在重朗读、重感悟、重积累的思想指导下,改进阅读教学的研究

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1、在重朗读、重感悟、重积累的思想指导下,改进阅读教学的研究 内容摘要：阅读是学生的个性化行为，不应以老师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。因此，在阅读教学中应以读为主，突出学生的自主读书，引导学生通过作品的阅读，情有所感，理有所悟，整体提升朗读感悟能力，从而促进语文综合运用能力的提高。 关键词：朗读 感悟 积累 提高 阅读 语文课程标准明确指出：语文课程应培育学生热爱祖国语言的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语言，丰富语言的积累。为此，阅读教学应该体现重感悟、重积累、重运用的三重思想。

2、作为“重朗读，重感悟，重积累”阅读教学研究的一名实验教师，怎样摒弃旧的语文教学思想，探索出一条新的语文教学之路，为学生的语文学习乃至终身发展奠定坚实的基础，是我一直思考并努力探索的课题。结合自己的实践，我将自己的想法和做法具体如下： 一、重朗读 张田若先生曾说：阅读教学第一是读，第二是读，第三还是读。读懂的过程就是阅读能力形成的过程，就是语感形成的过程，就是语言积累的过程。因此，读是学习语文的一扇窗口，读是感悟积累的前提。教师应该给学生高度的读书自由和充分的读书时间，让学生能运用各种方法读，如：默读、朗读、品读、赛读、诵读、分角色读等，在读中感知、在读中感悟。 在重朗读方面，我的具体做法是：

3、1、 加强教师的范读作用。 范读，能够带给学生正确朗读的模本，传递给他们充沛的情意，激起他们无限的启发。在教学中，我认为重点句段该怎么朗读一定要示范，然后让全体学生照老师的样练读，堂堂有范读。备课时备朗读，坚持做到书不读熟不进课堂。 2、读的目的性要明确。每次读都要有读的要求，不能让学生漫无目的地读。如教师的范读，要让学生边听边想象课文所描写的画面。初读让学生边读边画出生字，等等。读的目的明确，才能达到读书的目的。 3、读的层次由浅入深。要遵照读通、读懂、读透的层次循序渐进。读通就是读准字音，整体感知课文。读懂就是带着问题有目的地去读，并能边读边思，知道作者所要表达的中心意思。读透是在读懂的基

4、础上选择重点片断，加深对课文的理解，体会语言文字的优美之处。 4、重视语感。训练学生边读书边想象文章中的画面，使学生把理解语言与想象画面结合起来，增强对语言文字的形象感。我让学生自己去接触，感受语言材料和运用语言，让学生学习和积淀语言分寸感。 5、读的形式多样化。多样化的朗读形式像一种调味汁给课堂气氛带来积极的效果，更能调节学生的注意力和开拓学生的思维能力。如学习陶罐和铁罐一课，我采用分角色读的形式，让同学扮演陶罐和铁罐，通过声情并茂的对话朗读，使学生深切体会到铁罐的傲慢与蛮横无理，陶罐的谦虚与宽容大度，也让学生们真正认识到：物有所长，物有所短，要正确看待他人的长处与短处。再如学习掌声一课，反

5、复读残疾女孩英子说的话，体会到人是需要关心和鼓励的。一句真心的话语、一次热烈的掌声、一个鼓励的眼神，也许会改变一个自卑者的一生，会使他鼓起勇气信心百倍地面对生活，所以，我们要给予别人关爱，更要珍视自己拥有的关爱。 二、重感悟 “悟”是在充分感知的基础上，在思维想象、情感等心智活动的参与下，对阅读材料的内涵及语言组织形式等方面的深层把握和领悟，思想性和情感性是基本特征。感悟可以分为三个层面，即感性、悟性和灵性，我从以下几方面引导学生的感悟能力。 1、归纳总结文章主要内容及各段主要意思培养学生感悟能力。指导学生从整体阅读、句段分析、简缩概括等环节入手，着重引导学生有序准确地获得文字所表达的意义，并

6、把获得的意义用恰当的语言概括地表达出来。这样，通过阅读并伴随一系列分析，概括等思维活动，就能达到培养学生的感悟能力的目的。 2、理解重点字词的意思，培养学生的感悟能力。我要求学生在阅读的前提下，对文章的重点字词及表达方式进行反复地推敲，以培养学生的感悟能力。如花的勇气中：“没有花的绿地是寂寞的。”学生抓住“寂寞”一词进行体会，作者用拟人的修辞手法，更表现出了大片大片的草地，没有花的点缀，显得是那么的单调。 3、要求学生边阅读边思考，培养学生的感悟能力。通过表面的文字信息深入理解其表达的内涵，通过主体的分析与思考，获得最终的结论。在教学我要的是葫芦这则寓言故事时，我抓住“盯”这个关键词，让学生把

7、“盯”换成“看”“望”等其它词读一读，在读中比较体会，从而领会“盯”这个词生动刻画出种葫芦的人只关心葫芦，一心想要葫芦的形象特征，最后让学生在理解的基本上朗读课文，进一步悟出种葫芦的人之所以一无所获是他只盯葫芦的结果。通过重点词句的点拨体会，使抽象概括的词语变成鲜活的语言形象，让学生在读文中受到感染。 4、问题导读，培养感悟能力。学生在阅读之前，我根据课文内容和学生的认知水平先巧妙地设置一些问题，加强学生的注意，突出重点内容，指引思维方向，提高阅读的效率。达到在解决问题的过程中，培养学生的感悟能力的目的。 5、读后交流，培养学生的感悟能力。要求学生在阅读学习后，带着阅读中的体会与疑问，主动与老

8、师同学交换看法，探讨读书感受。例如，在教学春雨的色彩时，学生读麻雀的话产生了争议：有的人认为麻雀向来叽叽喳喳的，语速应又快又急，有的人认为麻雀与燕子争论不应像吵架，要有礼貌，读得缓一些，和和气气的，还有的学生认为有理说得清，不可太急，语言要自信、坚定，电视中的辩论赛就是这样。课堂上经常会有这样灵性飞扬的场面。学生坚持己见，敢想敢说，标新立异。对此我感到很欣喜。 三、重积累 “积累”并非单指文字符号的积累，在朗读与感悟中，学生往往也会把丰富的情感积存于心中。、 阅读教学中，重视学生语言材料的积累，我坚持做到： 1、教学中十分重视读和背，按照学习语文的规律教学。这样做，目的只有一个，那就是在学生应

9、该积累的时候，更多的、愉快地记下他们应该记住的“精品”，为他们打好“终身学习”和“终身发展”的底子。 2、读中学写，读写结合。我在教学中做读写对应训练，学详写略写练主次分明，学品词析句练遣词造句，学写作技巧练表现手法运用。坚持多写多练，不断提高。 3、重视课外阅读。广泛地阅读可以使学生开阔视野，扩大积累量，把学生的阅读兴趣迁移到课外，这样不仅开拓视野，增知启智，更是提高阅读能力和写作水平的重要途径。通过读书汇报会的形式，让学生把自己的所思、所感、所悟和大家交流。学生通过阅读实践，学会了读书，内化了语言。 4、做读书笔记也是一种重要的积累手段。 总之，我和学生们共同沐浴着课程改革的春风，共同分享着语文学习的快乐，我和学生们共同成长，共同进步着，我深深地相信，我们脚下的这条路会越走越宽广 主要参考文献： 1、语文课堂教学研究 段昌平著 电子科技大学出版社 2010.09 2、 小学语文 人民教育出版社 2011.11 3、小学语感教学法M.王崧舟.山西教育音像出版社，2010.1 4、近十年语文朗读教学研究述评J.张洁.成都教育学院学报，2005，4 5、义务教育语文课程标准（2011年版）第 6 页 共 6 页