个体差异因素与第二语言习得研究.

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1、Four short words sum up what has lifted most successful individuals above the crowd: a little bit more.-author-date个体差异因素与第二语言习得研究.个体差异因素与第二语言习得研究.个体差异因素与第二语言习得研究孙广治(黑龙江大学外语教学研究部,黑龙江哈尔滨150080摘要:在第二语言习得过程中,个体差异因素对第二语言习得有很大的影响。个体差异因素包括性格、语言能力倾向、学习动机、认知风格和年龄因素。现在的研究成果还无法说明哪些个体差异因素对第二语言习得的成功起着至关重要的作用。此外

2、,对于第二语言习得产生影响的还有其它方面因素。关键词:个体差异;语言能力倾向;认知风格;第二语言习得中图分类号:H3文献标识码:A文章编号:1001-7836(200402-0047-03学习者作为学习的主体,在外语学习中,即在第二语言习得过程中(尤其是在中国表现出很大的个体差异。按照众多学者的共识,这些个体差异因素包括以下几方面:1对如何学习外语所持的看法和观点;2精神和心理状态;3性格因素;4语言能力倾向;5学习动机;6认知风格;7年龄因素。我们在这里主要研究探讨的是后五项个体差异因素。我们做这样选择的原因是学生对第二语言习得的看法及其精神、心理状态固然对第二语言习得会产生直接影响,但它们

3、本身却在很大程度上受到后五项一般因素(general factors的影响(E llis, 1999。因此我们在这里主要研究探讨的是后五项个体差异因素。一、性格因素与第二语言习得许多人认为第二语言习得者习得成功与否与他们的性格特点有很大关系。在性格因素中诸如自尊心(self-esteem、抑制(inhibition、焦虑(anxiety、冒险精神(risk-taking及内外倾向(introversion-extroversion等会对第二语言习得有一定的影响,它们使学习速度以及最终外语水平产生差异。事实上情况并非完全如此,以研究较多的外向型性格和内向型性格为例,我们做如下的分析:近年的研究越

4、来越表明性格外向的学习者在掌握基本的人际交流技能方面具有优势。原因是外向型性格使学习者有更多的参与语言实践机会,语言输入的总量上要远远大于内向型性格学习者;而性格内向的学习者在发展语言认知能力方面有很大的优势。对于这方面的原因目前尚有争议。有人认为和他们在读写方面花的时间更多有关而有人则认为这类学习者可能更善于利用其性格特点,对有限的输入可以进行更深入细致的形式分析,或解释为性格内向的学习者可能在语法、翻译、阅读理解方面钻研更加深入。总体而言,外向性格的学生在掌握人际交往中所需的基本语言技能方面占有一定的优势,在课内外口头交际活动中表现得更为积极主动,但在对语言结构的掌握及听力、理解能力、笔头

5、表达等方面,内外向性格的人并无明显差异。二、语言能力倾向因素与第二语言习得语言能力倾向(language aptitude指第二语言习得者所具备的一种自然的语言学习能力,即它是一种可能发展出来的潜在能力。它不包括天资、动机、兴趣等因素。一般认为语言能力倾向主要体现在四个方面:11语言解码能力(s ound coding ability,phonetic coding ability,即具有辨别、记忆所学外语因素的能力。该能力主要体现在拼读单词及掌握声音和符号对应关系的能力上。21语法解码能力(grammatical coding ability,有的学者亦称其为语法敏感性(grammatica

6、l sensitivity,这主要指学习者具有辨别句子中各个词所具有的语法功能的能力。31归纳学习能力(inductive learning ability,指第二语言习得者所具有的辨别语言形式和意义之间742004年3月黑龙江教育学院学报Mar.2004第23卷第2期Journal of Heilongjiang C ollege of Education V ol.23N o.2对应关系模式的能力。41机械学习能力(rotelearning ability,一般指对缺乏联系材料的学习或材料的意义联系缺乏领会的学习,即通常说的单纯重复、死记硬背的学习。第二语言习得中,此能力主要体现在对词汇和

7、语法规则等的记忆。国内外多年研究结果表明,语言能力倾向在第二语言习得中具有重要作用,是衡量第二语言习得者成功与否的最为有效的预测器之一。在其他条件相同时,具有较高语言能力倾向的人会学得更快些,更省力些。目前检验语言能力倾向的主要方式是进行语言能力测度。三、动机因素与第二语言习得外语老师及语言教学专家一致认为动机因素在第二语言习得中发挥重要作用。动机指的是那些能引起、维持一个人的活动,并将该活动导向某一目标,以满足个体某种需要的念头、愿望、理想等因素。在第二外语习得过程中,学习者可能有多种多样的动机。动机可分如下具体类型:11工具性动机(instrumental m otivation。工具性动

8、机是第二语言习得者对外语本身并无兴趣或没有与讲母语的人进行交际的条件,学习外语只是作为达到其他目的的手段或工具,如找工作、读原文报刊或通过考试等等,这样的动机称为工具性动机。在闭塞的条件下,工具性动机会显示出较大的作用。因为,在此环境下,它是人们学习外语的唯一动力。如果没有它,人们对外语学习的努力就会终止,这是工具性动机不利的一面。21结果动机(resultative m otivation。结果动机是指第二语言习得者由于取得好的学习成绩,产生成就感而获得的满足。动机与学习成绩是相辅相成的,较高层次的动机会促进和刺激学习;反过来,学习中取得的良好成绩一些既定的学习目标的实现,也有助于保持已有的

9、动机,甚至会产生其他种类的动机,从而达到良性循环。31综合动机(integrative m otivation。综合动机指的是由于第二语言习得者对其所学语言为母语的民族及其文化等怀有一种浓厚的兴趣而学其语言,以达到与其交往、甚至融于该社会文化之中的目的。第二语言习得者综合动机的强弱直接影响其学习成绩。综合动机和工具性动机对正规学习环境中学生是否取得成功有很强的预测功能。具有综合动机的学生课堂上表现较为积极主动,学习有韧劲,很少出现放弃的情况。当然综合动机并不是学习的内部动因,自信心在外语中亦发挥重要作用。41内在激励(intrinsic m otivation,也叫直接满足。它是指第二语言习得

10、者从学习本身所获得的满足。要使学生对学习产生兴趣,培养内在激励,主要靠教师发挥能动性,在课堂上充分调动学生的积极性;同时鼓励学生在课堂上多交流,自主地调整自己的学习。教师亦应调整好学习内容,做到深浅适度。课堂活动应丰富多彩,多提供分组活动的机会。总之,教师和学生保持和谐的关系是维持学生兴趣的关键。四、认知风格因素与第二语言习得认知风格(cognitive style,又称认知模式,是普通心理学中的概念。它指个体在信息加工过程中表现在认知组织和认知功能方面持久一贯的特有风格。它“既包括个体知觉、记忆、思维等认知过程方面的差异,又包括个体态度、动机等人格形成和认知能力与认知功能方面的差异”。个体认

11、知风格主要表现在以下几个方面:场依存性与场独立性;分析性与非分析性概念化倾向;对认知领域宽窄的选择;复杂认知与简约认知;冒险与保守。第二语言习得中起作用较大、研究的较多是场依存性和场独立性对第二语言习得的影响。美国心理学家威特金(HAWitkin及其同事古迪纳夫(DRG oodenough等根据30余年的实验研究提出了一种场依存性人格维度构想理论,主要内容是场依存性(fielddependence和场独立性(fieldindependence。他们认为属于连续体一端的人往往倾向于更多地利用内在参照标志主动地对外来信息加工,这种人叫做独立于场的人;而属于另一端的人则往往倾向于更多地利用内在参照标

12、志,不那么主动地对外信息加工,这种人叫做依赖于场的人。两种认知方式各有其比较适应的特殊生活情景,无优劣之分,只有联系对环境的适应性时才可加以评价。在个体发展上,是从场依存向场独立性发展的;在性别差异上,儿童期不显著;从青春期起,男性比女性更独立于场。至于两种认知方式在第二语言习得方面孰优孰劣,目前尚无一致观点。依存84于场的人易受上下文左右,倾向于综合的学习方法,擅长于经验式地学习语言,语言交际能力强。独立于场的人则倾向于分析方法,适合语言形式的研究、学习,见长于语言知识和语法结构的测试等。总体上看,独立于场的人在书面和口头两种测试中成绩均好于依存于场的人。五、年龄因素与第二语言习得自20世纪

13、70年代以来,以美国语言专家K rashen为代表的很多国外语言教育专家和学者对年龄对第二语言习得的影响进行了大量的研究,研究结果仍是仁者见仁、智者见智。目前趋于共识的有以下几点:11学习速度问题。由于在智力发育水平、知识面、社会经验及母语能力等方面成人占据较大优势,成年人的学习速度,特别是语法学习速度,大大快于儿童。但随着语言的逐渐积累和熏陶,儿童将最终追赶上并超过成年人。儿童在自然的语言环境中会显示出较大的第二语言习得优势,而在正规的外语课堂上因语境、智力发展水平等条件的限制,学习速度较成年人缓慢。21语调问题。在非正规学习的条件下,只有儿童才能达到与讲母语的人相同的语调,儿童一般在6岁之

14、前(也有学者认为在青春期前,即12、13岁前,如能受到足够的外语熏陶,就有可能达到语音纯正。成年人经过多年的正规学习,多数可以流利地讲外语,但只有极少数人能达到与讲母语的人相似或相同的语调。31语言能力与潜力问题。儿童更具有取得与讲母语者相同的语言能力的潜力。与语音掌握速度相比,儿童对外语语法规则的掌握相对较慢,大约在15岁左右才能较好地掌握语法规则。在口头和书面语方面,成年人均可达到讲母语者水平,语法掌握的精确度可达到或超过讲母语的人。无论最终能否达到类似讲母语者的语言能力,儿童在语音和语法方面与成人相比更有可能达到更高的水平和层次。41对语音和语法的影响程度问题。年龄因素对外语语法学习过程

15、并不产生实质性影响,但对语音习得有决定性影响。正如我们在上文中所研究论述的,在第二语言习得过程中,个体差异因素中的性格因素、语言能力倾向因素、学习动机因素、认知风格因素和年龄因素对学习者第二语言的习得影响非常大。但就目前的研究成果而言,我们仍无法说明哪些个体差异因素对第二语言习得的成功起着至关重要的作用。此外,我们还应认识到除个体差异因素外,社会、外语习得机制、文化背景、学习氛围和环境等对学习者第二语言的习得影响也非常大。我们所研究探讨的个体差异因素仅仅是影响学习者第二语言习得众多因素之一。参考文献:1Chapelle, C. A.&G reen,P.Field IndependenceDep

16、endence in Second Language Acquisition ResearchJ.Language Learning,1992,42(1.2G ardner,R.&Lambert,W.(1972Attitudes andMotivation in Second-language LearningM.R owley,Mass.:Newbury H ouse.3G riffiths,R.(1991Pers onality and second langu2age learning:theory,research and practice.In E.Sadtano(ed.Langua

17、ge Acquisition and the SecondForeign Language Classroom.S ingapore:SE AME ORegional Language Centre.4K rashen,S. D.(1982Principles and Practice inSecond Language AcquisitionM.New Y ork:Pergarum Press.5Littlew ood,W.(1984Foreign and Second Langu2age LearningM.Cambridge University Press. 6R od E llis.(1999The Study o f Second LanguageAcquisitionM.Shanghai F oreign LanguageEducation Press.7束定芳,庄智象1现代外语教学:理论、实践与方法M.上海:上海外语教育出版社,1996.8徐伟成1场依存性独立性特征与大学英语教学J.外语教学与研究,1999,(4.9朱纯1外语教学心理学M.上海:上海外语教育出版社,1994.10朱智贤1心理学大词典M.北京:北京师范大学出版社,1989.94-