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1、高职英语阅读教学及人文素养培养融合摘要： 人文素养应该成为高职英语教育的重要内容， 特别是在阅读教学中， 要将人文知识的渗透、 情感教学的引入， 以及终身学习能力的培养融入其中， 要发挥高职英语学科特色，让英语教学焕发生命的活力。关键词：高职英语；阅读教学；人文素养；融合深化高职教育改革， 要从如何培养人才来破解人才培养难题， 促进人才素养的全面教育。高职英语课程改革的深入， 也应该发挥其在人文素养培养中的积极作用， 特别是借助于英语阅读教学，从文化知识、人文教育性质入手，来内化学生的英语素质和语言素养。因此，借助于高职英语阅读教学， 挖掘阅读教学中的人文素养， 让学生从感受英语文化， 体验英
2、语语言知识过程中获得全面开展。、将人文知识与英语比照教学相融合比照教学最早是将英语阅读教学与文化比照相结合， 从关注文化的差别性上， 来比照东西方文化的内涵、特点与意蕴，激发学生的爱国热情。高职英语阅读教学中，其主要内容是对英语文化及英语知识的学习。囿于英语的西方性文化特色，其在个体的尊严、 价值观方面较为突出，而与东方文化的群体性、社会性、自然性相逆，但对于培养学生的个性意识，增强学生的自主性具有较高的文化意义。两者的融合无疑成为促进学生全面开展的重要契机。如在英语阅读中，与文化相关的词汇有“Americandream“ democraticsociety“ initiative“ se-l
3、rfespect “ se-lrfeliance “ civilization“ optimism“ mentalwel-lbeing “ individuality“independence freedomrightsresponsibility等等。这些都是反映西方文化中追求自由、民主、平等、个人主义等思想的词汇，也反映了西方的人文精神和价值观。相比而言，我国传统文化中的 “自强不息 “矢志不移 “天人合一 “敬老爱幼 “勤俭节约 “慎单独爱等思想，与之相补充来实现文化价值观的融合。如美国精神倡导 “自由开展、自我实现，中国精神主张 “仁为本、 和为贵； 英国精神提出 “保守文明、 传承经
4、典， 日本精神提出 “兼收并蓄、 东西大和等等。 通过对这些不同文化内涵的词汇进行解读和分析， 从中来彰显文化的趋同性。另外，在英语阅读教学中，利用文本阅读来融入人文知识，如历史、艺术、考古、诗歌、建筑等文化知识，并从中来挖掘人文思想、价值取向等内容，从语言的文化层面来求同存异， 增进学生对西方文化的辩证认知， 也从中更好地把握英语文化的社会背景、 文 化意义。、将情感教育、终身学习融入到阅读教学中人文教育的内涵是丰盛的， 在英语阅读教学中， 对人文教育的渗透， 还要体现情感交流，终身学习理念。 知识本身是生动的情感语言所折射的精神意旨， 在阅读中， 教师要带着学生走进文本的精神世界， 挖掘情
5、感教育诉求， 增强学生对英语文化的学习信心， 从英文观赏中感受审美。事实上，对于学习而言，要将情感、动机、高兴、惊喜、自信等融入其中，要让学生从中获得高兴的语言学习体验，减少焦虑、紧张、担忧、质疑等情绪的干扰。因此，教师在阅读教学时，可以通过融入情感素养、认知要素，来创设积极的学习情境。如利用有情感的朗读教学，从阅读情感上来激发学生的共鸣，从反复诵读中来加深对英语语言的理解，尤其是精彩段落、篇章的诵读中，拉近学生对文本的情感体验距离。如在学习Whatstheweatherliketoday 一文时，对于阅读材料中的neithernor.：.句型的学习，我们可 以 引 入 C.C.Rossett
6、i 的 小 诗 “TheWind 。“Whohasseenthewind NeitherIoryou.Butwhentheleaveshangtrembling,Thewindispassingthrough.Whohasseenthewind NeitheryouorI.Butwhenthetreesbowdowntheirheads,Thewindispassingby. 通过对小诗的诵读， 从中来感受清新自然的英语情感， 不仅更好地理解和掌握了英语语言知识点， 还能够从中调适自我心情，获得美的情感体验。在英语阅读教学中，通过对英语语言的品味与诵读，从中来拓宽情境教学的情感体验， 优化学生
7、个性化阅读， 激发阅读动机， 唤醒学生对生活的热爱，对社会适应的良好心态。英语阅读教学中的艺术美，可以从中培养学生的美好情感，既有助于增进学生个性的启发， 还有助于从中挖掘美育文化， 提升学生的审美品位， 以及积极、乐观、向上的理想人格。当然，在阅读教学实践中，无论是诗歌、散文、小说、戏剧，这些不同的英语文体， 都可以从中挖掘美育内涵， 让学生从阅读、 鉴赏中增进对英语人文文化的理解和学习。 如英语中的风趣笑话、 名人名言、 经典影视作品台词以及文学名著中的精彩对白， 这些蕴藉着人生感悟与哲理的英语原典， 同样对于提升学生的人文素养具有重要作用 。 如 在 学 习“yield 这 个 词 汇
8、时 ， 可 以 引 入 丁 尼 生 的 名 言“ Tostrive,toseek,tofind,andnottoyield ， 从释义中， 让学生体味奋斗、 体验探索、 体验发现、永不放弃的恒心与毅力。 在这些简洁、 锤炼的英语叙述中， 同样蕴藏着一种严肃而庄严的审美感受， 让学生能够从中体验到英语语言的艺术性， 从阅读中感受丰盛的艺术形象， 增进学生的审美情趣和个人涵养的提升，进而激发学生终身学习的动力。三、将问题导入式教学融入到人文素养提升中英语阅读教学中， 教师要善于引入问题， 从问题导入中来激发学生的阅读热情， 帮忙学生理解和领会文本内涵， 准备有意义的学习。 问题导入式教学， 可以让
9、学生的阅读更有新意，更有趣味，还能够拓展学生的阅读视野，把握文本的主旨，增进思考和求索。当然，在进行阅读教学时， 如何把握问题的导入方式， 要结合阅读内容来合理设计， 突出对学生生活的关注， 联系学生的环境， 让学生能够从自我的思维方式来叙述对事物的理解和看法。 如对于某一精彩段落的分析， 可以从问题的层次性上， 引导学生去讨论、 思辨， 思考文本讲述了什么，如何理解这些内容， 为什么是这样等等。 在对文本内容进行阅读和分析中， 教师的问题导入 可以转变学生被动阅读的习惯， 激发主动思维、积极参与教与学的思辨互动。同时，问题的提出要有助于引导学生展开深入思考和学习， 从帮忙学生学习到增进学生拓
10、深阅读范围， 进而升华人文素养。如在讲解“Agoodwaytomakefriends”,在问题导入时，就可以结合学生的生 活 实 际 ， 提 出 问 题 “Inyourmind,whatarefriendsfor “Whatisafairweatherfriend “Whatagoodfriendshouldbe。通过让学生思考这些问题，贴近学生的生活体验，从自我思考中来探讨什么是友谊，如何增进友谊、叙述友谊，由此来翻开学生的心灵，从文本阅读中理解、掌握主旨内容，来对照自己，处理好自我与他人的关系。当然，问题的设置还要激发学生的思辨力， 要从问题中来分析、 挖掘蕴涵的人文精神与内涵， 要让学生
11、能够从中获得人文思想， 锻炼自我，养成良好的思维习惯。 如在学习西方社会的繁荣与奢华时， 还要关注社会伦理问题以及人与自然、环境的冲突难题，理性地看待问题， 不要盲听盲从。 如在学习“Greatwoman 一文中，对于女性老人单独一人勇闯南极洲的经历，要从中激励学生敢于挑战自我， 面对困难不要退缩， 以积极的态度来应对生活中的坎坷。 从文本材料的阅读中挖掘道德与价值，并从中来组织学生交流、讨论和辨析，帮忙学生全面、客观、正确的看待西方社会， 提升自我价值判断能力。 事实上， 在高职英语阅读教学中， 通过对学生所关怀的议题进行延伸阅读， 也可以引入实际案例进行探析， 抓住英语学习与人文素养契合的关键点， 从中挖掘问题、发现问题、探究问题、思考问题，增进学生对西方文化的理性认知，引导学生树立正确的人生观和价值观。总之， 高职英语阅读教学， 要突出中西文化的交流与融合， 特别是在引导学生培养高雅的审美情趣与涵养上，教师要善于挖掘人文知识，运用情感教学以及问题导入式教学办法，带着学生从学习、探究中做中学、学中做，提升学生的人文素养和品位。参考文献：1】王晓艳 .高职英语阅读教学的教学案例分析. 海外英语,2008(9).2】王颖.跨文化交际视角下的高职英语阅读教学.海外英语,2008(23).
高职英语阅读教学及人文素养培养融合
