目标导引教学

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1、江苏省锡山高级中学江苏省锡山高级中学杨志文杨志文 【简介简介】杨志文，男，生于杨志文，男，生于1958.10，汉族，陕西宝鸡，校学术委员会主任，汉族，陕西宝鸡，校学术委员会主任，中学教授级高级教师，特级教师，本科中学教授级高级教师，特级教师，本科学历。研究方向：中学数学课堂学习评学历。研究方向：中学数学课堂学习评价及探究性学习。价及探究性学习。 所谓所谓“目标导引教学目标导引教学”即就是教师在教即就是教师在教学中先依据课程标准确定教学目标，再学中先依据课程标准确定教学目标，再依据教学目标设计评价方案和教学程序依据教学目标设计评价方案和教学程序，然后实施课堂教学活动的教学方法。，然后实施课堂教学

2、活动的教学方法。以目标导引教学活动，以评价促进学生以目标导引教学活动，以评价促进学生学习，就能最大限度的减少课堂教学活学习，就能最大限度的减少课堂教学活动的随意性和盲目性，提高课堂教学的动的随意性和盲目性，提高课堂教学的针对性和有效性。优化教学过程，提高针对性和有效性。优化教学过程，提高课堂教学效率。课堂教学效率。 有明晰、准确的教学目标；有明晰、准确的教学目标； 针对教学目标设计学生课堂学习评价方针对教学目标设计学生课堂学习评价方案；案； 以教学目标设计教学程序、围绕教学目以教学目标设计教学程序、围绕教学目标展开课堂教学活动。标展开课堂教学活动。 教学目标是教学目标是“目标导引教学目标导引教

3、学”中最先要中最先要考虑的因素。明晰教学目标，做到有的考虑的因素。明晰教学目标，做到有的放矢，是课堂教学的第一要素，是课堂放矢，是课堂教学的第一要素，是课堂教学有效性的必要保证。教学有效性的必要保证。 （一）明确课程标准要求. 教学目标的准确定位必须来源于课程标准。在确定一节课的教学目标时，首先要认真研读普通高中数学课程标准（以下简称课程标准）的要求，明确课程标准对本节教学内容的具体要求。 （二）分析教材和学情； 在明确课程标准要求的基础上，认真分析教材内容和学生情况，深刻理解教材的设计意图，明确教学的重点、难点，知识的内在联系。弄清学生现有的知识基础及“最近发展区”。（三）目标分解（三）目标

4、分解 依据课程标准对本节教学内容的具体要求、教材及学生情况，把课程标准中的“单元教学要求”分解成课时教学目标。课程标准中的教学要求是按单元教学内容提出的一个整体单元教学要求，完成这一单元教学少则需要35课时，多者则需要610个课时。一课时的教学要达到什么目标，需要从“单元教学要求”中分解出来，构成课时教学目标。（四）叙写教学目标 教学目标与教学目的不同，教学目标是学生通过课堂学习预期要求达到的结果（学生行为的变化）。通常具有预测性，可计量性、有形性和激励性等特点。而教学目的是教师对自己的教学要达到的主观愿望的设计。 教学目标是学习目标，设计主体应是学生。教学目标对知识和技能的陈述必须用可观察和

5、可测量的行为动词（可参考课程标准中的“主要行为动词”）来描述学生所形成的具体行为。教学目标的确定和叙写是教学设计的基础。1.1.明确明确课程标准课程标准单元教学要求；单元教学要求；借助长方体模型，在直观认识和理解空间点、线、借助长方体模型，在直观认识和理解空间点、线、面的位置关系的基础上，抽象出空间线、面位置关面的位置关系的基础上，抽象出空间线、面位置关系的定义，并了解如下可以作为推理依据的公理和系的定义，并了解如下可以作为推理依据的公理和定理（平面基本性质的三个公理、三个推论及平行定理（平面基本性质的三个公理、三个推论及平行公理和等角定理，这里从略）。公理和等角定理，这里从略）。以立体几何的

6、上述定义、公理和定理为出发点，通以立体几何的上述定义、公理和定理为出发点，通过直观感知、操作确认、思辩论证，认识和理解空过直观感知、操作确认、思辩论证，认识和理解空间中线面平行、垂直的有关性质与判定。通过直观间中线面平行、垂直的有关性质与判定。通过直观感知、操作确认，归纳出如下判定定理和性质定理感知、操作确认，归纳出如下判定定理和性质定理（线面、面面平行、垂直的判定定理和性质定理共（线面、面面平行、垂直的判定定理和性质定理共8 8条，这里从略。对性质定理要求证明）。条，这里从略。对性质定理要求证明）。能运用已获得的结论证明一些空间位置关系的简单能运用已获得的结论证明一些空间位置关系的简单命题。

7、命题。 本节课教材对直线与平面垂直的判定定理和性质定理本节课教材对直线与平面垂直的判定定理和性质定理采取了不同的处理方法，对判定定理是通过直观感知采取了不同的处理方法，对判定定理是通过直观感知、操作确认；而对性质定理则要求证明。在初中，学、操作确认；而对性质定理则要求证明。在初中，学生已经学习了空间常见的简单几何体，对直线与平面生已经学习了空间常见的简单几何体，对直线与平面的位置关系有了初步的感性认识。在此之前学生又学的位置关系有了初步的感性认识。在此之前学生又学习了空间点、线、面的位置关系及直线与平面平行的习了空间点、线、面的位置关系及直线与平面平行的概念、判定和性质。因此学生对直线与平面垂

8、直的概概念、判定和性质。因此学生对直线与平面垂直的概念及判定定理的得出困难不大。但对用反证运法证明念及判定定理的得出困难不大。但对用反证运法证明性质定理来说是学习中的一个难点。性质定理来说是学习中的一个难点。（1 1）了解直线与平面垂直的有关概念；）了解直线与平面垂直的有关概念；了解了解说出说出识别识别列举列举直 线 与 平 面直 线 与 平 面垂 直 的 有垂 直 的 有 关关概念概念直线与平面垂直的定直线与平面垂直的定义义平面的垂线和直线的平面的垂线和直线的垂面垂面直线与平面垂直的实直线与平面垂直的实例例解释解释说明说明归纳归纳得出得出归纳归纳得出得出分析分析推证推证理解理解直线与平直线与

9、平面垂直的面垂直的判定和性判定和性质质平面的垂线和直平面的垂线和直线的垂面的惟一线的垂面的惟一性性直线与平面垂直直线与平面垂直的判定定理的判定定理直线与平面垂直直线与平面垂直的性质定理的性质定理能证明直线与平能证明直线与平面垂直性质定理面垂直性质定理掌握掌握表述表述表述表述运用运用直 线 与 平 面直 线 与 平 面垂 直 判 定 定垂 直 判 定 定理 和 性 质 定理 和 性 质 定理的应用理的应用能用图形语言和符号能用图形语言和符号语言表述判定定理语言表述判定定理能用图形语言和符号能用图形语言和符号语言表述性质定理语言表述性质定理能运用判定定理和性能运用判定定理和性质定理证明一些空间质定

10、理证明一些空间线、面垂直关系的简线、面垂直关系的简单命题单命题（1 1）通过实际情景及探索圆锥的轴与底面任一）通过实际情景及探索圆锥的轴与底面任一半径之间的关系，学生自己能说出直线与平面半径之间的关系，学生自己能说出直线与平面垂直的定义及相关概念。垂直的定义及相关概念。（2 2）学生通过实验、类比，发现、归纳得出直）学生通过实验、类比，发现、归纳得出直线与平面垂直的判定定理并确认。线与平面垂直的判定定理并确认。（3 3）学生通过直观感知，归纳得出直线和平面）学生通过直观感知，归纳得出直线和平面垂直的性质定理，并在教师的引导下完成定理垂直的性质定理，并在教师的引导下完成定理的证明。的证明。（4

11、4）学生能用图形语言和符号语言表述判定定）学生能用图形语言和符号语言表述判定定理和性质定理。能运用判定定理和性质定理证理和性质定理。能运用判定定理和性质定理证明一些空间线、面垂直关系的简单命题。明一些空间线、面垂直关系的简单命题。 第一，传统的教学目标是第一，传统的教学目标是“以师为本以师为本”， 强调的只是强调的只是“教师做什么教师做什么”，教师要求学生达到什么结果。而在，教师要求学生达到什么结果。而在上述教学目标的叙写中上述教学目标的叙写中“以生为本以生为本”，突出学生的主，突出学生的主体地位，站在学生的角度，阐明学生通过怎样的学习体地位，站在学生的角度，阐明学生通过怎样的学习活动，在行为

12、上有什么变化。活动，在行为上有什么变化。 第二，传统的教学目标是采用描述内部心理的词语来第二，传统的教学目标是采用描述内部心理的词语来陈述，站在教师的角度，要求学生陈述，站在教师的角度，要求学生 “ “了解了解”、 “ “理解理解”、 “ “掌握掌握”，什么叫了解、到什么程度才，什么叫了解、到什么程度才算理解，不清楚，也无法观察和测量。而在上述教学算理解，不清楚，也无法观察和测量。而在上述教学目标的叙写中选用了反映外部行为变化的行为动词来目标的叙写中选用了反映外部行为变化的行为动词来陈述，说清楚了学生通过本节学习活动后有什么变化陈述，说清楚了学生通过本节学习活动后有什么变化，学生会做什么，能做

13、什么，能到达怎样的程度。而，学生会做什么，能做什么，能到达怎样的程度。而且这些变化可观察可测量。且这些变化可观察可测量。 教学目标体现着我们的美好愿望，但是学教学目标体现着我们的美好愿望，但是学生究竟是否到达目的地，到达的程度又如生究竟是否到达目的地，到达的程度又如何，则是我们必须时刻关注的。因此，检何，则是我们必须时刻关注的。因此，检测目标达成情况的评价方案设计成为测目标达成情况的评价方案设计成为“目目标导引教学标导引教学”的一个重要环节。的一个重要环节。 （一）评价设计要基于教学目标。规范的教学目标正是一把（一）评价设计要基于教学目标。规范的教学目标正是一把可供评价的尺子，根据教学目标设计

14、评价标准，方能够衡量可供评价的尺子，根据教学目标设计评价标准，方能够衡量学生达成目标的情况。所以，无论过程评价（表现性评价）学生达成目标的情况。所以，无论过程评价（表现性评价）还是结果评价（检测性评价），都应该与教学目标保持高度还是结果评价（检测性评价），都应该与教学目标保持高度紧密的联系。紧密的联系。 （二）评价设计要先于教学设计。评价不再是教学完成之后（二）评价设计要先于教学设计。评价不再是教学完成之后或教学活动的终结环节，评价的设计应在明确教学目标之后或教学活动的终结环节，评价的设计应在明确教学目标之后、教学设计之前完成。、教学设计之前完成。“为评而教为评而教”能发挥对学生学习的积能发挥

15、对学生学习的积极影响，能有效促成教学目标的达成。极影响，能有效促成教学目标的达成。 （三）评价的目的是促进学生的学习。评价的目的在于发现（三）评价的目的是促进学生的学习。评价的目的在于发现学生在达成目标过程中的问题和差距，从而调整教学或向学学生在达成目标过程中的问题和差距，从而调整教学或向学生提供反馈信息，促使学生自我纠正和自我完善。生提供反馈信息，促使学生自我纠正和自我完善。 （四）课堂评价的形式要多元化。课堂评价的内容和方式要（四）课堂评价的形式要多元化。课堂评价的内容和方式要灵活多样。将表现性评价（如课堂提问，讨论）和检测性评灵活多样。将表现性评价（如课堂提问，讨论）和检测性评（课堂练习

16、板演、课外作业等）相结合；将师生互评与生生（课堂练习板演、课外作业等）相结合；将师生互评与生生互评相结合。互评相结合。 在本节课的评价方案中，既关注了对学生参与教学在本节课的评价方案中，既关注了对学生参与教学活动的过程性评价同时也关注了结果性评价。评价活动的过程性评价同时也关注了结果性评价。评价方式有提问口答、讨论交流、动手体验、口述板演方式有提问口答、讨论交流、动手体验、口述板演、师生互评、生生互评。评价是促进学生学习的手、师生互评、生生互评。评价是促进学生学习的手段，因此在过程性评价中，要以激励为主，多一些段，因此在过程性评价中，要以激励为主，多一些赞赏，少一些责备，捕捉学生回答问题中正确

17、的信赞赏，少一些责备，捕捉学生回答问题中正确的信息，帮助学生获得成功。同时设计的问题能息，帮助学生获得成功。同时设计的问题能“一石一石激起千层浪激起千层浪”，能使学生感到，能使学生感到“我想说我想说”，“我要我要说说”，“我能说我能说”。在结果性评价中，所设计的评。在结果性评价中，所设计的评价样题和检测题要针对教学目标，有明确的指向性价样题和检测题要针对教学目标，有明确的指向性。以学生独立完成为主，充分暴露学生在知识运用。以学生独立完成为主，充分暴露学生在知识运用过程中的错误，检测教学目标的达成度。通过师生过程中的错误，检测教学目标的达成度。通过师生互评、生生互评促进教学目标的达成。互评、生生

18、互评促进教学目标的达成。评价方案 在有了明晰而准确的教学目标和学生课在有了明晰而准确的教学目标和学生课堂学习评价方案后，就要紧紧围绕教学堂学习评价方案后，就要紧紧围绕教学目标和评价方案设计课堂教学程序，按目标和评价方案设计课堂教学程序，按照预设教学程序实施目标导引教学。照预设教学程序实施目标导引教学。 在在“直线与平面垂直直线与平面垂直”教学中，围绕教学目标和评价方教学中，围绕教学目标和评价方案将课堂教学程序设计为以下四个主要流程：案将课堂教学程序设计为以下四个主要流程：（一）创设情景，激发热情创设情景，激发热情 针对目标针对目标1 1，从贴近学生、贴近生活创设学习情景。展，从贴近学生、贴近生

19、活创设学习情景。展示图片：国庆示图片：国庆6060周年，天安门广场伫立的周年，天安门广场伫立的5656个民族柱和个民族柱和国旗旗杆。让学生直观感知直线与平面的垂直关系。再国旗旗杆。让学生直观感知直线与平面的垂直关系。再从观察圆锥的轴与底面任一半径之间的关系，得出直线从观察圆锥的轴与底面任一半径之间的关系，得出直线与平面垂直的定义，从而达到概念的自然形成。与平面垂直的定义，从而达到概念的自然形成。 1 1针对目标针对目标2 2，设计如下问题和实验，学生通过类比、动手实，设计如下问题和实验，学生通过类比、动手实验，操作体验，归纳确认判定定理。验，操作体验，归纳确认判定定理。除了定义外，有没有更简捷

20、的方法判定一条直线与一个平面垂除了定义外，有没有更简捷的方法判定一条直线与一个平面垂直呢？直呢？与直线和平面平行的判定定理类比，垂直于与平面内一条直线与直线和平面平行的判定定理类比，垂直于与平面内一条直线a a行吗？两条行吗？无数条行吗？行吗？两条行吗？无数条行吗？师生共同操作体验：将一张矩形纸片（课前准备）对折后略为师生共同操作体验：将一张矩形纸片（课前准备）对折后略为展开，竖立在桌面上，观察折痕与桌面的关系；展开，竖立在桌面上，观察折痕与桌面的关系；从两个不同方向观察旗杆，旗杆都与水平线垂直，就可以判断从两个不同方向观察旗杆，旗杆都与水平线垂直，就可以判断旗杆与地面垂直。旗杆与地面垂直。在

21、此基础上，学生自己归纳得出判定定理。在此基础上，学生自己归纳得出判定定理。 2 2针对目标针对目标3 3，设计如下问题，学生通过直观感知，归纳得出，设计如下问题，学生通过直观感知，归纳得出性质定理并完成定理的证明。性质定理并完成定理的证明。民族柱都垂直于地面，那么其中的两个民族柱所在直线位置关民族柱都垂直于地面，那么其中的两个民族柱所在直线位置关系怎样呢？系怎样呢？学生自己概括、归纳出直线与平面垂直的性质定理。学生自己概括、归纳出直线与平面垂直的性质定理。引导学生完成对性质定理的证明。引导学生完成对性质定理的证明。 完成评价方案中设计的问题。（四）课堂小结（四）课堂小结 总之，在总之，在“目标导引教学目标导引教学”中，教学设中，教学设计应该在教学目标与评价方案完成之后计应该在教学目标与评价方案完成之后进行，以教学目标为导引，将评价方案进行，以教学目标为导引，将评价方案融于教学设计之中，以目标设定教学程融于教学设计之中，以目标设定教学程序，以目标优化教学过程，以评价促进序，以目标优化教学过程，以评价促进学生学习，从而能最大限度的减少课堂学生学习，从而能最大限度的减少课堂学习活动中的随意性和盲目性，提高课学习活动中的随意性和盲目性，提高课堂教学的有效性。堂教学的有效性。