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1、后现代课程观的启示与反思【摘 要】20世纪60年代诞生的后现代思潮以其独特的批判性和反思性促进了社会多领域的革新，在该思潮的影响下，课程教学研究领域由之前的课程开发范式逐渐走向课程理解范式。多尔教授的后现代的、以过程为导向的教学与课程观提出了丰富性、回归性、关联性、严密性的课程设计思路以及独具后现代风格的课程设想。立足于后现代课程观的理论根底，反思我国的课程教学，我们要汲取后现代课程观中的精华局部，并立足于中国课程教学的现实状况，与后现代课程观进展互动和对话，进而在这一互动过程中建构新的课程教学理论和理论。【关键词】：p 】后现代 后现代课程观 课程教学后现代以其混乱、无序的表象向当时的主流文
2、化思潮以及社会现实境况提出了挑战，其内在具有的批判性和反思性特征又促使了文化、艺术、政治等多方面理论和技术上革新。受其影响，课程研究领域由之前的课程开发范式逐步走向课程理解范式，出现了不同话语体系并存的场面，一改之前的驱魅状态。在这样的背景下，中国的课程教学何去何从是我们要努力反思的一重要问题。本文试图以多尔教授的后现代课程观作为理论根底，通过对其所提出的后现代课程观的剖析从中寻找对我国课程教学理论可供借鉴的参考。1 后现代课程观的超越在简单化、秩序性、标准化、科学化的现代范式下，追求科学方法、科学内容、学习形式、与情境无涉的知识泛滥于课程研究的每个领域，一定程度上导致了个体意义的缺失、思维方
3、式单一、创造力缺乏等不良后果。经过历史性反思，人们对现代范式下的课程观提出强烈的质疑甚至是鞭挞。后现代课程观的提出那么实现了对现代范式下课程观的超越。1.1不确定的课程目的从课程目的看，课程目的既不是预先设定的，也不是完全准确的，会随着课程内容和过程的新情境不断发生变化，因此具有形成性、创造性、转变性。这样的课堂不再仅仅为了完成预先设定的方案而被动地执行，更多的是关注学生的体验和感悟，关注学生的成长和养成，关注课程过程中的生成性目的和任务。这样一种不确定的教学目的使得我们的老师更为开放地设置课程内容和选择教学方法，进而使得学生更全面深入的理解和把握课程的本质，学生不再受知识的控制，老师在教学过
4、程中帮助学生以知识作为探究的起点，结合已有的生活经历与知识进展彼此对话，进而提升学生的鉴赏力、判断力、批判力和创造力，进而打破知识和老师的权威神话。1.2交互性会话为主的教学原那么后现代课程观将交互性会话的形式引入到课程，尝试建构一种舞蹈型课程，课堂中的对话不只是师生之间的对话，其内涵大为扩展，主要集中在学生学生、学生课本、学生老师之间所进展的讨论、探究、质疑、反思，其对话具有交互性和信息性。通过不同角色间的对话，每个角色都可以借用别人的意识或者反思，再经过自己的反思之后形成新的认识。布鲁纳在其儿童期表征过程的开展文章中满意灵为我们建构的观点用以界定人类超越既定信息的才能。心灵的才能代表的是具
5、有情绪和智力的整体的人与环境之间进展反思性和社会性互相作用的才能。由此可见交互性会话学习的重要性非同一般。1.3创造性的课程内容设置当前学校教育中，课程安排局限于课程材料，这些被安排并设计好的具有良好构造特征的材料使得学生无视了学习过程中的自组织。仅是跟随老师去学习那些被所谓的教育专家预定的、逻辑设计的并进展简单序列的教材。这在一定程度上限制了学习内容的丰富性，抑制了学生学习的自主性、反思性和创造性。斯蒂文斯在诗一文中曾有这样的描绘：伟大的无序是秩序，强迫的秩序是无序。这其中伟大的无序状态正是普利高津所提出的混沌状态。但这样的一种无序状态并非完全的无序，而是针对个体的无序，将其放进系统中仍然遵
6、循我们所说的线性的、有序的秩序。布鲁纳曾经提出了螺旋式课程，这一课程形式在后现代的课程观中可以更好的得以重建并发挥作用。“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”的生活状态比平白直线型的生活更引人入胜，而对于我们的课程教学也是如此。1.4过程导向的课程评价后现代课程观提出，老师不仅要评价在一种程度所获得的成绩和运算，而且要考察处于开展萌芽阶段以后会突然出现的构造。皮亚杰生命系统中的平衡形式为我们课程的改变提供了可供借鉴的参考。生物学中的生成性原那么中也是生物与环境互相适应的过程，生物进化过程中不断地调整自身开展并使之与环境互相适应，这种克制原有的不平衡并使之不断地到达平衡的过程也就是皮亚杰所说的生物学
7、中的平衡化形式。这一观点为我们开展转变性课程提供了理论指导。在学生开展过程中，学生总是通过努力克制不平衡在此表现为干扰、缺点、错误、困惑学生在比先前所到达的程度更高程度上以更多的理解进展重新再组织，进而实现自我的提升。2 后现代课程观对我国教育教学理论的启示与反思多尔教授的后现代课程观为课程教学建构了新的课程理念和课程形式，而这些新的课程理论的建构为当代课程教育教学理论提供了可供借鉴的参考。立足于中国教育教学理论，发扬传统课程教学的优点，并吸纳后现代课程观中的合理局部，进而完善我国的课程教育教学理论和研究。本文将尝试从课程目的、内容、方法、评价、师生关系等方面尝试分析p 后现代课程观对我国课程教学的启示和反思。首先，完善课程教学目的，以灵敏性促进课程开展课程目的既不是确定的，也并非是预先设定的，需要在教学的过程中形成、创造和转变。这并不意味着教学目的可有可无。教学目的仍然是我们教学所应遵循的前提，但是我们并不能固守该目的。在现实的教学过程中老师可以根据教学理论的互动状况尤其是利用其中的意外事件可以不断形成新的目的，通过这种课程目的的灵敏性进而丰富课程内容，不断地开掘和提升学生的创造和反思的才能。其次，丰富课程教学内容，增加生活情感体验第 5 页 共 5 页
后现代课程观的启示与反思
