中班孩子学习特征分析

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1、中班孩子学习特征分析1. 认知发展特征（感知，记忆，思维，想象）45 岁幼儿的视觉敏锐度快速发展，能区分基本色和近似的一些颜色，如黄色与淡棕 色。能运用多种感官认识事物和各种特征，获有关物体的数量、形状及时间、空间等方面等 简单经验。例如：掌握半圆形、梯形；正确了解昨天、今天、明天。能以自身为中心辨别左 右方位等。观察的有意性逐渐加强，能够排除一些干扰，根据活动的任务和成人的要求按照 一定的顺序进行较为细致的观察。对新奇事物感兴趣，有了解周围事物好奇心和求知欲。45 岁幼儿无意识记的效果较前期有所提高，随着语言调节机能的增强和有意识记的 训练，幼儿能领会成人向他们提供的识记要求，有意记忆有了明

2、显发展。观察和实验证明， 4 岁以后的幼儿，在记忆过程中还能够对识记材料进行明显的理解性改造，这说明幼儿已经 有了意义识记，并随着生活经验的增加和思维能力的提高，意义识记在记忆中所占的比例也 逐渐提高。因此，教师要帮助幼儿理解识记的对象，尽量使幼儿在理解的基础上进行识记， 以提高记忆的效率。45 岁幼儿在思考问题或解决问题时，逐渐能够脱离实际动作，借助与表象，即依据 具体形象的联想来解决问题，但往往根据事物的表面现象来进行思维。他们掌握事物的概念 往往按照物体的主要用途来进行概括，例如：“狗是看门的”。幼儿对数的概念，处于将数词 和物体数量之间建立联系的阶段，即凭 借事物的表象认识数的阶段，有

3、了初步的数群概念， 一般理解到十左右的数量概念，对具有一定相对性或一些抽象的概念较难掌握，如“左右”、 “团结”等概念，幼儿思维的具体形象性常常使判断推理不合逻辑，经常把直接观察到的事 物之间的表面现象（形、色、大小）或事物之间偶然的外部联系，作为因果关系来认识。当 幼儿所遇到的问题、情境，在一定的过程上，超出其知识经验所能解决的范围时，教师抓住 时机对其进行正确的思维教育，丰富他们的感性经验，指导他们理解事物之间的关系和事物 的本质属性，鼓励他们积极思考，往往能促进思维的发展。45 岁逐渐按照成人的要求，有目的的进行想象，想象的稳定性也有所提高。但他们 往往不能为达到预定的目的而坚持行动，仍

4、常常受外界因素的影响而主题，想象仍以再造想 象为主，但较之小班儿童。想象的灵活想有所增加，可以不受具体事物的限制，想象的创造 成分开始发展，并往往具有特殊的夸大性，中班幼儿经常将象和现实混淆起来，因此教师要 特别注意，不要把幼儿谈话中所提到的一切与事实不符的话，简单的归之为撒谎，并予以严 厉的责备，应深入了解事实的真像耐心指导幼儿，分清事实和真像。2. 学习准备分析 一般特征分析1、喜欢与人交往，特别是开始喜欢与同伴交往，对父母及家庭外主要接触者都 能形成亲近的情感。2、他们的自我意识开始出现，能区分“你”、“我”、“他”，但不会区分自己和他人的需 求。他们的情感、行为的冲动性强，自制力差，往

5、往不能与人友好、合作，常发生纠纷，需 依靠成人的指导以协调交往。3、他们社会性的发展既受年龄因素影响，又存在较为明显的个体差异。 在社会环境的 影响下，2 岁3 岁的小班幼儿开始具有最初步的对社会规则、行为规范的认识，能作最直 接、简单的道德判断。4. 、他们对周围世界充满浓厚的兴趣，对新鲜事物具有强烈的好奇心，喜欢向成人提出 各种各样的问题，虽然这些问题十分肤浅、幼稚，但对他们求知欲的发展有极大的启迪作用。 此时，儿童开始能以认真的态度对待成人所教之事，并有动手尝试的愿望。如拿到新玩具时， 虽然喜欢操作摆弄，但也能认真听成人讲解，并试着改变玩法。看到新奇的事物会主动接近， 专注地看看、动动，

6、探索其中的奥秘。5、行为受情绪支配作用大，他们的情绪仍然很不稳定，容易冲动。常会为了一件小事 哭闹。但是较之2 岁儿童，他们己开始产生调节情绪的意识，但在实际行动上尚不能完全控 制。3 岁儿童仍然十分依恋父母和老师，尤其需要亲人的微笑、拥抱和抚摸等动作。 初始能力分析 预备技能45 岁幼儿掌握的词汇数量增长十分迅速，从4岁时的1600 个增长到5 岁时的2200 个左右，且对词的本身的内容、意义理解逐渐确切和深化。但词类的运用还偏重与动词，动 词、名词、形容词等并不普遍，词义的概括性还较低，词的理解和运用还常常发生错误。因 此，教师要利用一切机会，发展他们的词汇特别是积极词汇。尤其要注意在日常

7、活动中提供 机会，发展幼儿的口语表达能力。中班幼儿已能依靠自己的具体生活经验来理解成人的语言， 也能初步理解文学作品的内容，并且用连贯的语言，清楚地表达自己的思想感情，富有表情 的朗诵儿歌，完整的复述故事，参与多种形式的表演活动等。45 岁儿童精力充沛，他们的身体开始结实，体力较佳，可以步行一定的路程。基本 动作更为灵活，不但可以自如地跑、跳、攀登，而且可以单足站立，会抛接球，能骑小车等， 手指动作比较灵巧，可以熟练地穿脱衣服、扣纽扣、拉拉练、系鞋带，也会折纸、穿珠、拼 插积木等完成精细动作。动作质量明显提高，既能灵活操作，又能坚持较长时间。 目标技能 在观察周围环境中不同的物品，尝试对其进行

8、分类、对应、排序等； 了解身体主要部分的简单功能，知道避开日常生活中的危险； 会主动招呼熟悉的人，学习使用礼貌用语，在成人启发下能帮助他人； 对体育活动感兴趣，尝试用各种材料和器械活动身体，学习一些基本运动方法； 爱护玩具和物品，学习收拾与整理；有独立做事的愿望，学习正确洗手、穿脱衣服，自己用餐、喝水；能接受成人的建议和提 示，知道遵守集体生活中的基本常规，体验与老师、同伴共处的快乐;尝试用多种材料和工具，运用画、折、搭、煎、贴等方法自由地表现熟悉物体的粗略特征， 并作简单想象，体验乐趣;用普通话表达自己的意思，喜欢翻阅图书；喜欢做音乐游戏，能感受游戏中节奏、旋律的著变化，并随之变换动作。 态

9、度 小班孩子有较强的好奇心，比较积极的投入到课堂中去.3. 学习风格分析34 岁幼儿的注意中无意注意占主导优势，有意注意只初步形成。他们逐渐能够根据 要求主动地调节自己的心理活动，集中指向应该注意的事物，但有意注意的稳定性很低，心 理活动不能有意地持久集中与某个对象。在较好的条件下，一般也只有集中注意35分钟。 此外，小班幼儿注意的对象也比较少，教师在制作图片时，内容应注意尽量的简单明了，突 出中心；呈现教具时不能一次呈现过多。教师还要具体指示幼儿应注意的对象，使幼儿明确 任务，以延长幼儿注意的时间，并注意到更多的对象。34 岁幼儿的情感大都表露于外，常常处于激动状态，且容易变化，行为具有强烈

10、的 绪性，容易受外界事物和自己情绪的支配。往往表现出强烈的独立行动的愿望，自制力差， 易冲动，自我中心化明显，处于儿童个性发展的“第一反抗期”。但他们开始具有初步的规 则意识和行为规范，开始有初步的自我评价，喜欢用语言、动作与人交往，逐渐习惯于自 发地和同伴共同游戏，能对别人表示出同情和关心，有时也会出现一些交往障碍或行为问 题。34岁儿童爱模仿的特点非常突出，模仿是这一时期儿童的主要学习方式，他们通过模 仿掌握别人的经验，习得良好的行为习惯。如喜欢模仿妈妈打电话的样子、烧饭的动作等， 还喜欢学同伴的样。游戏时喜欢与同伴担任同样的角色，因此在游戏中常常出现许多“妈妈” 在烧饭，对此，他们感到很

11、满足，并未感到不合理。34 岁儿童的认识活动基本上是在行动过程中进行的，并且易受外部事物及自己情绪 的影响，无意性占优势。他们的注意很不稳定，易受外部环境的干扰。由于有意注意水平低 下，儿童观察的目的性较差，常常东张西望，缺乏顺序性和细致性。不会有意识地识记某些 事物，只有那些形象鲜明、具体生动、能引起强烈情绪的事物才易记住针对 34 岁幼儿年龄特点及生活特点，成人应注意保护幼儿的身体，安排合理的作息 制度，注意自己的言行举止，进行正面教育，为幼儿树立好榜样。教师应注意为幼儿提供色 彩丰富的环境，促进幼儿各种感觉器官的发展；为孩子提供更多和同伴相处交往、探究活动 和表现的机会，使幼儿的交往能力、语言能力得到提高，形成良好的行为习惯。