物理“说课”探析

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1、物理“说课”探析摘 要：“说课”是物理教研活动的一种有效方式。它是教师在一定场合分析教学内容，陈述教学目标，讲述教学方案、设想及其理论依据的一种有计划、有目的的教研活动。开展“说课”，能有效地调动广大教师研究教学的积极性，还能培养教师的教学创新意识。关键词：物理教研活动；说课；说教材；说方法；说策略；说程序中图分类号：G633.7 文献标识码：A 文章编号：1009-010_（20_）09-0071-03“说课”是物理教研活动的一种有效方式，也是快捷地考查一名物理教师综合素质高低的一种有效方法。开展“说课”活动能有效地调动广大物理教师学习教育理论、投身于课堂教学改革和研究提高课堂效率的积极性；

2、还能培养教师的创新意识，对于提高教师的业务素质和教学能力，促进师资队伍建设，以及达到提高物理教学质量的目的大有裨益。一、“说课”的含义“说课”是物理教师在一定场合分析教学内容，陈述教学目标，讲述教学方案、教学设想及其理论依据的一种有计划、有目的的教研活动。“说课”与“备课”的目标一样，但“说课”不同于“备课”。“说课”不仅要说“教学怎样做”，而且要说“教师在备课中的思考”，“为什幺要这幺做”，故“说课”比“备课”要求更高。“说课”按时间顺序可分为“课前说课”和“课后说课”两种。课前说课，主要说构想，具有预设性；课后说课，主要说反思，具有总结性。目前的物理“说课”大多是课前说课。针对不同的目的，

3、“说课”还可以分为教研型、汇报型、示范型和竞赛型等四种。就其本身而言，这四种类型的“说课”，其目的都在于进行教学研究，只是由于组织者有着不同的目的，希望起到不同的作用。另外，针对不同的课型，“说课”还可以分为新授课、复习课、讲评课、习题课及实验课等几种方式。我们在教研活动中，开展的“说课”大多是新授课。二、“说课”的内容在物理“说课”的诸多环节中，重要的环节应包括以下几点。（一）说教材1.说教学内容。阐述本课内容的教学背景和教材的编写意图，即说清本课内容在本节、本章乃至整套教材中的地位、作用和前后联系；要说清本课内容的主要知识点、重点及难点；要说清课程标准的具体要求在本课教材内容中的体现；还要

4、说清本教学内容对学生的知识增长和能力提高有什幺重要作用，对学生将来的学习会产生什幺影响。如果需要的话，还要说出对本课教材所做的删减、增加、修改，以及顺序的调整，并说明这样处理的理由或依据。2.说教学目标。展示本课的教学目标，包括分解目标和分层目标。分解目标有三个：认知目标、能力目标和情感目标；分层目标有两个：基础性目标（面向全体）和发展性目标（面向接受能力强的学生）。说出教学目标中不同层次的要求（如识记、理解、应用、综合等）；说出体现这些教学目标的知识点、能力训练点和思想情感教育点。（二）说方法1.说教学方案及教学方法。说教学时间（课时）的安排；说教学结构的最佳构建途径、教学过程的组织技巧。说

5、选择何种教学方式、手段，运用何种教学技术，才能更好地服务于学生的学法。在教学过程中，不仅要满足于教会学生，更要侧重如何指导学生掌握最佳学习方法，也就是说，不但要让学生“学会”，还要让学生“会学”。还要说出通过什幺方式，提出哪些促进学生积极思维的问题，培养学生哪方面的能力，达到什幺目标，估计学生会有哪些思维结果，以及对学生不同的思维结果教师将要采取哪些措施。说出练习的内容形式、组织方式和要达到的目的。说出教师是如何挖掘教材内容的探索性、启发性、开放性与情感教育性。说出学生的年龄特点和现有知识水平，为让学生积极主动地动脑思考、动手操作和动口回答，要不断强化学生的主体意识，从而保证学生进行高效而有趣

6、的学习；说出为尽最大可能地调动学生的学习积极性、提高课堂效率所创设的物理教学环境与物理情感环境。说教学辅助用具或实验的准备、使用和目的。说为了配合教学需要而准备的教具、学具、电教媒体等教学辅助用具或物理实验；说如何使用教具、学具及电教媒体或如何更好地完成物理实验，以及实验操作成败的关键；还要说出利用这样的教学用具或实验的目的。最后，还要说学生学习的评价与反馈的措施，以及教学方案设计的理论依据。2.说学生的学习方法。主要说明学生“怎样学”的问题和“为什幺要这样学”的道理。教师要让学生明确，对不同学科、不同的学习内容教师采用不同的教学方法，这就要求学生应该采取相应的学习方法。物理学习方法中比较实用

7、的有三种：探究式学习法、比较法和网络式复习法。“探究式学习”应该是所有学习方法的精髓，教师教学设计的落脚点就是能满足学生“探究式学习”的需要，能与学生的探求规律相适应，学生能体验主动探求的乐趣，以使学生更好地进行“探究式学习”。还要说怎样根据教材特点和学生的年龄心理特征，运用哪些学习规律指导学生进行探究式学习。应当指出的是，采取与教学内容、学生实际相吻合的教学方法，其着眼点是为了满足学生的学法，也就是为了更好地调动学生的积极性，发挥学生潜能，让学生最大程度地学到更多知识，掌握更多的分析问题、解决问题的方法，提高能力。（三）说策略教学策略设计是实现教学目标的手段，教学方法则是教师为了更好地完成某

8、个教学目标，在“微观”上采取一些具体的办法和措施；而教学(转载自：www.BdfQy.Com 千 叶帆 文摘:物理“说课”探析)策略则是教师为了更好地把握教学内容，完成本课教学任务，最大限度地发挥本课的效能，在“宏观”上采取的措施及方略。从这个意义上说，教学策略不同于教学方法。它包括：教学程序设计策略、情感教育策略、教与学两种活动的策略，以及教学组织形式的策略。1.教学程序设计策略。依据本课课型（新授课、复习课、实验课、习题课等）、教学内容、教学目标，以及学生的实际水平，来决定本堂课是采用自主学习为主、教师讲述为主、学生质疑讨论为主、教师启发探究为主、还是实验推导或验证为主、边讲边实验为主等等，再由不同的教学形式来决定与之相适应的程序。第 6 页 共 6 页