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1、统编教材初中作文教学与阅读教学的联络 摘要：作文教学与阅读教学一直是新课程改革中的一个核心和难点问题。虽然这个问题一直在被讨论，但受传统的教学观念和形式化思维的影响，写作教学与阅读教学仍然面临种种困境，本文通过分析初中作文教学与阅读教学的联络浅谈自己的几点看法。关键词：初中作文教学阅读教学联络统编初中语文教材，作文教学安排在单元后。这样安排，结合了该单元阅读目的的设计，也保持了写作训练的独立性和序列性。有的老师认为这种安排不科学，不利于结合阅读与写作的结合训练。有的那么很少考虑教材编排的写作任务。有以上两种认识并在教学中忽略教材写作训练的老师为数还不少。那么，如何有机结合作文与阅读教学呢？一.
2、通读统编教材，重点探究每个单元的阅读目的与作文训练之间的连接点。统编教材单元阅读与单元写作设置之间有无有机联络？有，也没有。有，是指有的单元阅读教学与单元写作之间刚好能有效连接。没有，是指统编教材写作编排有独立的体系，遵循写作循序渐进训练的原那么，由浅入深，由易到难，呈阶梯螺旋上升训练。因此，有的单元后面安排的写作从外表上看，与该单元的阅读训练没有显性联络。因此，需要语文教学团队，通力合作，去探寻每个写作训练单元与阅读教学单元之间的联络，在尊重教材的根底上，前后串联，把符合写作训练的课文素材聚合到写作单元，以便教学写作单元时选用，这利于学生迅速理解、体会写作相关技巧与方法。八年级下册第六单元写
3、作训练?学写故事?。本单元的篇目分别是：?庄子二那么?;?茅屋为秋风所破歌?;?卖炭翁?。从篇目看，与本单元写作能明勉强沾上边的大概就是?卖炭翁?和?庄子与惠子游于濠梁之上?，但关联性不大。在写作导读里，编者列举了蒲松龄的?狼?，?孙权劝学?，但列举的都是古文，故事性不强。这就要求老师在整个初中统编教材里去挑选，就会发现学生兴趣很浓的故事性强的文章素材很多：文言小说?智取生辰纲?、?范进中举?;现当代小说、散文：?社戏?、?故土?、?老王?、?老山界?、?驿路梨花?等等。二.通读统编教材，罗列写作训练点，并理清训练点之间的关系，形成写作训练网络图。以下是初中语文教材从七年级上册到九年级下册的写
4、作单元安排，依次是：热爱生活，热爱写作;学会记事;写人要抓住特点;思路要明晰;如何突出中心;发挥联想和想象;写出人物的精神;学习抒情;抓住细节;怎样选材;文从字顺;语言简明;学写传记;学习描写景物;语言要連贯;抓住特征说明事物;表达要得体;学习仿写;说明的顺序;学写读后感;学写游记;学写故事;观点要明确;议论要言之有据;学习缩写;论证要合理;学习改写。首先明确整个初中的训练点，然后结合课标要求和单元阅读训练，教学团队一起对写作体系进展梳理。其次，按每类文体梳理训练点。第三，按照循序渐进原那么，重新编排写作训练单元，并力求与单元阅读训练相匹配。比方“文从字顺。老师们认为放在七年级上册第一次写作训
5、练比较恰当。进入初中的第一次写作，只要把话写清楚就好。这样利于减轻学生写作的畏难情绪，让学生感到写作就是说话，没什么了不起。三.勾连课文素材与写作题目要求之间的关系，解决学生写作素材积累的问题。譬如让学生写“人间真情主题的文章，一部分学生觉得无话可说，无情可抒，尤其是男生或留守儿童，情感体验虽说有，却浅薄而苍白。老师借助教材中的素材帮助学生挖掘、领会，能较快激发出学生的写作欲望，恰当使用书中的素材借鉴写作。如让学生写关于理想、责任担当主题的文章，那么就借鉴以下诗文?茅屋为秋风所破歌?、?己亥杂诗?、?最苦与最乐?、?老山界?等四.勾连课文构思立意与写作题目之间的关联，解决学生写作布局谋篇的问题
6、。例如写托物言志的文章，平常训练要求写作的时候多，生活中运用也广，但初中生一般难以写出新意，文章构造安排也臃肿，形成了一种新八股文不良倾向，以致于看起来视觉不佳，读起来味同嚼蜡。五.生态写作，让写作回归生活，激发学生持续写作的兴趣。写作教学，很多时候在室内;学生写作，绝大多数时候在课堂。但一些观察性写作，其实完全可以在课外教学，在课外写作。我们从七年级上册开场，涉及到季节性的散文，都带着学生到校园去赏景。现场指导学生观察，让学生发挥想象，即兴造句作文。允许学生给自己的作文配上图画、诗歌、歌词，鼓励学生用不同颜色的笔写文章，让写作变得灵动，写作变成生活的游戏，切合文艺理论“文学起源于人类早期的游戏，“写作源于生活，但又高于生活。这样，把作文教学与阅读教学有机联络，把作文教学与生活有机联络，让学生实在感受到语文的工具性和人文性特点，同时对学生的语言建构、思维训练、文化审美等核心素养也进展了培育。参考文献2021年安徽省中考作文试题说开.语文教学通讯.202111：55【2】俞毅.初中作文教学困境及其出路探究D.湖南师范大学，2021年11月2021-01-490阶段性成果
统编教材初中作文教学与阅读教学的联系
