《质量守恒定律》的教学设计-陆斌

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1、Four short words sum up what has lifted most successful individuals above the crowd: a little bit more.-author-date质量守恒定律的教学设计-陆斌质量守恒定律的教学设计一、【教材分析】质量守恒定律是初中化学的一个重要化学规律，是分析物质在化学反应中的质量关系的理论依据，它的应用贯穿于整个中学化学，有着承前启后的作用。承前：学生学习了元素符号、化学式、分子和原子的初步知识，对化学反应中物质发生了质的变化已经有了一定的认识。启后：本节课的教学将引领学生对化学反应的认识开始了从“质”到“量

2、”的过渡，也为之后化学方程式的书写和计算的教学构建了理论铺垫，所以本课内容不仅是本单元的一个重点,也是整个中学化学的教学重点之一。二、【学生分析】学习该课题之前，学生已知道许多化学反应，能用微粒的观点从质变的角度分析一些化学变化的实质，但对于化学反应中物质的质量是否改变还缺乏认识。从量的角度认识化学反应的观念有待建立。 学生在讨论、探究的学习方式中，小组合作已经比较默契，学习资源能够共享，熟悉一些基本实验操作，初步具有实验探究的能力。但在“作出假设”“实验方案的设计”“概括推理能力”等方面仍需提高。三、教学目标：1.知识与技能目标:（1）通过实验探究理解质量守恒定律，了解常见化学反应中的质量关

3、系。（2）能用微粒观点说明质量守恒的本质原因。（3）能运用质量守恒定律解决一些相关问题。2、过程与方法（1）通过学生的猜想，并用自己设计的实验进行验证，使学生会进行初步的探究活动。（2）通过实验、汇报等，使学生初步学会运用观察、实验等方法获取信息，初步学会运用比较、分类、归纳、概括等方法加工信息。（3）通过讨论、交流，使学生能表达自己的观点，逐步形成良好的学习习惯和学习方法。3、情感态度与价值观（1）通过实验探究，激发学生的好奇心，发展学生的学习兴趣。培养学生勤于思考、善于合作、勇于实践的科学精神。（2）通过对化学反应的定量研究和分析，帮助学生认识永恒运动和变化着的物质、既不能凭空产生也不能凭

4、空消失的道理，树立辩证唯物主义的观点。四、教学重点：通过实验探究认识质量守恒定律五、教学难点：从微观的角度探究质量守恒的原因六、教学用品：1、课件2、仪器和药品：托盘天平、 烧杯、锥形瓶、塞子、硫酸铜溶液、铁丝、白磷、红外线灯泡、小刀、镊子、滤纸。七、教学方法：引导发现、 实验探究法、分析归纳法。八、教学流程：展示所学的化学反应的文字表达式，再现质的变化；构建一个学生思考和回答问题的对象创设情景，激发兴趣 发生了质的变化，那么化学反应前后物质的质量有无有变呢？提出问题，进行猜想 引导学生小组讨论、设计实验、交流，完成科学的实验探究，获得结论。合作实验，获取新知 【播放动画】引导学生观看，通电水

5、的分解微观过程；从理论上分析理解。微观模拟，加深理解 联系实际用所学知识解释常见的化学反应质量的表面变化。学以致用，解决问题 谈收获、概括总结知识点。盘点收获，能力提力 课堂检测，查漏补缺投放达标测试题，反馈、弥补。以“查阅资料”的途径了解科学家是怎样探究并获得结论的，拓展视野。课后作业，促进提高 九、教学过程教师活动学生活动设计意图【导入新课】同学们，在前面的学习中我们已学过许多的化学反应，并用化学反应的文字表达式将他们表示出来，请看屏幕：回顾已有知识。构建一个学生思考和回答问题的对象，借题说事。再现化学变化-质变【投影并提出问题】（投出熟知的碳、磷与氧气，氯酸钾与二氧化锰，铁与硫酸铜四个反

6、应的文字表达式）我们知道化学反应的本质是生成了新的物质，发生了质的变化，那么化学反应前后物质的质量有无有变呢？积极思考，产生了强烈的学习兴趣，激发学习兴趣和探索知识的欲望【板书】（也就是说）“参加化学反应的各物质的质量总和” ？“反应后生成的各物质的质量总和”【提出猜想】引导学生交流、讨论，对自己发现的问题做尽可能多的猜想，并说出你的猜想：相等，大于，小于，有的反应中增加，有的反应中减少，有的反应中不变。引导学生能把研究化学的思路从定性拓展到定量。【提出问题】同学们，请动脑思考，解决这个问题的途径有哪些?【生答】实验探究 理论分析 查阅资料（教师引导、评价并做好副板书）拓展解决方法和途径，培养

7、发散思维。【过渡】好！下面让我们一起先用“实验探究”的途径来解决这个问题。思考如何“实验探究”明确研究的途径【投影】实验探究化学反应前后质量的关系，应思考的问题：（1）研究工具:研究前后质量的关系，需对前后物质的质量进行测定，你应选用哪一种仪器作为研究工具？（2）研究方法:对于许许多多的化学反应，研究时你是对所有的反应都要进行实验，还是只需对部分反应进行实验?思考【生答】托盘天平【生答】通过对某些化学反应前后质量的测定，从而认识化学反应前后质量的关系。选定实验探究质量的变化的仪器和明确科学的方法。【过渡】好！下面就以磷与氧气反应生成五氧化二磷为例进行探究！思考实验设计列举熟知的反应，便于引导质

8、量变化的研究。【投影】 磷与氧气反应生成五氧化二磷的文字表达式，并示出前后质量的问号关系。教师给予评价、界定！【实验设计】为完成科学的实验探究，引导学生小组讨论、设计、交流，并说出各组科学严谨的设计实验。开动脑筋 设计实验培养严谨的科学的实验设计能力。【投影】 实验设计思路：将反应物装入密闭容器中，用托盘天平分别称量反应前后的质量。步骤：1、称量装有空气和少量白磷的密闭容器的质量。2、引发反应。3、反应后第二次称量。在比较和充分论证的基础上界定“实验设计”通过类比，选择更优的实验设计，弥补自己的不足。【演示实验探究】由两名学生协助老师按步骤完成实验探究得出“相等”的结论。其中老师展示说明“用红

9、外线灯泡照射锥形瓶内的白磷引发反应”的实验改进方法及其科学性。（以启迪学生的创造性）观察实验改进的科学性观察实验现象并说出实验的结论以改进实验的更科学性启迪学生的创造性。 学会规范的操作及实验方法。【过渡】其他的化学反应前后质量是否也相等？请同学们利用桌面上的仪器和药品小组探究：铁与硫酸铜溶液的反应前后质量是否也相等。教师巡视、加强指导。【设问】两个反应的实验探究结果都“相等”，能否说明所有的化学反应前后质量都相等呢？【分组探究】小组学生讨论确定实验步骤并实验。【生答】探究结果-“相等”。【生答】不能！因为个别不足以说明全部。感悟化学学科-以实验探究获取知识的本原的真谛。培养获取结论严谨的全面

10、观。【过渡】回答得很好！既然如此，那我们再从途径理论分析进行研究解答。在前面“微粒观”的学习中，使我们认识到了化学反应的实质，请看屏幕：【回顾】化学反应的实质从微观分析化学反应，认识质量的守恒。【投影】化学反应中：最小的粒子是原子的种类、原子的个数、原子的质量是否改变？思考、回答提出的问题。认识原子的重组【播放动画】引导学生观看，通电水的分解微观过程。【生答】化学反应中：最小的粒子是原子原子的种类、原子的个数、原子的质量都不变。清晰再现原子的重组过程。【设问】既然如此，你们认为化学反应前后质量是否改变？理论上的分析结论是适应一个化学反应，还是所有的化学反应？请同学们讨论后再回答！（教师评价：很

11、正确！）小组讨论【生答】不改变-“相等”； 理论上的分析结论适应所有的化学反应。深入理解质量守恒的本原。【板书】改“？”为“等于”记忆、巩固完善结论【点题】今天所研究的规律就是化学反应中遵循的-“质量守恒定律”。请同学们小结本节课的收获。谈个人的学习收获。培养学生的总结和概括能力。进一步深化知识点。【投影】测试评价反馈学情、补救。完成测评升华知识【结束语】同学们，今天所探究学习的质量守恒定律，其实早在七百多年以前，科学家借助实验就已发现了，而后又有多位科学家对此做出更精密、更科学的研究，他们的研究过程和结论都详细的记录在“历史的长卷”中。请同学们课下利用查阅资料的途径拓展视野，夯实知识根基，学习科学的方法和态度。布置作业：以“查阅资料”的途径了解科学家是怎样探究并获得结论的。拓展视野，学习科学的方法和态度十、【板书设计】 质量守恒定律微观解释：原子种类、个数、质量都不变宏观解释：元素种类、质量不变。“参加化学反应的各物质的质量总和” 等于“反应后生成的各物质的质量总和”-