2022年小学科学评价总结范本

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1、2022年小学科学评价总结范本小学科学学科教学评价若干问题探讨作为课程改革的六大目标之一，基础教育课程改革纲要(试行)明确指出：改变课程评价过分强调甄别与选拔的功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能。纲要强调。(1)要建立促进学生全面发展的评价体系。评价不仅要_学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信。发挥评价的教育功能，促进学生在原有水平上的发展。(2)要建立促进教师不断提高的评价体系。强_师对自己教学行为的分析与反思，建立以教师自评为主，校长、教师、学生、家长共同参与的评价制度，使教师从多种渠道获得信息，不断提高教

2、学水平。(3)建立促进课程不断发展的评价体系。周期性地对学校课程执行的情况、课程实施中的问题进行分析评估，调整课程内容、改进教学管理，形成课程不断革新的机制。总之，新课程的评价强调。评价功能从注重甄别与选拔转向激励、反馈与调整；评价内容从过分注重学生成绩转向注重多方面发展的潜能；评价技术从过分量化转向更加重视质的分析；评价主体从单一转向多元；评价的角度从终结性转向过程性、发展性，更加_学生的个别差异；评价方式更多地采用诸如观察、面谈、调查、作品展示、项目活动报告等开放的及多样化的方式，而不仅仅依靠笔试的结果；更多地_学生的现状、潜力和发展趋势；新的评价方式强调可操作性，力求评价指示简明、方法易

3、行，使第一线教师容易使用。长期以来，考试一直是学科教学评价的主要手段，包括平时的单元小测验、期中考试与期末考试。这种形式在学科教学以“双基”(基础知识和基本技能)为主要教学目的的前提下是完全适应的，也是十分有效的。但在新课程改革背景下，我们的学科教学除了继续要向学生传授学科的基本知识和基本技能以外，还要_更多的领域，如学生的情感态度与价值观的形成，学科方法和能力的培养，直至行为、习惯的改变与养成等，这些因素的拓展使得原来以考试为主的学科评价方法受到了极大的挑战。最新的学科教学评价的发展趋势主要表现在二个方面。一是从过去只_学生的学习结果到_学生学习的全过程。二是评价的形式方法从单一的考试发展到

4、多元评价。_学生学习全过程的评价包括。学生学习目标的设定，学习过程的诊断，以及学习结果的评定。(1)学习目标的设定是指在一个阶段的学习开始之前，通过前置性评价，先了解学生进入下一阶段学习的准备状况，以便为学生制定一个合适的期望目标。这一点在现在的学科教学中特别强调。学习目标的适切与否对学生的学习有非常大的影响。期望的学习目标过高，超出了学生所能达到的程度，他们会认为反正再努力也达不到，不如放弃；期望的学习目标过低，学生无须努力就可以达到，对他们也不会产生激励作用。因此制定一个合适的学习目标，对调动学生的学习积极性，引导他们有效学习，无疑是十分重要的。(2)学习过程的诊断是指在学生的学习过程中，

5、教师通过各种手段，如形成性测验、作业检查、课堂提问等把握学生的学习状况，发现问题、及时反馈，及时娇正。学习结果的判定不仅包括传统的学习成绩，还应该包括所有的学习目标实现情况。学科评价形式方法的多元化包括。评价主体从教师为主，发展到了学生的自评与他评，还有学生家长对评价的参与；评价方法除了传统的书面考试之外，还有口试、作品制作、杰出表现记录、答辩、轶事记录等；其结果可以是分数，也可以是等级评定或者评语。二、小学科学学科的教学评价现状和存在的问题目前，小学科学(常识)学科教学评价较为注重对学生的科学知识、基本技能的掌握程度，却不能全面反映学生的学习水平。这样既不利于调动学生学习科学的积极性，也不适

6、应素质教育的要求以及促进学生科学素养的形成和发展。反思当前小学科学评价所存在的问题，概括来主要有以下几个方面：1.评价活动单一。长期以来，学校、教师、家长和学生都比较注重对学生科学学习的总结性评价，总结性评价一般在学期结束时进行。但这种评价都忽视对学生各时期的进步状况和努力程度的评价，使学生无形中变成跟着“车头”走的车厢。没有较好体现对学生的发展性评价，横向比较现象较为突出。2.评价内容单一。从评价内容看，目前评价重点也较侧重于科学知识和科学技能的评价，忽视对学生科学探究、情感态度和价值观方面的评价。也就是，缺乏动态性的科学学习评价，没有较好地发挥和调动学生学习科学的积极性。3.评价方法单一。

7、学校教师对学生科学学习的评功价还是习惯于过去对学生的量化评价和传统的纸笔测验，显得评价方法较好单一。似乎分数高低是检验学习科学优差的唯一标准。而对新课程倡导的质性评价方法，如成长记录袋评价方法、表现性评价方法等_和重视不够。比较_书面检测和实验抽查等方式。4.评价主体单一。目前小学科学评价在学校中还没形成学生、师生、家长等多主体共同积极参与，交互作用的评价形式。较为忽视自我评价和学生间互评的价值，普遍采用自上而下的评价模式，使评价对象基本处于被检查、被评价的状态，以至于没有更好地发挥教学评价的激励、调控和发展功能。三、小学科学学科教学评价需要澄清的几个问题1.科学学科教学评价的定位。科学学科的

8、教学评价主要受制于该学科的功能定位。早期的科学学科教学评价主要是为了证明学生是否达到了预期的教学目标，因此，往往以目标达到程度评价为主。也就是在一项教学任务开始之前，先确立若干教学目标，当这项任务完成以后，通过测验或者其他方法检查学生达到预期教学目标的情况。达标度越高，说明学生的学习越好。这种以证明为目的的科学学科教学评价，其最终的结果只能是为升学和高一年级学校选拔合格的学生服务，对改进教学，使之最终适合学生的发展并没有什么好处。而教学评价除了对学生的学习有鉴别作用以外，还应该对教学过程本身的质量提高和改进发挥作用，要做到这一点就必须进一步开发教学评价的功能。也就是，不能只看到评价的回顾功能，

9、对已经做过的学习起到总结作用；还应该看到评价的前瞻功能，对将要做的学习起到导向功能。形成性评价就是在这种情况下提出来的。形成性评价与传统评价的最大区别是在评价功能上的拓展，它强调通过一系列间隔性评价，来调控学生的学习和教师的教学过程，发现问题，及时反馈、及时娇正，使得学生的科学学习和教师的教学始终保持正确的方向和良好的状态。全日制义务教育科学(3_年级)课程标准规定：小学科学课程是以培养学生科学素养为宗旨的科学启蒙课程。因此，小学科学课程的教学评价基本定位：就是要通过教学评价，了解学生实际的学习和发展，改进科学教学，促进科学学习，最终实现课程宗旨，即提高每一个学生的科学素养。评价方法的主要作用

10、是搜集信息，而信息的特性是由该信息所隶属的评价指标的性质所决定的。以科学素养为培养宗旨的科学课程，而于科学素养是一个综合性很大的目标概念，它包括了科学基础知识与基本技能、还包括了情感态度与价值观、方法和能力、以及行为习惯等领域组成的一个多元结构体系。由于这些内容不属于同一性质的教学目标，因此，对他们的教学评价方法也应该有所不同。评价内容全面化决定了教学评价方法的多样化。对情感态度与价值观领域的评价指标来说，由于其所具有的个体性、逐步积累、程度差异以及内隐于心等特点，很难简单地用数字反映出评价对象的不同特点，因此必然以描述性的定性信息为主。当然也可以有一些情感态度领域量表的测试以定量信息的形式作

11、为补充。对于方法和能力领域的评价指标不说，其相对情感态度与价值观领域的评价指标，客观性和共性要强一些，到达与否的界限也清楚，与有关行为表现的对应也更加明显，因此使用定量信息的机会也应该更多一些。但能力的评价，个别化的定性描述还是必不可少的。行为习惯领域的评价指标以外显的信息为主，大多可以直接采集、记录，应该包含定性信息和定量信息两种，关键是要看哪一种搜集方法更有效，更可行。总之，科学课程教学评价方法的多样化，除了可以采用原有的书面测验外，还应该包括科学教师的现场观察、访谈、；轶事记录、专题作业、作品分析、学生学业档案、评定量表、学生自评、互评等等。(4)评价时机的全程化。这一特点的提出基于两个

12、理念，一是评价伴随在教学过程中，二是小学生在科学课程的学习中形成科学素养是一个长期的过程。以往教学评价与教学过程往往是分离的。大多数教师都认为教学就是把教学大纲与_的要求，通过教师_各种各样的教学活动，传授给学生的过程。和教学评价没有太大的关系，评价刚是一个教学过程结束后，对这一段时间教学质量和取得的成果进行了价值判断的措施。这种传统的教学评价仅仅窄化为一种检查教学结果的手段。认为教学评价的主要功能是证明。而评价伴随在教学过程中，使得评价促进教学质量提高的诊断、反馈、调控、改进等功能不断得到开发，出现了评价伴随在整个教学过程中的趋势。评价全程化的理念出现另一个理由是，在小学科学课程中，小学生在

13、科学学习中形成科学素养是一个长期的过程。在这个过程中，教师需要对每一个学生的科学素养主要方面的培养与发展进行持续不断地跟踪与调控。因此，评价必须全程伴随在整个过程中。这就需要需要教师在实施科学新课程的时候，要创造各种办法，在教学活动的开始、中间与告一段落时，有时_学生在科学课程学习过程中的表现和反应，包括各种能体现学生在科学素养方面有变化的有价值信息，记录在案，进行分析与判断，在此基础上做出各种评价，可以反馈、娇正，也可以是鼓励、导向。3.科学学科内容标准教学评价。科学课程评价所包含的内容是根据标准的总目标、分目标和具体内容目标而确定的。这些内容集中反映了一个学生经过3_年级的科学课程学习后其

14、科学素养所应达到的水平。(1)科学探究方面教学评价。“科学探究”部分内容标准的评价，在内容上应该紧扣课程目标中科学探究分目标所规定的要求，重点评价学生动手动脑“做”科学的兴趣、态度、技能、方法、思维水平与活动能力。具体可以从认识科学探究和参与科学探究的过程、方法两方面进行评价。认识科学探究方面，应该评价他们是否知道科学研究_要从提出问题开始，科学探究活动有哪些常用方法，_科学探究不能主要依靠感觉，使用工具在科学探究中有什么重要意义，科学探究主要环节有哪些，什么样的结果才是符合科学探究的特征，科学探究在科学发展中有什么作用，_交流与讨论也是科学探究的重要方面等等。这些问题可以用书面测验的办法，也

15、可以用口试、写论文、讲演、论坛等办法，关键是看他们对科学探究的认识程度。参与科学探究的过程、方法主要从以下几个方面进行评价：小学生参与科学学习活动是否积极，是否持之以恒，是否实事求是；在科学学习和探究活动中观察是否全面，提问是否正确，假设是否恰当，计划是否合理，测量是否准确，设计是否合理，表达是否清晰，交流是否为双向或多向的；搜集、整理信息、进行合理解释的能力怎么样，动手能力怎么样，同伴之间交往合作的能力怎么样。评价方法主要采用现场作业和观察记录，即教师可以通过设定一系列科学探究活动的基本操作，让学生去做，看学生完成任务的过程中操作的水平和质量，然后作出评价。也可以通过提出一项科学探究任务，从

16、学生提出的假设，或当场完成的质量中进行评价。另外，教师在平时的教学过程中注意对学生有价值行为和表现的观察与随时记录也是必需的，这可以增加评价的可靠性和有效性。在小学生科学探究评价方中，应注意多鼓励小学生进行科学探究活动，理解科学探究过程，获得科学探究的乐趣，逐步提高他们的科学素养，而不要强调小学生科学探究的结果或结论。(2)情感态度与价值观方面教学评价。“情感态度与价值观”部分内容标准的评价重点，应该抓住小学生对待科学学习与科学探究活动中的态度进行。因为，相对态度来说，情感、价值观都是更加内隐的个人品质，很难直接进行评价。态度是一定情感、价值观的特定表现趋向，通过对态度的测定，可以了解一个人的

17、情感和价值观。评价小学生在科学课程学习与科学探究活动中的态度，主要可以从以下几个方面进行：他们对待科学学习的兴趣是否浓厚，学习动机是否强烈，学习是否认真；对身边的各种自然现象与问题是否有兴趣，是否充满了想知道的欲望；在科学探究活动中是否尊重事实，尊重证据，能否大胆想象，勇于创新；是不是乐于与其他同学合作与交流，能否乐于采纳别人的意见，乐于改进自己的学习或研究；在日常生活和学习中是否关心科学技术新发展，能否积极参与各种社会性科技与科普活动，对科学、技术与社会相关的问题是否关心，并表现出责任感等。评价方法主要是表现性评价，应该以观察记录和学生自评、互评为主。这就需要教师做有心人，平时多注意观察学生

18、的表现，一旦发现有价值的信息，及时记录在案，做好学生学业档案袋的信息搜集和记录工作。必要时也可以采用情景测验，记录学生在活动中的表现出的各种态度，交进行评价。情景测验法主要用于对平时观察记录信息不足时的补充，或者对特殊学生的个案评价。另外，如有条件，科学教师可在专家帮助下，通过制定情感、价值观量表的方法，直接对学生的情感、价值观做出评价，但因此会增加教师工作量。(3)科学知识方面教学评价“科学知识”部分内容标准评价重点评价小学生对生命科学、物质科学、地球与宇宙科学三大领域方面最基本的概念和技能的理解过程和应用情况，而不是检查学生最终记住了多少信息。科学知识涉及到三大领域，但不是系统地讲解这三大

19、领域的系列知识，而是结合小学生的科学探究活动，只讲一些和他们日常生活有关的、身边常见的最基础的知识。即使这样也不是以讲解学科的概念、原理、规律为主，而是结合小学生的实际经验与科学探究活动讲一些现象、事实与过程。因此，科学知识的系统性、完整性不是教学的主要目的，也不是科学教学评价的主要目标，这一点必须首先注意。每一部分科学知识的评价指标设定要紧扣内容标准所规定的要求。(1)生命世界领域主要从生物的多样性、生命的共同特征、生物与环境、健_活三个方面着手；(2)物质世界领域刚抓住物体与物质、运动与力、能量的表现形式三大块；(3)地球与宇宙领域主要包括地球的概貌与物质、地球运动与所引起的变化、天空中的

20、星体三部分。每一部分科学知识内容标准可以他为三类。(1)第一类是不需要学生掌握，只需要了解的。这类内容标准一般不属于测验、考试的范围，评价的主要办法是日常课堂上的随堂提问与观察记录，看学生是否知道，能否讲得出就行。(2)第二类是需要学生掌握的最基本知识。主要是现象、事实或过程。如知道繁殖是生命的共同特征，声音是由物体的振动产生的，知道地球的形状、大小等等。这些内容是该科学测验、考试的主要对象，必要时可以通过各种测验的方式检查学生掌握的程度，但需注意考试方式的情景性与灵活性，不能引导学生死记硬背。(3)第三类是过程性目标。如通过栽培植物了解它们的生长过程，探探究怎样才能让杠杆保持平衡，探究风的成

21、因，等等。对这类内容标准的评价则需要教师通过课堂教学的观察记录，记录学生在这些探究活动中的参与表现与探究结果，然后进行评价，必要时也可以设置专题性操作实验考查，或者从学生的长期作业中做出评价。因此，科学课程中“科学知识”领域的教学评价主要采用的评价方法有课堂观察、作业分析以及必要的测验和专题考查。2022年小学科学评价总结范本（二）在教学过程中，我对于以前的课堂教学过程中的出现的问题进行总结，并且我也进行了相关问题的深入的思考，和有经验的老师进行了探讨，并在教学过程中进行了予以实践。1。教学过程中首先有一定的宽容性在课堂教学中，对于学生的一些合理的动作和说话要有一些宽容性。学生在课堂中不会向机

22、器人那样不动，他们在学习过程中总是和其他的学生进行交流，或者明着交流或者是暗地里小声说话。只要在其有利于学生知识和技能提高，而且在不影响其他的同学情况可以适当宽容。2。人性化，有区别的对待课堂发生的情况我以前提到，在课堂上要人性化。刚才说学生都是有情感的，而且很多都是个性十足的。因此我们在课堂上对于学生的情况，我们要区别对待。有些学生的具有反抗性，批评他，他就会越捣乱，因此我们对于这些学生我们可以进行课堂暂时进行冷处理，在课下找时间找地方单独进行谈话，以理服人，使学生真正认识到学生自己的错误，。在谈话过程中，我注意学生有点，肯定学生的优点，使学生产生上劲的动力，但也必须指出学生错误，使其认识到

23、自己的错误。我注意学生的反应，以便进行教育方法调整。对于一些学生进行教育，我对于有些学生故意进行扰乱课堂秩序，必须坚决的进行处理，该批评的批评，该写检查的写检查，该联系家长的联系家长。这样学生才能够认识到自己的严重错误。当然我们在教育过程中，注意方式方法的适当性。对于女生我们可以进行比较委婉的教育谈话，这样他们的表现效果就会不错。当然对于他们有的可以在课堂上进行适当的提示，有的我们需要进行课下谈话。总之，女生的教育效果是不错的，但也要尊重她们的自尊尽量不要在课上伤害她们。对于男生的处理就比较复杂一些。但是有一点是不变的肯定优点，严厉批评错误，使其认识到错误，并且能够改正。在教学发现进步，老师我及时的发现并且进行表扬，激发学生的上进心，使学生能够认识到自己并不比其他同学差，而且可能更加优秀。3。在教学过程中说到做到对于学生的一些情况，老师必须说到做到。比如比如说和某个同学进行谈话在某时某地，老师一定要去实施。使学生认识到老师的话是算数的。有效力的。在课堂上的一些课堂秩序的执行，必须严格去做。这样能有一个良好的教学秩序。第12页共12页