初中语文序列化作文教学的策略研究

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1、初中语文序列化作文教学的策略研究泰山学院附中时晓筠(2012-07-17 23:47:38)转载标签：分类：转杂谈我们学校在作文教学方面可以说做了不少改革和尝试，如90年代的快速作文，望岳文学社活动，迄今为止，我校的文学社 已成立18个年头，编印了 36期校刊望岳文学。多次获得 了全国中学生文学社示范社刊、全国中学生文学社十佳、全国 中学生优秀校刊一等奖等殊荣。学生在全国各类作文报刊发表 习作千余篇，可以说作文教学也取得了一定的成果。但长期以来困扰初中语文教师的一大难题，仍然是作文教 学。可以说我们广大语文教师在写作教学当中的投入与产出不 成正比，我们在作文教学中没有体验到应有的成就感和幸福

2、感。今天在观看的视频中，专家也指出，79年级各个年级学段的写作目标不明确，作文教学存在着随意性和盲目性，写 作缺乏可供使用的统一教材，评价方式单一只重结果不重过 程。2011年9月，我参加了在河南大学实施的国培计划，走访了 来自全国各地的初中语文骨干教师，各地大体情况一致，作文 教学呈现高耗低效，一片混沌的状况。各地老师称之为游击 战。针对这样一种情况，2011年12月，经过一段时间的酝 酿，我校语文教研组就申报了题为初中语文序列化作文教学 的策略研究的十二五课题，今年二月通过专家鉴定，正式立 项为泰安市十二五规划课题。目前此课题还在起步阶段，我们 也正在摸索中前进，乘此机会，我将课题研究的大

3、致情况做一 下简单的介绍，以期得到专家同行的指导。课题名称及解读“初中语文序列化作文教学的策略研究”，“序列化”指作文教学中， 以学生的写作实际、认知心理及教材体系为基础，通过对写作训练规律的探 索，使作文教学活动遵循循序渐进，由浅入深，稳步提高的发展轨迹，体现出 鲜明的阶段化、程序化和层进化特点。序列化体现为四个方面：1、写作篇目的序列化。参照教材写作训练内容制定四年整体写作规划。义务教育课程标准实验 教科书语文教材的编写体系，不是把同一文体的文章编排为一个单元，而是从 内容的角度，把相关主题的文章放在同一单元，注重学生情感、人格的培养， 体现了语文课程的基本理念。课题研究将参照教材的写作训

4、练安排，制定四年 整体写作规划。力求达到课程标准初中阶段的写作要求。2、写作能级的序列化。从作文训练量方面考虑，仅仅根据教材上的训练内容是不够的，课程标准对初中学生的训练量有明确规定：作文每学年一般不少于14次，其他练笔不少于1万字。在实际教学中我们基本上是每周进行一次作文训练，遵循初中 语文教材的写作体系。因此本课题确立以“技能训练”为目标的作文教学序 列，科学、系统、有序的培养学生写作的能力。制定“以表达能力和文体训练 为经线，以积累感悟专项训练综合运用为纬线”的系列训练规划。从 低年级到高年级，写作要求及学生写作能力呈层递式上升趋势。3、作文教材的序列化。目前教师的作文教学“无本可依”；

5、当前使用的教材对写作部分也缺乏独立而明确的文本指导（教材中只有写作要求或者写 作任务，只给出作文题目，没有对学生写作“知识、能力和情感态度价值观” 进行具体的理论和实践层面的指导）；市面上作文教辅资料非常多，但都都存 在角度不一、良莠不齐、以偏概全等问题，难以作为教师作文教学的权威依 据。课题研究将以现行教材为本，深入挖掘隐含在教本的文本资源之中的作文 教学资源，理顺思路，按照教材中阅读教学和综合性学习的训练序列，建构“以单元话题为线索、以综合性学习活动为情境依托”的训练体系，通过挖掘 课文文本资源，获得阅读和写作的作文序列教材。4、评价的序列化。根据不同年级的特点，逐步掌握不同的评价方 式，

6、由单一的师评，转为自评、互评、小组评等多种评价方式。本课题序列化的目的旨在探索、构建初中作文序列化训练的理论框架 和训练体系，解决写作教学中的高耗低效问题，让写作训练走上科学高效的健 康轨道，从而全面提高语文教学质量和学生的语文素养。课题研究的目的及意义1、课题研究背景全日制义务教育语文课程标准明确提出了义务教育阶段作文教学的 10项目标和若干要求，特别是在“实施建议”中提出：“写作是认识世界，认 识自我，进行创造性表述的过程”，教师应引导学生“多角度的观察生活，发 现生活中的丰富多彩，捕捉事物的特征，力求有创意的表述”等。从上面的要 求可以看出，课标对学生作文的“观察与发现能力” “捕捉事物

7、特征的能 力” “语言表达”能力等方面提出了明确的目标。但是，纵观我们的初中作文教学，有没有达到这一要求呢？首先，从学生作文训练效果来看。近几年泰安市中考作文阅卷标准：“一 类文要求：写作范围符合题目要求，感情真挚，思想健康，内容充实，中心明 确，能综合运用两种广义上表达方式，有较强的感染力和说服力，语言流畅， 条理清楚，结构严谨，书写工整，卷面整洁，可评 45分以上直至满分。二类文 要求：写作范围符合题目要求，思想健康，内容具体，中心明确，语言流畅， 条理清楚，书写工整，卷面整洁，可评为 38分至44分。三类文要求：写作范 围基本符合题目要求，文章有中心，材料较具体，语言基本通顺，条理清楚，

8、书写较工整，卷面较整洁，可评 30分至37分。四类文要求：有下列情况之一 者，可评20分至29分：语句不通，明显的语病在五句以上；内容空泛，中心 不明确；层次不分明，条理不清楚；不足 400字。五类文要求：有下列情况之 一者评20分以下：写作范围不符合要求，文不对题；有明显的观点错误；文理 不通；结构杂乱。”作文阅卷标准往往是学生作文水平的参照，研究以上标准以及初中生的写 作现状，我们可以得到以下三个结论：优等生作文无创意。一等文和二等文卷一般属于整个中考作文中的较为优秀 者，大约占到30%,但是，阅卷标准中均未提到“有创意的表述”这一要求， 这只能说明现在我们的初中生的作文，哪怕是优等生的作

9、文都难以奢谈“创 意”二字。我校进行初四语文考试，作文题目是最 的我， 在获得A等的30名学生中，有二十余人写的是最乐观的我，且选材内容、 切入角度、行文布局大同小异，保守因循的写作习惯可见一斑。大部分的学生作文只能达到篇幅完整、表达通顺的低级水平。三类文占毕业 生作文卷中的百分之六十左右，标准中的要求仅仅是：“写作范围基本符合题 目要求，文章有中心，材料较具体，语言基本通顺，条理清楚，书写较工整， 卷面较整洁。”这就说明，我们初中的大多数毕业生的作文水平仅仅达到最基 本的表达要求。大部分的学生作文只求作文字数达到要求，开头结尾把题勉强 点到，不偏题即可，谈不上任何的行文和成章的技巧。有相当部

10、分的学生没有基本的写作表达能力。四类文、五类文占到10%左右，这就说明，我们有一成的学生从三年级到初四年级，七年的作文训练， 连最起码的写满字数、表达通顺的要求都没有达到。第二，从学生的作文心态和能力来看。根据我校学情调查，90%的学生反映“不喜欢写作，最怕上作文课，一听到作文就头疼”，这种情况从小学就 有，随着年级的升高，这种状况越来越严重 80%勺学生反映“写作完全是为了 完成老师的任务，从来不主动写作”，60%的学生反映“不知道写什么，不知 道怎么写，不知道怎么开头”。这些都说明，我们的作文教学没有达到“引导 观察生活、激发写作兴趣”的目的，更不用说“有创意的表达了。这些状况 与当前中小

11、学生生活单一，阅读量贫乏，家庭乃至社会缺乏读书的氛围，学生 课业负担重，没有时间做保障，以及网络、电视、手机的诱惑等有关。第三，从语文老师的作文课堂教学来看。通过对我校教师作文课堂教学设 计与实施的调研，作文课普遍存在以下问题：1、 教师没有充分认识作文课堂的重要性，很多老师认为学生作文写 得好与不好，取决于学生自身的文学素养、课外的阅读和写作的态度，也就是 作文教学的“唯课余论” “唯学生论”，与作文课堂上老师的指导没有直接的 关系。因此，教师忽视作文课堂的教学，有相当部分的老师在作文课上就是随 机布置一个题目了事，较为负责任的教师对上篇作文进行讲评。但是，也有部 分老师甚至作文课都不上，布

12、置一篇作文学生回去写，应付上级检查了事。2、教师的作文教学基本上“无本可依”，我们的语文教材中对于“写作” 部分没有独立而明确的文本指导。我们的语文教材中，“写作 口语交际综 合性学习”的部分，往往只提出了写作要求或者写作任务，给出作文题目，没 有对学生写作“知识、能力和情感态度价值观”进行具体的理论和实践层面的 指导。3、作文课堂训练处于零散、无序、随机的状态。教师作文备课往往停 留在两个重点，一是上篇作文的点评，二是本次作文的题目。教师课前批阅上 次作文，搜集点评资料，同时，随机命此次作文文题。作文课也是“点评上篇 作文一一布置本次作文一一学生作文”三步走的方式。教师点评的重点是零散 的，

13、因为作文题目命题的来源是随机的，因此每次作文训练的重点也是无序 的。因此，教师认为作文课教不了学生什么，学生也认为作文课学不到什么。 因此，学生的作文水平也就得不到科学、有序、稳步的提高。目前，作文教学 改革已进行多年，依然没有可供参考的有价值的，权威的资料。2011年9月,我曾参加在河南大学的国培计划，走访了来自全国各地的初中语文教师，大体 情况一致，作文教学呈现高耗低效，一片混沌的状况。各地老师称之为游击 战。2、目的及意义针对作文教学的现状，我们希望通过本课题的研究，激发学生写作兴 趣，以教材为本，深入挖掘隐含在教本的文本资源之中的作文教学资源，理 顺思路，按照教材中阅读教学和综合性学习

14、的训练序列，编写一套循序渐进的作文序列化训练教材，同时确立以“技能训练”为目标的作文教学训练体系， 改变当前作文教学高耗低效的现状。课题研究的目标及内容根据学生实际，制定详实的作文训练计划，以便分阶段分步骤实施，这个 计划应包括整个初中阶段作文教学的训练目标，也包括每学期的阶段目标以及 每堂课的训练重点和要求。初一年级侧重引导学生写生活作文。着重培养学生的写作兴趣，引导学生认识到写作是表达，它是人的一种心 理需要，可以用写日记的形式，留住平凡生活中的点点滴滴，从而积累丰富的 人生阅历。让学生有自信可以写出好文章，从而转变态度，爱上作文。倡导学生写“生活作文”，即写真实反映生活、反映内心、率真自

15、然的作文。广泛阅读，引导学生读中学写，读写结合。课标要求义务教育阶段学生课 外阅读总量不低于400万字。而且他们的写作素材来源除生活以外，就是广泛 阅读，在阅读中积累素材，吸取营养。用心去领悟，并将所悟的东西运用在自 己的写作中。在作文命题方面，打破传统的命题方式，而以学生的生活经历为命题范 围，选取能引起学生写作冲动的话题，让学生有事可写，有话要说，有情可 抒。在体裁方面，不作严格规定，或记叙、或议论、或说明、或写随笔。初二年级侧重引导学生写个性作文。以记事的记叙文写作为主。训练内容以“记叙的方法、立意与选材、把 内容文章写具体”为重点。为了使学生的作文写得具体、内容丰富，可引导学 生观察生

16、活，时时留心，做生活的有心人。要善于发现生活中的美，激发心中 的情。并归纳出一些具体的写作方法。同时，结合说明文单元的教学，进行简单的说明文写作。训练重点为“抓 住事物的特征、根据说明中心，合理安排说明顺序，选择恰当的说明方法，注 意说明语言的准确性”。初三年级侧重引导学生写特色作文。练习写景类和抒情类的记叙文，训练重点为“抓住景物特征、选好观察角 度、安排描写顺序、融情于景表达主观感受、动静结合”。并且掌握几种独特 的写作方法。同时学写简单而典型的议论文，训练重点为“观点鲜明，材料典 型、结构合理”。初四年级侧重引导学生写快速作文。此为综合训练阶段，着重训练各种文体写作技巧的综合运用，提高写

17、作速 度，规范书写。学期阶段训练目标六年级 （上）生 活 作 文1、能基本正确地理解题意，并根据作文题目，较为准确地确定写 作要点和中心，。2、选材基本能为中心服务，对生活的认识基本正确。3、语句基本通顺，用语基本准确。4、能运用记叙的表达方式，讲清楚一件事情。5、思路基本清楚，结构基本合理。6、掌握互评作文的方法。7、60分钟基本能够完成400500字的作文。六年级 （下）生 活 作 文1、能正确理解题意，并根据作文题目，准确地确定写作要点和中 心。2、选材能为中心服务，对生活的认识基本正确。3、语句比较通顺，用语比较准确。4、能在运用记叙的表达方式讲清楚一件事情的基础上稍加以描写。5、思路

18、清楚，结构合理。6、学会互评作义。7、60分钟能够完成400500字的作文。七年级 （上）个 性 作 文1、在正确理解题意的基础上，能调动已有的生活、知识积累、选 取符合题意的典型材料，并围绕中心做较合理的详略安排。文章 中心比较鲜明，后真情实感。2、学会在叙事的过程中穿插描写的表达方式。3、能较清楚地表达自己的思想，语句通顺，用语较得当。4、思路基本连贯，条理基本清楚，结构合理。5、小组评价作文，掌握评价的方法。6、60分钟能够基本完成600字的作义。七年级（下） 个性 作1、在正确理解题意的基础上，能较为充分地调动已有的生活、知 识积累、选取符合题意的新颖材料，并围绕中心做合理的详略安 排

19、。文章主题鲜明，说真话，诉真情。2、学会在叙事的过程中穿插具体生动的描写。3、能清楚地表达自己的思想，语句通顺，用语得当。文4、思路连贯，条理清楚，结构合理。5、熟练掌握小组互评作文的方法。6、60分钟能够完成600字的作文。八年级 （上）特 色 作 文1 .在正确理解题意的基础上，能充分地调动已有的生活、知识积 累、选取符合题意的新颖材料，文章主题深刻。2 .在记叙和描写的基础上，学会在文章的首尾写抒情议论句。3 .能较为准确的表达自己的思想，语言较为流畅，有一定的表现 力。4 .思路比较通畅，条理比较清晰清晰，结构合理。5、学习修改作文的方法。6、50分钟能够基本完成600字的作义。八年级

20、 （下）特 色 作 文1 .在正确理解题意的基础上，能充分地调动已有的生活、知识积 累、选取符合题意的新颖材料，文章主题深刻，写出自己的风格 和特色。2 .在记叙和描写的基础上，在首尾处运用议论和抒情表达自己的 见解。3 .能准确地表达自己的思想，谛言流畅，有表现力。4 .思路通畅，条理清晰，结构安排稍有特色。5、能加为熟练的修改作文。6、50分钟能够完成600字的作文。九年级 （上）快 速 作 文1 .结构安排有特色。2 .在行文过程中运用议论和抒情充分表达自己的见解，并处处扣 题。3 .养成修改作文的习惯。4、限时完成，45分钟能够完成600字以上的写作。5 .书写美观、规范。九年级 （下

21、）快 速 作 文1 .结构安排有特色。2 .灵活运用记叙、描写、抒情、议论等多种表达方式，尽量做到 感情真挚、内容充实，想象力丰富。3、有修改作文的能力。4、限时完成，45分钟能够完成600800字的写作。5 .书写美观、规范。课题研究的方法1、文献研究法：查阅相关作文教学著作，学习语文课程标准等相关教 育理论，通过分析、比较，明确本课题的研究方向。2,调查研究法：通过调查、访谈，了解学生对作文的困惑及写作的困难 等，有针对性地进行作文教学序列化的设计。3、实践研究法：根据语文课程标准关于初中作文教学的要求，根据适 合我校学生的实际特点设计的序列化作文教学进行训练，循序渐进地提高学生 的作文水

22、平。4、案例研究法：开设作文教学公开课，进行阶段性案例总结；搜集学生作 品，进行个案分析，形成研究性论文。课题研究过的步骤和计划：1.准备阶段(2012.5 2012.8)(1)阅读相关作文教学著作，学习语文课程标准等相关教育理论；(2)研究现行语文教材中的作文训练内容，制定四年整体写作训练规划；(3)确定“初中语文作文序列化教学的策略研究”详细的课题研究方案，根据学校学生实际制定研究计划。2.实施阶段(2012.92014.5)(1)前期(2012.92013.1 ),分配课题组成员任务，拟定不同年级作文训练序列并进行初步实践；(2)中期( 2013.22014.1 ),分年级进行作文课例研

23、究，进行评析并进 行经验总结；(3)后期( 2014.22014.9),进行阶段性反思，撰写教学案例，撰写教 学论文。3.结题阶段(2014.10-2014.12 )(1)进行课题总结、反思，整理学生及课题组教师作品，整理三个年级的 作文教学序列训练内容。(2)撰写“初中语文作文序列化教学的策略研究”课题研究论文；(3)撰写“初中语文作文序列化教学的策略研究”课题研究结题报告。(4)向教科室申请课题结题和课题成果评审。课题研究的预期成果与表现形式：1、分年级设计一套符合学生实际的、循序渐进的作文序列化训练校本教 材；2、分阶段整理学生及教师的优秀成果及作品；3、分阶段对作文教学进行反思、总结，

24、形成作文教学序列化研究的论文；4、典型的案例研究材料，开设作文教学公开课，发表课题研究论文；5、进行课题研究总结，撰写“初中作文教学的校本课程研究”结题报告。题过此课题研究，构建作文教学的四大支柱一一积累、写作、修改、 评价。使学生和老师从写作盲目的境地中逐渐走出来，学会自觉地运用语言,准确地表达自己的思想情感。彻底改变当前作文教学高耗低效的现状。课题研究最大的困惑是，如何在各个年级中呈现一种较为 科学的写作和评价的序列化，使写作教学及其评价体系呈现阶 梯式上升的状态，在四个年级中尚未体现应用文的写作教学， 这也是不足之一。去年年底，我校的姊妹学校一一美国康州曼斯菲尔德中学 来访时，我们与两位美国教师交流时得知，在美国的母语教学 细化为阅读教学和写作教学两门课，分别由不同的老师来担 任，没有现成的阅读和写作教材，只有一个课程标准，老师们 在课程标准的指引下，根据学生的情况自编教材。我想，与他 们相比，我们不必抱怨没有统一的教材，也不必消极等待，应 该积极行动起来，自觉的开发切合自己学校教学现状的校本课 程，愿在探索序列化写作教学前行的道路上，我们共同勉励， 共同进步！感谢您的阅读，祝您生活愉快