让习作成为习惯

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1、让习作成为习惯作文是学生必备的素质，写作能力是语文素养的综合体现。无论是家长还是老师、学生自己都希望写出好的作文。时代的发展，新课标的实施，让我们更确信作文将是孩子适应未来生活的一种能力需要，也是学生生命发展过程中关注世界、关注自己，倾吐内心感受的一种内在需求。反思长久以来的作文教学，我们最大的感受是“难”：学生觉得“难”作文课上，学生抓耳挠腮、愁眉不展，往往一堂课过去了一半，还是无从下手怎么挤也挤不出话来；老师觉得“难”学生的作文错字连篇、词不达意、句法不通、内容是三言两语草草了事、文不对题的情况是司空见惯，对此，老师花费的时间、心血不少，却收效甚微。是什么让作文教学走上了如此艰难的道路呢？

2、我认为是作文的“作”束缚了教师和学生。传统的作文教学总是先规定题目、范畴，提出写作的要求，再让学生按要求来“作”。这就好像是给学生一个筐子，让学生去寻找适合这个筐子的东西来想办法装进去，学生要花很多的时间去寻找适合的内容，在寻找的过程中既要考虑装什么，又要考虑是否适合。假如学生已经储存了许多东西，自己觉得必须要找筐子来把东西装起来，是不是要容易些呢？换个角度思考问题，作文不是学生按要求必须写，而是让学生先有了想写的内容，迫切需要把它记下来，将作文变成学生的一种内在需求。著名教育家叶圣陶说过：写作就是说话，为了生活上的种种需要，把自己要说的话说出来。作文是表达的需要，是学生生活的需要，只有当写作

3、成为学生的一种内在需求，学生作文的主体性才会真正发挥，作文教学才能冲破樊篱，取得实质性的进展。新课标中提出“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达”、“减少对学生写作的束缚，鼓励学生的自由表达”。因而，作文教学应人学生的生活实际出发，激发学生的内在表达欲望，变“要我写”为“我要写”，真正让习作成为学生自我表达的一种需要。当然，这种需要不能是一时的冲动，要让它长期存在，成为一种写作表达的习惯。一、习惯于观察学生对身边的人、事、物缺乏细心的观察，是学生作文无事可写、无话可说的最根本原因。让学生养成细心观察的习惯，是写好作文的前提。观察社会、观察自然、：一个美丽的清晨、傍晚时的街道、一位擦

4、肩而过的陌生人、一片落叶、一只飞虫、一阵暖暖的风生活中那么丰富的内容，每时每刻存在着、改变着，引导学生去关注这一切，有意地观察的方法，在观察中丰富见闻，提高认识，在观察中让学生储存大量的信息，成为学生产生表达欲望的原始积累。要让学生形成观察的习惯，必须指导学生观察的方法，盲目的观察不会让学生有所收获，久而久之学生会厌倦，有了观察方法的指导，学生会通过观察发现新的见解，会对观察产生兴趣，好奇心会促使学生乐于观察、乐于发现，表达就成为一种自然的需要。上学、放学经过的街道、商店、田野、水渠、树木、花草它们早晨与下午一样吗？今天与昨天一样吗？晴天与雨天一样吗？学生只要去观察，每天都有新的发现。眼界自然

5、就宽广了，思想自然就活跃起来。路旁的大树，马路上来回奔跑的汽车，从整体到部分地观察，抓住其与众不同的一点去观察，将它跟其它的树、车比较着观察，不仅观察还要融入自己的感情、感受。下雨天，从身旁经过的汽车是怎样的跑法？那减速下来轻轻地从你身边滑过不溅起泥水的和飞驰而过污水四溅，给你带来的感受相同吗？丰富多彩的内容，奇特各异的发现和感受，独特的见解，怎能不让学生产生“我要写”的欲望？二、习惯于积累学生在观察中有所收获，有所感受，鼓励学生将观察所得如实地记录下来。不是写给谁看，而是为了表达自己的感受，或长或短，或多或少，点滴的感受，深刻的认识，都是因为需要写而写，没有压力，没有束缚。学生有了自由表达的

6、机会，会产生乐于写的情绪，重要的是指导学生持之以恒，通过日记、一天一练笔的形式让学生养成勤写的习惯。当然，学生养成了观察的习惯之后，勤写的习惯也会自然而然的养成。由观察而来的积累有了一定的基础之后，就要引导学生从阅读中积累。大量阅读各类文章，将好词好段、佳句名篇及时记录摘抄。“读书破万卷，下笔如有神”，阅读中学生能无意识地习得语言的表述，将观察积累中的自身认知、感受和阅读中积累的自我表述结合在一起，相辅相成，构成丰富的材料源。用阅读积累来补充观察的积累，提升观察的积累；从阅读积累中习得的自主表达的习惯与能力帮助学生提高观察积累的能力，扩展观察的视野。当这样的积累成为一种习惯，学生的写就成了表达

7、的习惯。三、习惯于自由表达过去的作文教学主要是为应付考试服务的，为了让学生写出好的应题之作，往往是教给学生作文的方法、大体的套路，写景、叙事、状物、写人笼统的教学生每一类作文的大体构局、要求等，再让学生去写。学生不是有感而发，失去了自由表达的机会，写出来的作文千人一面，千篇一律，无新意、少创意、失去了灵性。作文教学应改变方法，尊重学生的感受、贴近学生的生活实际，放开学生的手脚，任其自由表达，“我手写我心”。学生有了自由表达的空间，才能把写变成自我的需求。自由表达不是放任自流，方法的指导是必须的，只是指导不能束缚学生的自由表达，要成为学生自由表达的指路明灯。课标中提出：“让学生在写作中学会写作”

8、，在学生的习作实践中结合写作内容的特点给予相应的指导。这样的指导更有针对性，更有实效。将教师的指导和学生的自主感悟结合起来，指导服务于学生的自主表达，学生在实践中感悟才能真正化成自己的技能。如指导写春时，“春”是一个大的主题，学生任意表达：有的描写春景，有的叙述发生在春天里的一件事，有的写对春的盼望等等，写的过程中可以将写春的名篇佳作、优美词句、古诗名句以及日常观察积累调动出来补充到习作中去，学生的习作显得既轻松又有质量。习作过程中，就其习作的内容特点指导，哪个地方应抓特点来写，哪个地方该注意详略的处理了，怎样才能突出重点，如何才能具体生动、指导因文而异、因人而异，有的放矢，更实在，更有实效。学生感觉到作文的轻松，体会到自主表达的快乐，又怎会不愿意表达呢？掌握了方法、提高了能力之后，作文成为学生表情达意的工具，为表达服务，作文也就成为学生内在的需要。学生需要通过“写”来抒发对自然、对人生、对世界、对自我的认识与感悟。“写”成了习惯性的行为，凸显出人文性的光辉，闪耀着灵性的光芒。