初中数学导学案学习专项方案对照实验设计

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1、初中数学导学案学习专项方案对照实验设计初中数学导学案学习方案对照试验设计一、“学案导学”教学模式1、“学案导学”内涵所谓“学案导学”就是老师依据学生实际，以课标、书本为纲，以学案为载体，以学生为根本设计教学活动方案。学案导学是以“学案”为媒介引导 学生在“活动”中自主学习、合作学习，让学生在 “导学”方案引导下完成学习任务。说得更直白些，“学案导学”就是把课堂教学步骤、学习内容关键难点、学习中反馈以书面形式展现给学生，让学生对自己所要做事、所要讲话做到心中有数，按“学案”开展学习，从而避免课堂学习中无谓“枝蔓”，深入提升课堂教学效率。其精髓，能够从师生关系、时空关系、学习内容、学习方法等四个角

2、度概括为四句话：“主导加主体，课外加课内，教材加（导）学案，自主加合作”。为坚定实施素质教育，推进新课程改革深入进行，形成济阳中学课堂教学特色，特就操作层面需要处理多个问题提出来2、导学案编制（一）编写标准编制导学案应遵守以下多个标准：主体性标准：导学案是为学习主体服务，表现老师主导作用。导学性标准：能够引导学生自主完成导学案学习任务，彰显“导”意义。课时化标准：一课一个导学案，每一课全部有明确目标导向。问题化标准：学习目标、内容、方法、应用等尽可能以问题形式明确展现给学生。层次化标准：适应学生主动发展层次性需求，让学生实现差异发展、共同发展。（二）导学案编制导学案是指导学生自主完成学习任务方

3、案，表现老师服务于学习主体主导作用，要把“学什么”、“怎么学”、“学会了吗”等问题明确摆在学生面前。“学什么”要具体告诉学习内容，如：请学习第二节内容，回复以下问题并完成练习1至3题。等等。“怎么学”就是告诉学生采取什么学习方法，使用什么学习方法等。如: 先个人阅读第五节内容，再经过小组讨论回复下列问题“学会了吗”是对导学案学习效果检测，也是课堂交流、讨论、展示、反馈关键内容和渠道。导学案结构，应和“基础程序”相一致。包含【学习目标】、【自学内容】、【问题讨论】、【概括总结】、【当堂检测】多个部分。学习目标：依据学情、新课程标准、考试说明制订。制订学习目标，一是要落在学生最近发展区，二是要考虑

4、学生发展层次性需求。自学内容：依据教学目标制订。包含问题、习题、方法、应用、例题概括总结、试验、社会观察和思索等内容。对自学内容要求：一是能够引导学生自学；二是经过自学内容学习，能够基础达成教学目标。问题讨论：提出自己处理不了问题，提出新问题、新思绪、新方法等，准备小组互动和大组讨论。概括总结：在大组讨论后经过概括总结完成知识建构，形成自己新见解、经验和知识体系。当堂检测：（也能够另附）依据目标和内容编制检测题。经过迁移炼习，当堂检测学习效果。“当堂检测”是获取反馈信息，为制订下一节课教学目标提供依据关键步骤，不能忽略。3、导学案使用1、导学案提前发给学生，学生在自主学习基础上，经过小组合作完

5、成导学案学习任务，包含提出自己或小组处理不了问题，提出新问题、新思绪、新方法等。?2、课堂上围绕导学案进行小组互查、大组讨论、概括总结，完成对导学案学习。?3、每个老师在使用导学案后全部要形成“教学反思”意见，其中包含导学案修改意见，应立即反馈到该导学案中。每七天末将当周完成全部导学案电子稿上传服务器资源，能够相互学习并作为考评导学案编制情况依据。4、”学案导学“课堂教学模式基础程序自主学习：按“导学案”自主完成学习任务；自主进行概括总结；找出自己处理不了问题；或提出新问题、新思绪、新方法、新观念，使用新见解解释老问题等。做好接收小组互查准备和大组讨论准备。提出需要讨论问题，准备小组讨论时讲话

6、。小组互查：检验“导学案”完成情况，相互学习、讨论、矫正，确保全体小组组员达成学习目标；推选代表准备讲话：公布“导学案”答案，质疑，提出新问题、新思绪、新方法等。互查要求：一、 是组织有序，相互激励。二、 是人人过关，经过相互检验、相互学习、相互帮助、相互讨论和交流，甚至是争论，让小组全部组员全部能完成学习任务，达成学习目。三、 是有时间确保，不急于求成，耐心等候学生完成自主建构任务；四、 是表示和质疑，推选代表准备大组讲话。讲话内容包含质疑、提出新问题、新思绪、新方法，或对老问题作出新解释。五、 是要详略适当，控制时间，针对共性问题，留有当堂检测时间。为了便于课堂教学操作和推广，在该模式实施

7、早期，其简化模式为：创设情景自主学习合作探究结果展示自我完善点评提升（三）当堂检测：经过迁移炼习，当堂检测学习效果；经过批改或抽样批改深入了解学情，获取反馈信息，为采取补救方法和制订下一节课教学目标提供依据。对当堂检测情况按小组评分、积分。（四）基础操作要求老师要做到：1、不了解学情、不确定学生最近发展区，不得进行教学案设计；2、没有满意（含问题、习题、方法等内容设计）“导学案”不进课堂；3、没有自学基础和针对性不讲课；4、学生自己能处理问题不替换；5、不到学生需要帮助时候不出手；学生要做到：1、主动获取信息、发觉问题、处理问题；2、有团体精神和责任意识，尊重她人，互帮互学，主动帮助她人、请教

8、她人，有“帮助她人就是帮助自己”合作共赢意识和精神；3、敢质疑、敢创新、敢负责、敢表示；4、自主学习时，孜孜不倦；小组互动时，轻声细语；大组讨论时，字正腔圆，声音洪亮；附：导学案编写格式要求：题目_年级 主备人_班级_姓名_1、编写内容要求：【学习目标】、【自学内容】、【问题讨论】、【概括总结】、【当堂检测】2、“导学案”老师步骤：主备人设计“导学案”集体备课修改“导学案”印刷“导学案”上一节课前发“导学案”收阅检验“导学案”。3、“导学案”学生步骤：课上课下预习“导学案”课上落实“导学案”课后巩固“导学案”。二、传统数学教学模式：目标教学模式操作 可大致分为以下三个程序： 程序一：设计教学目

9、标 设计教学目标是目标教学基础工程，它表现了教学双方在教学活动中方向和要求，是评价教和学成效依据。设计教学目标依据一是教学纲领，把总目标分解为若干小目标，便于学生和老师掌握，使纲领落到实处；二是现行教材。把教材知识点落实到目标中去；三是这些目标既要可供老师使用，也要可供学生和管理人员使用。设计教学目标标准是：全方面性标准；方向性标准；层次性标准；评价性标准。程序二：课堂教学 目标教学模式课堂教学是实施教学目标关键程序，可分为以下多个过程：前提诊疗展示目标达标教学(实施目标)目标达成练习反馈和矫正。下面对程序二中每个步骤再作具体说明： (1)前提测评(时间5-8分钟)。这是完成教学目标一个认知诊

10、疗手段，目标在于经过回顾、复习、检验旧知识，使新旧知识系统连贯。诊疗内容通常是教育性、相关性知识和技能，所以要依据教学目标正确地找出和新知识相关知识点进行诊测。(2)展示明确教学目标。这是目标教学独特而显著标志之一。教学目标是目标教学灵魂，这个目标既是教者目标，也是学者目标，是众矢之“标”。老师要依据这个目标备课，围绕这个目标上课，针对这个目标测试，对照这个目标矫正；学生要依据目标上课，围绕目标听课，针对目标自测，依据目标补救。充足发挥教学目标导向作用，增强师生共识，区分目标高低层次，分别给予自达、助达、导达方法。明确教学目标通常放在上新课前几分钟进行。当然，仅靠这几分钟是远远不够，必需在教学

11、过程中数次反复地进行，从课前初知，到课中细知，直到最终掌握。(3)实施目标(达标教学)。目标实施过程是课堂主体工程，要求师生一切活动全部要围绕教学目标来展开。教学双方必需对应目标点，对应目标层次，采取灵活多样教学方法，或启发，或点拨，或讲练，或自学等方法，引导学生达成教学目标。在这一过程中，反对老师一个目标一个目标逐次解答注入式、满堂灌教学方法，要充足引导学生，依靠老师指导下自学完成这一过程。(4)目标达成练习和检测。目标实施后，老师可利用教材上练习、习题或自行设计练习，组织学生自练或检测，让学生自我测评。检测完成，立即公布答案，可记分，也可不记分。老师经过巡视查看或举手等形式，取得反馈信息为

12、下一步提供依据。(5)反馈和矫正。依据检测情况，立即纠正错误，对未达标学生进行一些知识点补救，挽救教和学过失，直至完全达标。反馈和矫正全部应该是双向：反馈给老师信息，使老师立即矫正；学生经过检测反馈，自己控制自己学习，进行自我矫正或同学之间相互矫正。反馈和矫正应该贯穿于教学全过程，在以上四个步骤中全部能够进行，立即反馈立即矫正，但要注意预防因时间有限而走过场。程序三：形成性和终止性评价 形成性评价是用于评价学生掌握教学目标程度，其目标在于经过评价统计分析，掌握学习质量数据，改善教和学。方法是用1小时左右时间作一测试，不打分，不分等(单元测试)。终止性评价在期末进行，以命题考试形式实施，统计指标

13、是及格率、人平分、优异率、标准差等，要打分，要分等，试题必需和教学目标相对应。以上多个程序，在实施中是缺一不可，其次序也不可颠倒。目标教学课堂教学模式示例(以初中代数“方程和它解”为例） 1前提测评阶段(4分钟左右)。师：在小课时，我们对方程有了一个初步了解，今天，我们再在学习了代数式和等式基础上，对方程作深入了解。下面请看黑板(出示测评题，用幻灯小黑板均可)。什么是代数式?什么是等式?请同学们回复。学生：(答略) 2展示教学目标阶段。老师经过幻灯或小黑板把己写好教学目标展示给学生，展示目标为：“识记”方程概念，弄懂方程解和解方程含义；“掌握”检验一个数是否为某个一元一次方程解；“利用”，会依据条件列方程。然后请学生对照目标要求看书。3实施目标阶段。学生看书完成，老师经过提问讲解、分析举例说明方程解和解方程含义，分析说明两个“解”字不一样含义，提醒学生应注意列方程时两个问题，讲练结合，方法可灵活。4达标练习检测阶段。老师出题检测：用方程概念判定一些等式是不是方程为一类，依据条件列方程为一类，检验解为一类。每类出2到3个题不等。老师经过巡视、提问告诉学生答案，学生自测。5反馈矫正阶段。老师对照以上三类题目标测试，围绕三大目标，对知识点进行反馈矫正，可再举例说明。济阳中学数学课题组 10月第 7 页 共 7 页