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1、培养学生学习数学的终身兴趣 “兴趣是最好的老师。”在课堂上，教师要引发学生的学习兴趣，提高学生的学习效率。作为一名数学教师，必须把培养学生的终身学习兴趣作为数学教育的根本任务来抓。 一、让学生感受到数学的“美丽”与“魅力” 1.从形式与内容上让学生感受到数学的“美丽” 著名数学家陈省身先生曾不止一次地提出：“数学是美的。”它具有简洁美、和谐美、奇异美等。如，圆的周长公式C=2R，就是“简洁美”的典范。没有人能说清楚世间的圆形有多少，但它们的周长C、半径R，都必须服从这个公式。一个如此简单的公式，概括了所有圆形的共同特性，怎能不令人惊叹？ 同样是圆，也可以展示出数学的和谐美。在“圆的认识”这节课
2、中，有的教师呈现给学生这样一幅画面：平静而美丽的湖面上，一颗小石子轻轻落下，一圈圈波纹漾起，“圆”以一种非常美好的自然状态呈现在学生的视野中，一种美的情愫很自然地生成于学生纯洁的心灵之中。接下来伴随着优美的音乐，阳光下绽放的向日葵，光折射后形成的美妙光环，用特殊仪器拍摄到的电磁波、雷达波、月球上的环形山等画面一一展现在学生眼前，并讲述出“圆，一中同长也”这一经典文化语言。最后出示了极具中国文化特色的太极图。通过生活、文化、艺术领域中美轮美奂的圆的介入，充分展示了圆的美丽和内蕴的文化气息。 2.在“问题链”的分析与比较中让学生感受数学的“魅力” 巧设“问题链”是激励学生进行更深入的学习与研究的重
3、要途径。如“分数的意义”练习设计： （1）在每个图里涂色表示出。 提问：同样都用表示，为什么涂色部分不一样大呢？ （2）用分数表示图中的涂色部分。 提问：涂色部分是同样大的三角形，为什么三角形所表示的分数不同呢？ （3）用分数表示下面图中的涂色部分。 提问：仔细观察，单位“1”一样，涂色部分的心形个数也一样，为什么表示的分数却各不相同呢？ （4）提问：请同学们想想，以上各题在表示分数时，都有一个什么共同的地方？ 这组探究题的设计，教师四次提问恰到好处，引导学生在“变”与“不变”的辩证统一中逐步发现、明确问题表象所隐含的数学本质准确表示一个分数，要关注“单位1被平均分成了几份，表示了这样的几份”
4、，实现了知识的“再创造”。 二、改变课程结构，发掘兴趣的源泉 1.删减重复机械内容，培养学生学习兴趣 以小学一年级的数学课程内容为例，一年级上学期，学生首先要认识10以内的数和学会10以内的加减法，然后是上下左右的位置关系，再就是长方体、长方形等这些常见的立体或平面图形，最后才是20以内数的认识。这些内容大部分学生在学前班都会了。教师在课堂上的不断重复只会削减学生天性中对于新鲜事物那种本能的分析探究的渴望，使他们失去获取新知的喜悦，学生探究的乐趣也就逐渐被泯灭了。 到了高年级，知识多了，重复的讲述又变成了机械训练。从当前来看，数学课堂上大量的机械训练仍普遍存在，并日益侵蚀着学生主动获取知识的乐
5、趣。如果我们把训练理解为“动手做题”，那么这是必要的；如果训练是对题型进行分类，对解题的方法进行归类，使学生见到什么题目就知道用什么方法去解最省力、最高效，那么我们就必须慎重了。因为学生在通过重复性训练获得知识的同时，也强化了与这些知识相关的范式，过度强化会使学生失去思维的灵活性以及求异思维的意识和习惯。因此，删减掉重复机械的教学内容，是保持学生学习兴趣的有效途径。 2.开设趣味数学课程，挽救学生智力的惰性 把学生从智力的惰性状态中挽救出来，就是要使这个学生在某一件事情上把自己的知识显示出来，在智力活动中表现出自己和自己的人格。开设趣味数学课，无疑是一个好办法。 有这样一道题：一杯牛奶，小明第一次喝了半杯，第二次又喝了剩下的一半，就这样每次都喝了上一次剩下的一半。小明四次一共喝了这杯牛奶的几分之几？此题从表面看，学生可以把四次所喝的牛奶加起来，+=，但从趣味性看，这不是最好的解题策略。有的学生是先画一个正方形，并假设它的面积为单位“1”，由图可知，小明四次一共喝了1-=。学生主动运用数形结合的思想，体会到了探究的快乐。长此以往，学生思维的积极性就会被深深地调动起来了。第 4 页 共 4 页
培养学生学习数学的终身兴趣
