主体性）Company Logo第一节第一节 个体身心发展的一般规律个体身心发展的一般规律v 个体身心发展的动因个体身心发展的动因1 1、内发论：强调身心发展的力量主要来源于人自身的内在、内发论：强调身心发展的力量主要来源于人自身的内在需要，身心发展的顺序也是由身心成熟机制决定的。

4、需要，身心发展的顺序也是由身心成熟机制决定的。 孟子：性善论。孟子：性善论。人善的根源在于人性，是先天就有的，人善的根源在于人性，是先天就有的，内在的。恶的根源在于环境，是外在的、后天的。一个内在的。恶的根源在于环境，是外在的、后天的。一个人要发展的最重要方法就是通过后天长期不懈的心性修人要发展的最重要方法就是通过后天长期不懈的心性修养过程，发展人心中固有的善端，不是从外面向人性中养过程，发展人心中固有的善端，不是从外面向人性中加加“善善”。（教育是激发人类心中固有的。（教育是激发人类心中固有的“善善”） 柏拉图：理念世界柏拉图：理念世界 弗洛伊德：性本能弗洛伊德：性本能 威尔逊：基因复制威尔

5、逊：基因复制 格赛尔：成熟机制格赛尔：成熟机制 Company Logo第一节第一节 个体身心发展的一般规律个体身心发展的一般规律v 个体身心发展的动因个体身心发展的动因2 2、外烁说：人的发展主要依靠外在力量，如环境、他人、外烁说：人的发展主要依靠外在力量，如环境、他人、学校教育等。学校教育等。人性本恶代表人性本恶代表荀子荀子主要观点主要观点故圣人化性起故圣人化性起伪伪，伪起而生礼义。，伪起而生礼义。白板说代表白板说代表洛克洛克行为改变说代表行为改变说代表华生华生：给我一打健康的婴儿和一个：给我一打健康的婴儿和一个我自己可以给予特殊培养的世界。我保证在他们中任意我自己可以给予特殊培养的世界。

6、我保证在他们中任意选择一个，训练成我想要培养的任何一种专家：医生、选择一个，训练成我想要培养的任何一种专家：医生、律师、艺术家、大商人、甚至是乞丐、小偷，而不管他律师、艺术家、大商人、甚至是乞丐、小偷，而不管他的天赋、爱好、能力、倾向性以及他祖宗的种族和职业。的天赋、爱好、能力、倾向性以及他祖宗的种族和职业。Company LogoCompany Logo第一节第一节 个体身心发展的一般规律个体身心发展的一般规律v 个体身心发展的动因个体身心发展的动因3 3、多因素相互作用论：调和内发论与外烁论。、多因素相互作用论：调和内发论与外烁论。 既强调人作为实践主体的能动性，又强调外部环境的推动作用。

7、既强调人作为实践主体的能动性，又强调外部环境的推动作用。两者的中介是实践活动。两者的中介是实践活动。v 个体的内在因素（个体的内在因素（遗传、成熟遗传、成熟）与外部环境（）与外部环境（社会文化、社会文化、学校教育、家庭影响学校教育、家庭影响等）相互作用；作用的汇合点在于实等）相互作用；作用的汇合点在于实践（个体积极投身实践的活动），这是推动人身心发展直践（个体积极投身实践的活动），这是推动人身心发展直接的现实力量！接的现实力量！ Company Logo第一节第一节 个体身心发展的一般规律个体身心发展的一般规律v 个体身心发展的一般规律个体身心发展的一般规律1 1、顺序性、顺序性例子：感知运算

8、水平（例子：感知运算水平（0-20-2岁）：依靠感知动作适应外部世界。岁）：依靠感知动作适应外部世界。 前运算水平（前运算水平（2-72-7岁）：可以在头脑中进行表象思维。岁）：可以在头脑中进行表象思维。 具体运算水平（具体运算水平（7-127-12岁）：守恒性、可逆性、系统性。岁）：守恒性、可逆性、系统性。 形式运算水平（形式运算水平（1212岁以后）：摆脱具体事物束缚，会推理。岁以后）：摆脱具体事物束缚，会推理。2 2、阶段性、阶段性 量变量变质变质变新的量变新的量变新的质变新的质变Company Logo3 3、不平衡性、不平衡性 （1 1）同一方面的发展速度在不同年龄阶段变化是不）同一

9、方面的发展速度在不同年龄阶段变化是不平衡的（第一、二发育期）平衡的（第一、二发育期）Company Logo（2 2）不同方面的发展的不平衡性）不同方面的发展的不平衡性 （大头宝宝）（大头宝宝） 发展关键期：身体或心理某一方面的技能和发展关键期：身体或心理某一方面的技能和能力最适宜形成的时期，在这一时期中对个体某能力最适宜形成的时期，在这一时期中对个体某一方面的训练可以获得最佳成效。（学前期是儿一方面的训练可以获得最佳成效。（学前期是儿童掌握动作技能的最佳时期）童掌握动作技能的最佳时期）Company Logo4 4、互补性（机体与机体、机体与心理）、互补性（机体与机体、机体与心理）Compa

10、ny Logo5 5、个别差异性（性别）、个别差异性（性别） 在助人行为上，女性更常见于照顾和关心他在助人行为上，女性更常见于照顾和关心他人，而男性会有更多的英雄和狭义行为（当求助人，而男性会有更多的英雄和狭义行为（当求助者是女性、有旁观者、以及女性认为有危险的情者是女性、有旁观者、以及女性认为有危险的情景中）。景中）。 在攻击性行为中，男性的身体性攻击行为较在攻击性行为中，男性的身体性攻击行为较多，而女性的言语性攻击行为较多。多，而女性的言语性攻击行为较多。Company Logo教育如何适应身心发展规律教育如何适应身心发展规律v（1 1）顺序性）顺序性 循序渐进循序渐进 v（2 2）阶段性

11、）阶段性 针对不同阶段的学生选择不同的针对不同阶段的学生选择不同的 内内容，采用不同的方法。容，采用不同的方法。 v（3 3）不平衡性）不平衡性 个体身心发展的关键期个体身心发展的关键期 v（4 4）互补性）互补性 注重培养学生自信和努力的品质注重培养学生自信和努力的品质 v（5 5）个别差异性）个别差异性 因材施教因材施教v“拔苗助长拔苗助长”违背了人身心发展的顺序性；违背了人身心发展的顺序性；v在教育教学中采用在教育教学中采用“一刀切一刀切”、“一锅煮一锅煮”的办法，的办法，违背了人身心发展的差异性。违背了人身心发展的差异性。Company Logo第二节第二节 影响个体身心发展的因素影响

12、个体身心发展的因素v 遗传遗传1 1、概念、概念2 2、意义（前提性、可能性、影响力、有限性）、意义（前提性、可能性、影响力、有限性） （1 1）遗传是身心发展的前提）遗传是身心发展的前提 （2 2）遗传的差异性导致个体发展的差异性）遗传的差异性导致个体发展的差异性 安全型依恋安全型依恋 回避型依恋回避型依恋 反抗型依恋反抗型依恋 （3 3）遗传的作用不能夸大）遗传的作用不能夸大 Life was like a box of chocolates, you never Life was like a box of chocolates, you never know what youre kn

13、ow what youre gonnagonna get. get. Company Logo第二节第二节 影响个体身心发展的因素影响个体身心发展的因素v 成熟成熟1 1、概念、概念2 2、意义、意义 教育与成熟相辅相成。教育与成熟相辅相成。 一种技能的发展由成熟支配时，没有必要超前加以训练。一种技能的发展由成熟支配时，没有必要超前加以训练。 （学龄前幼儿学习剑桥英语？）（学龄前幼儿学习剑桥英语？）Company Logo第二节第二节 影响个体身心发展的因素影响个体身心发展的因素v 环境环境1 1、概念、概念2 2、意义、意义 为个体的发展提供了多种可能，包括条件、对象和机遇。为个体的发展提供

14、了多种可能，包括条件、对象和机遇。 对个体发展有积极和消极之分。对个体发展有积极和消极之分。 人在接受环境的影响时，也不是消极被动的，要摈弃环境绝对论人在接受环境的影响时，也不是消极被动的，要摈弃环境绝对论Company Logo第二节第二节 影响个体身心发展的因素影响个体身心发展的因素v 学校教育学校教育1 1、概念、概念2 2、意义、意义 学校教育按社会对个体的基本要求对个体发展的方向与方面做出学校教育按社会对个体的基本要求对个体发展的方向与方面做出社会性规范。（教会个体如何适应社会规范）社会性规范。（教会个体如何适应社会规范） 具有加速个体发展的特殊功能。（最近发展区）具有加速个体发展的

15、特殊功能。（最近发展区） 对个体发展具有延时的价值。（学校不仅仅是学习的地方，也是对个体发展具有延时的价值。（学校不仅仅是学习的地方，也是人生的一个必经阶段）人生的一个必经阶段） 具有开发个体特殊才能和发展个性的功能。具有开发个体特殊才能和发展个性的功能。Company Logo第二节第二节 影响个体身心发展的因素影响个体身心发展的因素v 个体主观能动性个体主观能动性1 1、概念、概念: :生理活动、心理活动、社会实践生理活动、心理活动、社会实践2 2、意义、意义 把各项内外因素综合起来，联结了个体与社会、人的内部世界与把各项内外因素综合起来，联结了个体与社会、人的内部世界与 外部世界、主体与

16、客体。外部世界、主体与客体。 Company Logo第三节第三节 教育对人类地位的提升教育对人类地位的提升价值价值 潜力潜力力量力量个性个性教育不仅要教教育不仅要教给人们知识和给人们知识和技能，而且要技能，而且要教会人们驾驭教会人们驾驭知识技能，教知识技能，教会人们怀疑知会人们怀疑知识技能。人类识技能。人类是知识的主人是知识的主人，而非奴隶！，而非奴隶！企业教练企业教练的兴起，的兴起，预示着潜预示着潜能这一话能这一话题将成为题将成为潮流。潮流。人的精神人的精神力量来自力量来自于教育！于教育！新新课课程程改改革革Company Logo第四节第四节 普通中等教育促进青少年发展的特殊任务普通中等

17、教育促进青少年发展的特殊任务v少年期的年龄特征与初中教育的个体发展任务少年期的年龄特征与初中教育的个体发展任务年龄特征：危险期年龄特征：危险期初中教育的个体发展任务：初中教育的个体发展任务：“帮助少年起飞。帮助少年起飞。”（1）身体发展：保健和青春期教育；（2）认知方面：重视抽象思维和概括能力的培养（3）情意方面：培养道德理想和道德体验（4）自我教育能力方面：是培养人的自我教育的起始阶段。Company Logo成长的烦恼成长的烦恼 案例：案例： 某男生，某男生，1616岁，小学五年级的时候被爸爸送往外地读书，岁，小学五年级的时候被爸爸送往外地读书，住在老师家里，不到一个月，因为孩子不习惯当地

18、的饮食，住在老师家里，不到一个月，因为孩子不习惯当地的饮食，加上妈妈想孩子，孩子被接回。加上妈妈想孩子，孩子被接回。初一，孩子再次被送外外地读书，是在自己的一个亲戚初一，孩子再次被送外外地读书，是在自己的一个亲戚家的地方，妈妈不让孩子去给亲戚添麻烦，孩子只能住校，家的地方，妈妈不让孩子去给亲戚添麻烦，孩子只能住校，学习成绩特差，后来学习成绩特差，后来早恋早恋，父母再次将其接回。，父母再次将其接回。孩子回到父母身边后，整天跟父母吵架，多次离家出走。孩子回到父母身边后，整天跟父母吵架，多次离家出走。Company Logov答题注意事项：答题注意事项：1 1、不要从家庭教育入手，而应该以学校教育为

19、出发、不要从家庭教育入手，而应该以学校教育为出发点。点。2 2、如果案例内容涉及家庭教育，则应该通过学校与、如果案例内容涉及家庭教育，则应该通过学校与家庭联手的方式，并突出学校教育的地位。家庭联手的方式，并突出学校教育的地位。3 3、答题顺序：、答题顺序：（1 1）描述此年龄段儿童的身体、心理发展特点，）描述此年龄段儿童的身体、心理发展特点，“危险期危险期” ” “心理断乳期心理断乳期”必须要答。必须要答。（2 2）针对这些特点，结合案例中的突出问题进行分）针对这些特点，结合案例中的突出问题进行分析。（先分析，再提出教育措施。）析。（先分析，再提出教育措施。）Company Logo答题要点答

20、题要点1 1、描述此年龄段儿童的身体、心理发展特点。、描述此年龄段儿童的身体、心理发展特点。 15-1615-16岁的孩子属于青春期岁的孩子属于青春期，由于这个期间的发，由于这个期间的发展是非常复杂的、充满矛盾的，又被称为展是非常复杂的、充满矛盾的，又被称为 “危机危机期期”。（综述）。（综述） 由于由于独立精神的加强独立精神的加强，处于青春期的孩子往往不，处于青春期的孩子往往不能自我控制情绪波动，遇到挫折或对抗，很容易暴能自我控制情绪波动，遇到挫折或对抗，很容易暴发突发式的情绪，尤其在父母面前更加容易失控。发突发式的情绪，尤其在父母面前更加容易失控。（心理）（心理） 随着随着身体状态的剧变身

21、体状态的剧变，第二性征和性功能的发，第二性征和性功能的发展，出现性好奇和接近异性的欲望，容易发生恋爱展，出现性好奇和接近异性的欲望，容易发生恋爱问题。（身体）问题。（身体）Company Logo2 2、针对这些特点，结合案例中的突出问题进行分析。（先、针对这些特点，结合案例中的突出问题进行分析。（先分析，再提出教育措施。）分析，再提出教育措施。） 本案例中，孩子被两次送到外地读书，远离父母，虽本案例中，孩子被两次送到外地读书，远离父母，虽然时间都很短，但还是对孩子会有一定的影响，特别是第然时间都很短，但还是对孩子会有一定的影响，特别是第二次，青春期的孩子一般自主能力不够，一个人住在学校，二次

22、，青春期的孩子一般自主能力不够，一个人住在学校，缺少亲人的关爱和督导，导致学习成绩下降，又处于青春缺少亲人的关爱和督导，导致学习成绩下降，又处于青春躁动期，对异性出现好奇和接近的欲望，又单人住在学校躁动期，对异性出现好奇和接近的欲望，又单人住在学校里，容易孤独，更倾向于寻找异性伴侣，导致早恋发生，里，容易孤独，更倾向于寻找异性伴侣，导致早恋发生，更影响了学习。被父母接回后，其学习上和在与异性的关更影响了学习。被父母接回后，其学习上和在与异性的关系受到了指责和非议，因此经受烦恼和烦躁，因而与父母系受到了指责和非议，因此经受烦恼和烦躁，因而与父母常因此发生矛盾，或严重冲突，乃至引发了多次离家出走常

23、因此发生矛盾，或严重冲突，乃至引发了多次离家出走的事件。（具体分析案例中的问题的事件。（具体分析案例中的问题恋爱问题恋爱问题、与父母与父母的关系问题的关系问题） Company Logo 学校教育要促进少年身心发展，帮助少年起飞。学校教育要促进少年身心发展，帮助少年起飞。1 1、首先要、首先要正视青少年的反抗期正视青少年的反抗期，教师对此要有正确，教师对此要有正确的态度和具备相应的教育技巧。的态度和具备相应的教育技巧。2 2、其次要帮助青少年儿童顺利度过反抗期。其次要帮助青少年儿童顺利度过反抗期。 （1 1）老师和家长要帮助青少年懂得青少年生）老师和家长要帮助青少年懂得青少年生理变化的必然性和

24、生理变化带来的一系列心理影理变化的必然性和生理变化带来的一系列心理影响，正确对待与异性的交往。响，正确对待与异性的交往。 （2 2）老师要与家长及时沟通，尊重学生的独）老师要与家长及时沟通，尊重学生的独立自主要求、关爱学生的内心精神世界；同时也立自主要求、关爱学生的内心精神世界；同时也要教育学生在追求独立自主的过程中不能忽视父要教育学生在追求独立自主的过程中不能忽视父母的合理化建议。母的合理化建议。Company Logo第四节第四节 普通中等教育促进青少年发展的特殊任务普通中等教育促进青少年发展的特殊任务v 青年期的年龄特征与初中教育的个体发展任务青年期的年龄特征与初中教育的个体发展任务年龄

25、特征：身心两方面走向成熟的阶段。年龄特征：身心两方面走向成熟的阶段。高中教育的个体发展任务：学习引导、身心的关注、价值观的引导、个高中教育的个体发展任务：学习引导、身心的关注、价值观的引导、个人与社会的调和。人与社会的调和。突出问题：突出问题：v 从认识上：两类极端问题从认识上：两类极端问题过分自我欣赏和苛求社会；心理失衡、过分自我欣赏和苛求社会；心理失衡、缺乏信心缺乏信心v 在价值观上：两种极端表现在价值观上：两种极端表现自我中心；看不得自我价值自我中心；看不得自我价值教育措施教育措施v 学校要注意提高学生自我调节生活和心理状态的能力。学校要注意提高学生自我调节生活和心理状态的能力。v 帮助

26、青年正确认识和处理个人与社会的关系。帮助青年正确认识和处理个人与社会的关系。Company Logo成长的压力成长的压力 在老师的眼中，小敏父母都是知识分子，她在老师的眼中，小敏父母都是知识分子，她是个乖乖女，喜欢画画，高一进校时，成绩不错，是个乖乖女，喜欢画画，高一进校时，成绩不错，只是近阶段，上课精力不够集中，成绩下降较厉只是近阶段，上课精力不够集中，成绩下降较厉害；在同学眼中，小敏家境优越，自身条件也棒；害；在同学眼中，小敏家境优越，自身条件也棒；在父母眼中，小敏非常乖巧。但是，小敏虽然有在父母眼中，小敏非常乖巧。但是，小敏虽然有令人羡慕的优越家庭环境，但父母对她的要求也令人羡慕的优越家

27、庭环境，但父母对她的要求也非常严格，学习上有明确的名次要求，用她自己非常严格，学习上有明确的名次要求，用她自己的话说，是的话说，是“学习在父母的压力下变成非常辛苦学习在父母的压力下变成非常辛苦的事。的事。”好在成绩一直不错，家中爷爷非常疼爱好在成绩一直不错，家中爷爷非常疼爱她，经常教她画画，画画占去她学习生活之外的她，经常教她画画，画画占去她学习生活之外的所有时间，她梦想自己长大能成为画家，父母非所有时间，她梦想自己长大能成为画家，父母非常反对她画画，每次一提，都被爷爷顶回去了。常反对她画画，每次一提，都被爷爷顶回去了。 Company Logo 中考前，爷爷去世了，小敏非常难过，但还中考前，

28、爷爷去世了，小敏非常难过，但还是以优异的成绩考上了高中，高中的学习压力更是以优异的成绩考上了高中，高中的学习压力更大，努力的小敏没有取得预想的成绩，当她在家大，努力的小敏没有取得预想的成绩，当她在家里拿起画笔时，爸爸严历地阻止了她，让她将心里拿起画笔时，爸爸严历地阻止了她，让她将心思都用在学习上，她告诉父母自己想考美术学院，思都用在学习上，她告诉父母自己想考美术学院，父母非常生气，让画画是没有出息的事，劝她断父母非常生气，让画画是没有出息的事，劝她断了这个念头，其后，为画画之事，父母与她一再了这个念头，其后，为画画之事，父母与她一再发生冲突，甚至有次，爸爸将她手中的画笔从窗发生冲突，甚至有次，

29、爸爸将她手中的画笔从窗户丢了出去。那天，她哭了许久，觉得自己考试户丢了出去。那天，她哭了许久，觉得自己考试考不好，画也不能画了，在卫生间看到小刀，心考不好，画也不能画了，在卫生间看到小刀，心想：要这只手还有什么用呢？想：要这只手还有什么用呢？ Company Logo 在这种痛苦之下，她用小刀割伤了自己的手，在这种痛苦之下，她用小刀割伤了自己的手，当鲜血流出来时，她虽然感觉很痛，但却有份轻当鲜血流出来时，她虽然感觉很痛，但却有份轻松感，好像所有的烦恼都随那血流出来了。松感，好像所有的烦恼都随那血流出来了。 从那后，每当她考得不好，或想画画时，从那后，每当她考得不好，或想画画时，就会拿小刀割伤自

30、己。就会拿小刀割伤自己。 辅导老师听了小敏的倾述后，告诉小敏，辅导老师听了小敏的倾述后，告诉小敏，她这种自残，实际上是一种压力转移的方式，以她这种自残，实际上是一种压力转移的方式，以增加身体的痛苦来减轻精神上的痛苦，因为她已增加身体的痛苦来减轻精神上的痛苦，因为她已无力承担来自学业和家庭的压力，只有用割伤手无力承担来自学业和家庭的压力，只有用割伤手这种方式，通过肉体的痛来抵抗心理上的痛苦。这种方式，通过肉体的痛来抵抗心理上的痛苦。Company Logo真题练习真题练习v一、选择题：一、选择题：1 1、强调人的身心发展的动因是人自身的内在需要，、强调人的身心发展的动因是人自身的内在需要，身心的

31、发展是人的潜能的完善，这种理论是身心的发展是人的潜能的完善，这种理论是 （ ）A A内发论内发论B B外铄论外铄论C C成熟论成熟论D D多因素相互作用论多因素相互作用论Company Logo真题练习真题练习v一、选择题：一、选择题：2 2、个体在不同的年龄阶段表现出身心发展不同的总、个体在不同的年龄阶段表现出身心发展不同的总体特征及其矛盾，面临着不同的发展任务，这表体特征及其矛盾，面临着不同的发展任务，这表现身心发展的（）。现身心发展的（）。 A A 顺序性顺序性 B B 阶段性阶段性 C C 不平衡性不平衡性 D D 不稳定性不稳定性Company Logo真题训练真题训练二、填空题。二

32、、填空题。1 1、人的身心发展是在、人的身心发展是在_过程中实现过程中实现的。的。2 2、教育对个体的影响，不仅具有即时价值，而且具、教育对个体的影响，不仅具有即时价值，而且具有有_价值。价值。 3 3、外铄论者一般强调人的发展主要依靠环境的刺激、外铄论者一般强调人的发展主要依靠环境的刺激和要求、他人的影响、学校的教育等外在的力量，和要求、他人的影响、学校的教育等外在的力量，其典型代表之一是美国的行为主义心理学家其典型代表之一是美国的行为主义心理学家_ 。 Company Logo真题训练真题训练论述题：青少年身心发展有哪些规律？教育如何适应这些规律的要求？论述题：青少年身心发展有哪些规律？教

33、育如何适应这些规律的要求？先答规律：顺序性、阶段性、不平衡性、互补性、个别差异性。先答规律：顺序性、阶段性、不平衡性、互补性、个别差异性。再答各个规律的基本特征。（如果说不清楚或者忘记概念，可举例说明）再答各个规律的基本特征。（如果说不清楚或者忘记概念，可举例说明）最后答教育意义：最后答教育意义：（1 1）顺序性）顺序性 循序渐进循序渐进 （2 2）阶段性）阶段性 针对不同阶段的学生选择不同的内容，采用不同针对不同阶段的学生选择不同的内容，采用不同的方法。的方法。（3 3）不平衡性）不平衡性 个体身心发展的关键期个体身心发展的关键期 （适时教育原则）（适时教育原则） （4 4）互补性）互补性 注重培养学生自信和努力的品质注重培养学生自信和努力的品质 （赏识教育原（赏识教育原则）则）（5 5）个别差异性）个别差异性 因材施教因材施教Company Logo