第４章教学组织实施与水平评价--共三节

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1、第章教学组织实施与水平评价在目标体系已经明确的情况下，选择什么样的内容体系去达成目标？怎样达成？这两个课题是操作层面的核心问题。如何科学系统地组织安排根据课程内容标准与特征精选的学习内容，以达成学习目标的实现，是教学计划要解决的主要问题。教学质量如何？学生的学习效果如何？评价是教学信息反馈的重要途径，是教学组织和实施水平的客观鉴定，科学的评价体系将有助于激励学生的学习兴趣，有助于鞭策教师教学水平的不断提高，这是课程标准的基本内容。第节教学工作计划的制定课程标准按水平划分学习阶段替代了传统的按学年划分学习阶段，水平目标的设置反映了学生通过三年的体育与健康课程学习应该达到的标准。因此，以整个水平学

2、习阶段来设计教学计划是实现教学目标的必要步骤。一、水平教学计划的制定水平教学计划是根据各水平的具体要求制定的，是学生达成各项目标的统筹计划。水平教学计划应结合本校的实际情况，把各水平的具体目标所呈现的内容标准加以具体化，并分配到每个学期中，以便从总体上把握学习内容和要求，全面达成和落实课程目标。制定水平教学计划首先应在认真研究课程目标体系的基础上，根据水平四 （初中段）五个学习领域的水平目标，以及相应的内容标准，结合学校的实际情况，确定各学年的教学目标。第二，要认真研究内容标准，根据水平目标以学生的发展和目标的达成为中心并结合本校情况来选择和设计教学内容。第三，以学习目标的达成和学生身心发展特

3、征为主线，合理规划教学内容。第四，根据水平四教学总时间合理预计各项教学内容的时数比例。对于各项教学内容的时数预计应根据具体教学内容的性质、作用以及难易程度来分配，更重要的是根据实际教学的情况而定。传统的教学计划中有很多优秀的内容值得我们借鉴，如根据教学内容之间的联系确定教学内容的时数，根据季节和地域特点安排教学内容等。以下是水平四教学计划示例：说明：（）各校应根据实际情况对教学内容进行拓宽或精简。（）有条件的学校均应选择游泳项目。制定水平计划应注意以下问题：.整体把握体育与健康课程目标体系，以保证五个学习领域目标的全面实现。.以整个学段为基础进行统筹安排时，不能切断同一水平中各年级之间的有机联

4、系。.应根据地域特点、季节变化选择安排教学内容。.作为整体把握性的计划，在教学内容的选择、教学时间的安排上应表现出一定的灵活性。说明：（）对教学内容的选择应根据各校的实际情况进行，本案只提供一个教学内容与时数预计的框架。（）对各项教学内容的时数控制应视实际教学情况而定，在计划中要留出一定的空间以便于调整。二、单元教学计划的制定当体育教师面对一项教材时，首先必须弄清为什么要教这项教材，通过这项教材要教会学生什么，其次，必须了解这项教材的魅力所在，再次，要认真研究这项教材怎么教学生才爱学，最后才是深入钻研采用什么样的教学法才能使学生最快地学会学懂。这些问题就引出了对教学单元的研究。单元是课的上位概

5、念，即：单元是课组成的，若干节体育课组成了一个教学单元。若干节体育课之所以能形成一个独立的教学单元，这是因为这几节课具有内在的联系，形成了一个有机的教学内容的整体，其教学内容也集合成一个统一的板块。因此，单元是一个完整的教学过程。从教学计划的结构体系看，水平计划是单元计划的上位概念，多个单元教学计划构成了水平教学计划，从目标体系来看，单元目标是将水平目标分解为一系列比较具体的学习子目标。在教学过程中只有逐个达到单元目标，才能最终达成水平目标。在水平计划、单元计划与课时计划之间，单元计划是中间环节，在课程改革中应成为我们研究的核心内容。.单元的分类目前，常见的单元类型有教材单元、课题单元 （生活

6、单元）、学习目标单元等几种形式。教材单元是指以某一运动项目为依据划分的单元；课题单元是以学习主题或生活主题为根据划分的单元；学习目标单元是以领域目标内容为依据划分的单元。.单元教学计划的制定步骤（）根据水平目标，学年、学期目标确定各单元的总目标。（）分析作为教材背景的素材的结构与功能，特别是分析素材固有的趣味性与功能，各种要素的技术结构，确定每课次的具体目标。（）分析学习者的主体条件，衡量必要的学习时间，规划设施、用具与必要的教学条件。（）确定为落实教学内容而设计的具体教材。（）对教学过程或学习过程的展开进行探讨，确定每节课的教学策略。我们以足球单元教学为例加以具体分析：我们选择了足球运动作为

7、学习内容这仅仅是第一步，在它成为体育教材之前它只不过是众多运动素材中的一个竞技运动项目。运动素材泛指一切体育运动文化，或者说是成为教材之前的文化性的运动游戏。体育教材是实际进入体育教学实践中的教学材料，两者之间存在一个运动素材教材化的过程。运动素材不等于教材，它只是教材的原材料，是教材的母体，是可以被加工成教材的一切身体活动的内容。体育教材则是根据教学目标，按照有关标准从运动素材中选择加工出来的身体活动的内容体系。运动素材与体育教材的本质区别在于 “是否具有教育教学的目标”。从 课程标准将教学内容视为一种达成教学目标的手段来看，体育教材是教学内容的下位概念，也可以理解为是一种介质，一种为教学目

8、标服务的介质。因此，体育教材具有以下内涵：教养、教育和发展。以足球教材为例，足球运动的知识、技术、技能等构成了足球教材的教养侧面，这是显性的教学内容。这个侧面可以直接映射出运动技能、身体健康的领域目标。与这些目标的性质有关，但作为学习内容教养侧面还必须承载着运动参与、心理健康与社会适应的领域目标。在教学的过程中，我们要将那些隐含于足球运动中关于体育精神、思想作风、良好人格的内容开发出来作为教材的教育侧面，将隐含于足球运动中关于学生生理、心理、情感、态度、文化等方面的内容开发出来作为教材的发展侧面。对这两个隐性的教材内容的研究，可以映射出运动参与、心理健康与社会适应等领域目标。任何学科的教学都必

9、须以实现教养、教育和发展的统一为原则。片面强调掌握体育的知识与技能，是一种仅看到教材的教养侧面的片面观点。综上所述，我们根据教育教学的目标从体育教学资源中选择了足球运动作为教学素材并使之成为我们的教材。这个过程是沿着目标内容教材，体现了目标统领内容、教材是典型的教学内容的理念。单元计划是以分析教学内容和素材的特征为基础的，但是更重要的是分析学习者的个体条件和教学条件。学习者的个体条件包括了学习基础、兴趣爱好等，以此最终设计具体的教材，并对教学步骤作出安排。其中有两个重点问题，其一是选择的教材要能唤起学习者的学习兴趣，其二是确定的教材具有典型的意义。目前我国的学校体育专家提出了 “竞技教材化”的

10、课题，这是力图把竞技运动项目改造成适合中小学生学习的教材，这也是教材化发展的一个新趋势。教材化的中心涵义是根据学习者的需要来考虑具体的学习结构，这和单纯照搬大纲内容，或单纯以技术结构作为学习结构相比，无疑是一个质的飞跃。.大单元的构建大单元是指这个单元所占用的课时以及教材的内容含量远远大于一般的教学单元，在某一水平段各年级中可能都会出现这个单元的教学内容。在制定大单元教学计划时，首先应确定这个教材单元的总体目标，并对单元总体目标层次进行分析，然后将它分解到水平段各个年级当中，最后根据各个年级的分解目标确定教学内容并对所用课时作出预计。以下是单元教学计划示例：案例-水平四足球单元教学计划设计方案

11、示例 （教材单元）说明：这是一份教材单元教学计划，是以某一运动项目为教学内容构成的。它的特点在于通过某一运动项目的学习来达成水平目标。案例-力与美的结合 “韵律技击”单元教学计划 （水平四）三、课时计划的制定课时计划是单元计划的具体实施方案，是以一个课时为单位来设计和安排的。课时计划要根据教学进度、单元教学计划的目标，结合学生的具体情况，选择相应的教学内容和教学策略来制定。课时计划的形式可以多样化，目前常见的课时计划有流程式、表格式、文字式三种形式。以下是课时计划示例：案例-健美操单元教学工作计划案例-体育与健康实践课篮球教案案例- “走进充满谋略的三门球”（一）器材多功能体育教具套，三门球只

12、，三向拔河绳根，剑支，垫子条，电子探雷器只，雷模套，多媒体台。（二）场地：操场一片评析：这是一份表格式的教案，我国幅员辽阔，地域宽广，蕴藏着丰富的课程资源，这份案例从 “地域文化”这个独特的视角和整合教学的理念出发，设计了一堂有主题、有情境、有创意的新课，突显了浓郁深厚的文化底蕴。另外，主题性教学的模式采取多项教材教学，创设了一组相关联的内容体系用于教学，为主题性教学的深入服务。案例 4-8 足 球.指导思想.体育教学是师生共同经历的一段生命历程，当我们的学生走出校门回顾这段历程时，其中应该有对运动文化的认识，以及进入该文化时的美好回忆。.运动技术技能的水平决定享受运动乐趣的层次，它们之间的关

13、系成正比，当学生感受到运动文化，进入了其中时，他们对运动技术的认识以及对运动技能的追求理应是自觉的，甚至是积极的。.教师应对竞技项目进行分解提取改变重构，使学生在一接触到这个项目时，就对它发生兴趣，自觉地去研究其技、战术，实现真正意义上的 “我要学”，如同一个圆，从起点可以走到终点，从终点也可以走到起点。.重视差异，在教学中不但强调客观时、空、量的平等，更要注意学生心理情感上的相对平等，面向全体学生因材施教，开发集体因素在体育教学中的特殊作用，有序地开拓课程的深度和广度，使全体学生养成自我锻炼的习惯，为终身体育服务。.将隐含于足球运动中关于体育精神、思想作风、良好人格的内容开发出来，从育人的角

14、度全面理解教材的内涵。.教材分析.足球头顶球技术是足球主要技术之一。由于其在进攻、防守时均能发挥出重要的作用，被称为足球场上的 “第三只脚”，足球头顶球技术有原地头顶球、跳起头顶球和鱼跃头顶球。正确的击球部位、准确的击球时机、良好的落点判断是学生掌握该技术的关键。.本课头顶球技术实战运用是指在改变了足球比赛规则的情况下，使学生能够实现其战术意图，通过富有想象力与创造性的跑位与传球在运动场上画出一个个美妙的三角形，在实战的情境中表现出应有的头顶球技术。.教学程序与作用.足球文化导入。创造文化氛围使学生对足球文化有较全面的认识。.足球头顶球技术学习，分层次教学形式。优化教学目标，做到目标难易适中，

15、确定在各类学生的 “最近发展区”之间。.头顶球技术实战运用，让学生在实战情境中提高头顶球技术，在合作中感悟到战术意识，在比赛中体验到运动文化的魅力。.展示与评价。师生共同对学生学习的精神与技术技能情况进行小结。.教学重点空间感觉的培养和准确的时空判断；击球落点的判断，击球时机的把握。教学难点：完成头顶球技术的完整性与协调性.场地器材场地：足球场器材：足球个标志物：只音响：套足球教学方案学习阶段：水平四课型：新授课初二年级男生人学习目标：在参与中体验到足球文化的魅力，在合作中感悟到战术的意识，在对抗中产生运动的激情，在文化氛围中追求技术、技能与享受运动欢乐的和谐、统一。学习内容：足球头顶球技术及

16、实战运用。课后反思：_评析：这是一份流程图式的教案，教师的教学行为和学生学习方式的改变，前者是前提，后者是课程改革的标志。在教学过程中，由重知识技能，向重学生发展转变，由重教师教向重学生学转变，由统一规格教学向差别性教学转变，这一系列的转变使学生在浓郁的运动文化氛围中，在思想上受到了熏陶，在技术技能上得到提高，在心理上体验到成功。享受运动乐趣是体育的内在因素，是体育的魅力和生命，是体育人的追求，它本身就是学习的内容和学习的目标，也是人一生从事体育锻炼的动力和精神。案例-击剑教学目标运动技能：初步学习击剑运动中简单的攻、防动作。身体健康：能在变化着的运动中培养快速反应和动作协调的能力。心理健康：

17、在激烈的拼斗中，做到机智，勇敢，沉着，果断。学习内容：西洋剑术击剑学习步骤.运动热身，活跃情绪教师：同学们！你们准备好上课了吗？学生：准备好了！（或其他回答）学生慢跑分散寻找器械.趣味练习，自由创意教师：启发与诱导学生：分散活动，自由练习扬鞭进行马跑人游戏：抓尾巴斗牛.集体参与，发展身心利用器材几人一小组快速拼成 “”教师提问：“”你能把它与体育联系起来吗？（引出击剑运动员王海滨）佐罗的电影你们看过吗？能简单模仿几个简单动作吗？教师介绍击剑器械并进行动作示范师生集体学习击剑动作十音伴进行击剑动作巩固两人一组进行练习基本裁判用语介绍 （法语）：“预备、开始”师生共同学习，三人一组进行练习要求：进

18、行相互评价两大组进行较量 （获胜组给予金牌奖励）.情境游戏：两军对阵教师出示 “布阵图”学生分组研究对策，进行布阵双方军团出击，格杀较量，展示个性 （叫次）。教师评价游戏过程及结果，学生畅谈体验乐趣.欢呼胜利，体验成功“空中礼花”由学生小结全课布置课外知识延伸作业，结束本课注：以上设计可能会因教学需要略有调整场地器材：（略）自制软剑：把；红、黄旗：各面；面具：个评析：这是一份文字式的教案，教师通过对击剑这一标准的竞技运动项目的改造使它成为体育教学的教材。并通过教学设计将隐含于击剑运动中可以培养学生机智、勇敢、沉着、果断等心理品质的内容开发出来，将心理健康的目标突显了出来。同时在击剑运动中，培养

19、学生快速反应和动作协调的能力，体现了 “用教材”的理念。案例-健美操课时教学方案第一次课学习内容：学习健身健美操组合 （一）教学目标：.通过学练健身健美操基本步伐及其组合动作 （一），理解健美操的健身作用和基本步伐的串编方法。.通过组合动作练习，发展学生动作的协调性，提高动作节奏感，激发运动兴趣，培养创造性思维的潜能，学会编练一套轻器械健身操，塑造健美形体，促进学生身心全面和谐地发展。.学生具有积极主动学习和锻炼的态度，增强团结协作的意识与能力，同时抒发 “我健康，我快乐”的情感，充分地享受健身的乐趣。第章教学组织实施与水平评价第节学生学习水平评价学生体育学习评价是以 体育与健康课程标准为依据

20、，运用可操作的科学手段，通过系统地收集有关信息，对学生体育学习的过程和结果作出价值上的判断，并为学生的发展和自我完善提供依据的过程。学生的体育学习评价是新一轮体育课程改革的重要内容。基础教育课程改革纲要 （试行）明确指出，要 “建立促进学生全面发展的评价体系”。因此，在体育与健康课程改革中，如何科学合理地评价学生的体育与健康学习成绩，促进学生积极参与体育活动，使学生的健康水平得到全面发展，将是广大体育教师重点关注的问题。一、学生体育学习评价的目的意义传统的体育学习评价受竞技体育的影响，体育运动技能、技术以及体能量化指标被刚性地固定在学生体育学习评价的中心位置，至于学生的学习态度、习惯养成、情感

21、体验和合作精神等重要内容都处于可有可无的境地。这种以学生先天遗传条件为依据，以皮尺、秒表为工具，以统一标准为尺度，以一次终结性考试为定论的体育学习评价方式，极大地挫伤了广大学生体育学习的积极性，造成学生 “爱体育，不爱上体育课”的被动局面。基础教育课程改革纲要 （试行）明确指出：“评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信。”因此，体育学习评价要关注学生的发展，培养学生的自尊和自信，淡化体育分数和名次的竞争，强化科学育人、全面育人的意识，为每一个学生的自主学习创造机会和条件。体育与健康课程的学习评价的目的意义是：.了解学生体

22、育学习的情况与表现，以及达到学习目标的程度。学生体育学习评价不仅要了解学生的体能，运动技术技能、运动知识的掌握，还要了解学生的学习态度、情意表现、合作精神等行为表现。当然，学习目标不仅要求所有学生达到统一的标准，而且应该包括个人的参与程度和努力程度等。.判断学生学习中存在的不足及原因，改进教学。通过学生学习评价，发现学生体育教学中存在的困难和不足，分析原因，找出问题之所在，改进体育教学，有针对性地对学生的体能、技能、行为、态度、人际交往、社会适应能力等方面表现出来的不足进行认真的研究，寻找改进的途径与方法。.为学生提供展示自己能力、水平、个性的机会，并鼓励和促进学生的进步与发展。体育课程改革的

23、实践证明，成功的体育学习会给学生带来满足与愉快的学习体验，而这种体验能增强学生的学习信心，提高他们的学习兴趣，强化他们的学习动机。因此，通过体育学习评价，让学生在发现、发展、展示自己长处的过程中体验成功的喜悦与乐趣，并把自身的优势领域迁移到弱势领域中去，改进自身的不足，激发学习的潜能，促进自我的发展。.培养与提高学生自我认识、自我教育的能力。体育课程改革评价主体的多元化，改变了过去只有教师评价学生的单一外部评价形式。学生通过自评、互评、小组评等多种形式，对自己的体能、技能、态度、行为、人际交往、参与热情等方面的情况有一个清醒而正确的认识。同时，也能够看到自己与他人之间的不足和优点，扬己之长，补

24、己之短。这种自我认识、自我评价、自我教育能力的提高，是自身发展的重要素养。二、体育学习评价的主要内容体育与健康课程标准在继承以往学习评价内容 （体能、技能）的基础上拓展了学习评价的内容，具体包括四个方面：体能，知识与技能，学习态度，情意表现与合作精神。体现了 “促进学生全面发展”的教育理念，增强了学生体育学习的积极性，使学生有更多的机会体会到评价的激励作用，体现评价的公平性和教育功能。.体能的评定体能发展既是体育与健康课程学习的重要内容，也是体育与健康课程的重要目标。根据我国学校教育要贯彻 “健康第一”的指导思想，把体能作为学生体育学习成绩的评定内容，既是学生个体发展的需要，也是国家、社会对学

25、生身体健康的需要和要求。体育与健康课程标准中的体能评定与以往体育课中的身体素质与运动能力的考核既有联系，又有明显的差别。体育与健康课程更强调对心肺耐力、柔韧性、肌肉力量等与健康有关的体能进行评价，并注意对每一个学生学习前后的变化进行评定。初中学生的体能评定可根据水平四的体能发展目标与内容框架，有针对性地选择几项体能进行评定，在对初中学生的体能成绩进行评定时，可参照 中国学生体质健康测试标准，结合学生个体基础与进步幅度进行成绩评定。发展体能目标 （水平四）：.知识与技能的评定初中学生体育与健康知识与技能学习成绩评定的主要内容包括：对于体育与健康知识的认识，体育与健康对于人、社会的价值作用等；掌握

26、体育与健康的相关知识并能运用于实践；能掌握符合水平四学习目标的运动技能以及运用实践的情况。知识与技能目标 （水平四）见下表.学习态度的评定学习态度目标 （水平四）.情意表现与合作精神的评定体育与健康课程标准的显著特征是把提高学生的心理健康和社会适应水平作为课程的重要目标之一。在体育与健康课程中，学生的心理健康主要表现在运动时能否积极地进行心理感受，如紧张兴奋，能否把握情绪的变化，能否在运动中战胜困难，如胆怯、自卑等心理障碍，充满信心地进行锻炼，能否控制自身不良情绪，积极获取愉快的心理感受等。学生的社会适应能力主要表现在能否对同学、同伴和老师理解和尊重，主动承担责任，主动为他人着想，主动为他人取

27、得成功提供机会，尊重裁判，尊重游戏和比赛规则，关爱、同情和帮助弱者，认真分析失败原因，不埋怨他人，能与他人坦诚交换意见等。情意表现与合作精神目标 （水平四）三、体育学习评价的方法体育学习评价的方法应根据体育与健康标准初中水平四的目标而确定，提倡方法的多样化。体能和运动技能的评定可以采用定量评定与定性评定相结合的方法进行；学习态度和行为、情意表现与合作精神的评定可以采用定性评定为主的方法。这里需要指出的是体育考核仍然是一种有效的评价方式。体育学习评价的真正目的是激励和促进学生更积极有效地学习，提高学生参与体育活动的热情，促进学生体育与健康学习成绩的提高。因而，体育学习评定的形式也应是多元化的，不

28、仅要有教师参与，同时也要重视学生的自我评价和学生间的相互评价。学生的自我评定主要是学生对自己的运动技能、学习态度、情意表现与合作精神等进行综合评定；组内互相评定学生对组内各个成员的运动技能、学习态度、情意表现与合作精神等进行综合评定；教师评定依据学生学习目标达成度、行为表现和进步幅度等考虑学生自我评定与组内互相评定的情况对学生成绩的四个方面进行综合评定。以下列举体育教学过程的不同时期进行学习评价的不同方法，仅供参考。.开始诊断性评价诊断性评价又称准备性评价，是在教学活动开始之前进行的评价，是对教学活动的准备，它主要是对教学背景及学生的各方面情况作出判断，教师据此进行教学设计。应当注意的是，诊断

29、性评价是为了促进学生学习而不是为了给学生贴标签，不是把某些学生编入 “慢组”，从而降低对他们的要求。诊断性评价一般以学生自评为主。学年学期前内容包括：身体形态情况：身长、体重、血型等；身体健康状况：肥胖、瘦弱、有无疾病；体能情况：快速跑、耐久跑、立定跳远、跳绳等成绩；前一段时期体育学习的主要内容、学习的成果情况；对体育运动项目喜好和关注情况；今后体育学习的态度；对教师教学的意见和建议等。单元学习前在教学过程中，在某些大单元学习前，也可以进行诊断性评价，其目的是为了有的放矢，更好地完成单元教学目标。案例-初中一年级跨栏跑单元教学前调查评析：由于学生是由各小学升学进入初一学段的，通过单元学习前的调

30、查，对他们有无学过跨栏跑，对这项运动的态度以及心理感受情况、学生学习的动机以及可采用的器材有了一个大致的了解，以便更准确地安排好教学计划。同时，学生对今后学习跨栏跑也有了心理准备，这对克服学习中的各种困难具有暗示作用。.过程发展性评价过程发展性评价重视评价的激励功能，为使学习效果更好而对学生学习的各个方面不断地进行的评价，有助于及时了解学生学习的进展情况、存在的问题，以便及时反馈和有效调整教学过程，促进学生进行有效学习和不断进步。过程发展性评价是多次性的重复性的评价，它立足于每一堂教学课中。评价的主体不单指教师的评价，还包括学生自评、学生互评和组内互评等。评价的过程则是整个教学过程的每一个环节

31、。课堂教学中教师激励性评价的方式：（）语言表述：以激励性语言为主，辅之以提示语、暗示语和批评语。如能非常高兴地参加活动，能做出很规范的单个动作，能很积极地完成某个练习，能很努力地进行某一练习等。（）手势表述：以表示赞赏性手势为主。如：两个大拇指 （特别好）；大拇指 （很好），中拇指 （一般）；双手握拳斜上举做胜利状（真了不起），双手中指和食指分开曲臂肩上举 （庆祝胜利），一手中指和食指分开曲臂肩上举 （胜利了）等。（）响声表述：以自发性、鼓励性掌声和助威性喊声为主。如：学生们自发地鼓掌 （表示由衷的赞赏和兴奋）；教师带头鼓掌 （表示鼓励和表扬）；在教师提示下学生们鼓掌 （表示教师态度，大家表扬

32、他）；跺脚，击鼓，加油！快跑等助威性声音 （表示观看同学的态度，大家激励他）；叹息声 （表示老师、学生们不满意的态度）。（）角色表述：以奖励性表演、示范为主。如：请他表演，示范，带头先做，先选角色等 （表示对他前一个学习内容、学习态度和学习效果满意的奖励）；请他当观众，当裁判 （表示对他的学习状况不满意或不信任）；增加或减少他乐意扮演某一角色的机会和次数（表示对他的学习状况满意或不满意，甚至是惩罚）。课堂教学中学生学习评价的方式：（）学生自我评价。学生在教学中的自我评价应根据教学的不同内容和时段灵活进行。可以对技能动作的掌握、情意表现和合作精神等进行评价。案例-课后小结让学生自己来教师的话：每

33、一堂课后小结，一般都由教师来小结，我尝试让学生自己来小结本节课所学到的知识与技能。通过学生边讲边做，让他们把所学到的体育知识、技能在头脑中印烙下来，使他们明白了本节课所学的重点、难点，培养了学生 “说”的能力。同时教师又可以从学生的小结中及时地得到反馈，了解学生在哪些部分掌握得好，哪些部分掌握得不够，进而调整下一节课的教学，是一举多得的好办法。评析：过去的课后小结都是由教师来总结，表扬些好的方面，技能掌握的情况，以及今后对学生的要求等，而学生很不注意听讲，这是因为教师所讲的都是泛泛的表面上的东西，学生可听可不听。而学生作课后小结，则是讲自己的学习体会，自己的学习所得，是对自己和这节课的评价，是

34、教师和学生角色的互换，在课程改革的实践中，这个方法已被广大教师所采用。（）组内评价和学生相互评价。组内的评价和同学间的相互评价对激励学生积极参与运动和学习，掌握运动技能有着教师所不可替代的作用。学生在相互评价的过程中，对自身体育学习的价值能得到同伴的赞同可产生优良的心理满足感，即便是学习难度较大的技术动作，或者是较大的运动负荷，学生同样能表现出极大的热情。课后记教师的课后记不仅是对教学设计和教学过程的反思，还应对学生在课堂中的行为表现、参与程度和某同学的进步情况进行记载，以便为学期终结评价提供依据。日本对学生的学习评价包括两种方式：评分和 “所见”。所谓 “所见”，就是专门记录学生的好事和优点

35、，是起到鼓励作用的评价。.单元阶段性评价体育与健康课程标准中指出：“体育与健康课的教学，可采用教学单元的形式进行。七年级 （初中）以上可多采用单一教学单元进行教学，即一个单元一个教学内容，这样有利于集中时间，使学生较全面地掌握运动技能。”由此可见，单元教学是新课改积极推荐的教学模式。在单元教学中，学生有较充分的时间来完成运动技术技能的学习，符合运动技能形成的规律，是世纪末以来学生喜欢的体育学习方式。单元阶段性评价是单元学习结束前对学生进行的体能、知识与技能、学习态度、情意表现与合作精神等方面的评价，重点应主要是学生达到 体育与健康课程标准中水平目标四中的水平目标时，对学生能够达到的知识技能内容

36、进行评价。案例-初二篮球单元测验测验内容：原地单手肩上投篮、运球接行进间单手肩上投篮。测验方法：自愿结合，差异分组。评定内容与方法：重点是技能掌握情况，包括学习态度、情意表现与合作精神的评定。采用自评与教师评价相结合的办法。成绩评定：采用四级分制：充分满足、基本满足、满足、经努力仍可满足。评析：单元阶段性评价选择了 体育与健康标准水平四运动技能领域目标，达到该水平目标时，学生将能够 “基本掌握一两项球类运动中的技战术”的内容，进行原地单手肩上投篮和运球接行进间单手肩上投篮的技能考核，符合课标的目标要求。在进行技能考核同时，还对学生的学习态度、情意表现与合作精神进行评定。采用学生自评与教师评价相

37、结合的办法，突出学生在评价中的主体地位。评定标准改变以往 “及格、良好、优秀和不及格”的等级标准，采用符合人本主义、充满人性化的 “满足、充分满足、基本满足和经努力仍可满足”的等级标准，既对动作完成较好的同学给予充分肯定，又对动作完成有困难的同学提出还须努力仍然可以做好的要求，既对学生完成动作有恰当的评价，又从心理的角度充分调动了学生学习的积极性。.终结水平性评价终结水平性评价是在学年或学期教学活动结束时对学生体育学习进行的综合性评价。与以往学期结束前学生考核几个项目来评定学生最终体育成绩有着本质的不同。终结水平性评价应根据课标水平目标的要求，结合学期或学年教学计划，对学生平常教学课的表现、单

38、元阶段性评价的结果以及学生的自评、互评和教师评等诸多方面信息进行综合性的分析，得出学生体育学习的最终结果。这是一项比较细致烦琐的工作，既要全面科学，又要简单可行，目前广大教师正在积极探索和实验，这里只提出些原则性的方法，供教师们参考。学生终结水平性评价的计算方法体能评定计算方法知识与技能评定计算方法学习态度评定计算方法情意表现与合作精神评定计算方法学生体育学习最终成绩：分四大项分别给予评分；综合评分 （体能最终成绩知识与技能最终成绩学习态度最终成绩情意表现与合作精神最终成绩）四、体育学习评价的注意事项.要有可操作性。每学年、学期学生体育学习评定的具体内容应根据学校和学生的情况，结合课程标准水平

39、四的目标具体制定，既要把握课程方向，注意评价内容的全面性、针对性和实效性，又要有所侧重，突出重点，便于教师和学生操作。.评价要客观和准确。正确对待不同类型学生的各种行为表现，特别是体育活动中的弱势群体，客观地评价他们，找准评价点激励他们，引导他们增强体育学习的自信心，提高耐错能力将起到特殊的作用。评价的客观性和准确性是关键，初中一般采用等级评定制或等级评定制与评语制相结合的方法。注意加强评价资料的建档工作。.加强评定标准的研究。体能成绩评定可参照 学生体质健康标准进行，但由于不同性别、年龄以及不同地区、学校学生的体能和运动技能水平存在着较大的差异，如果用统一的、一成不变的评价标准来要求所有的学

40、生，也是不合理的。因此，教师应根据学校和学生的实际制定科学、合理的体能及运动技能的评价标准，以激励学生努力学习，提高体育教学质量。.评价方法要创新。由于课程标准评价内容的增多，特别是学习态度、情意表现与合作精神等方面的介入，促使评价向多元化，方法向多样化方向发展。因此，我们要在评价内容、表现形式和评价技巧上发挥创新精神，在教学实践中不断摸索和研究最适合和最有效的评价方法，实现体育课程价值的最优化。第章教学组织实施与水平评价第节课堂教学评价课堂教学评价是以教学目标为依据，运用可操作的科学手段，对教学活动的过程作出价值上的判断。也就是说，教学目标制定得是否合理，课堂教学行为是否恰当，教学效果是否良

41、好，都须要根据课堂教学评价来进行判别。如何客观而又全面地评价体育课堂教学，是全面实施 体育与健康课程标准的重要方面，是课程改革向健康方向发展的前提和保障。课程标准中指出：“教师教学评价是课程评价的重要内容。运用恰当的评价理论和方法对教师的体育教学活动和结果进行评价，是提高教学质量的重要手段。”一、课堂教学评价的目的意义.课堂教学评价是完善教学系统的重要环节课堂教学评价是整个教学过程不可缺少的重要环节 （图）。从教学准备到课堂教学的具体实施，若没有评价这一重要的操作步骤参与其中，就不能说是一个完整的教学过程，就不能完成整个教学的“周期环”。同时，教学评价可以说是一个教学过程的结束，又是下一个教学

42、过程的开始。.课堂教学评价具有评价的导向作用，有利于贯彻新课程标准，提高教学质量评价的目的不仅仅是对教学活动的有效性作出判定，划定相应的等级，更重要的是在实施新课程标准的过程中，通过教学评价的过程，引导教师积极实施新课程标准，探究课改的新内容新方法，有效提高教学质量，使教学活动的价值达到最大。.有利于教师专业素质的不断提高通过客观、公正、及时、可靠的课堂教学评价，“发现教学活动中的优点和不足，提供具体、准确的反馈信息以帮助教师改进教学工作，促进教师自身的发展和教学水平的不断提高”。二、课堂教学评价的内容体育与健康课程标准提出：“评价的内容包括教学目标，教学的组织和课的结构，教学内容的质与量，师

43、生间的交流和关系，教学技巧和授课能力以及教学目标的实现程度等。”因此，一方面要对整个教学过程进行评价，另一方面要对实现教学目标的有效性进行评价，不但要注意对教师的教学行为进行评价，更要对学生在学习过程中的表现进行评价。（案例-及评析见下页）三、课堂教学评价的方法体育与健康课程标准中指出：“教师教学评价主要采用教师自我评价和学生评价的形式进行，同时也可采用同行评价、专家评价等多种评价形式。”.领导和专家评价这种评价的影响较大，有一定的权威性，主要是由学校领导和专家通过听课和检查教师的教案，召开师生座谈会等形式了解教师的教学质量并作出评价。应该注意的问题是，学校领导评价是指领导班子而不是某一领导，

44、是领导集体对教师所进行的评价，应尽量避免个人感情方面的影响。专家评价时一定要与教师本人进行交流和探讨，客观地评价和商讨性地讨论问题，避免专家听完课以后什么也不说，给教师留下不知底的困惑。.同行评价 （适用本校和地区的教研活动）由本校教研组或其他学校的体育教师对该体育教师的教学评价。因为同行对本学科的教学目标、内容、方法等情况比较熟悉，因此，易作出恰如其分的判断，有利于教师之间的学习和交流。可采用简表评价形式，主要反映教学的亮点和探讨的问题。.学生评价这种评价是过去忽视的方面，从课程改革的精神出发，以学生的发展为本，要求教师要从学生的实际出发，课堂教学目标的设定，教学内容的安排，教学组织，教学方

45、法应符合学生发展的需要，符合学生的兴趣爱好，使学生通过课堂教学在体能、运动技能、心理和社会适应等方面确有所获，这才能得到学生的认可。因而，学生参与课堂教学的评价才是根本的完全的评价。但是，由于不同年龄、不同需求的学生从个人的角度去评定教学，缺乏对教学目标、内容和方法的总体了解，他们的评定可能会产生误差。同时，如何进行评定，量表的制定，问题的设计，多少学生参与等都是十分重要的问题。教育理论研究表明，学生参与教学评价的人数与评价的可靠性呈正相关：人数越多，可靠性越大。但是学生人数越多，实际操作就越困难。教育统计表明：名学生参评可靠性为；名学生参评可靠性为；名学生参评可靠性为。可见名学生参评是比较合

46、适的人数。.教师自我评价教师对教学的自我评价是对教学的自我分析和自我反思，是提高自身教学专业素质和能力，改进教学的重要途径。因此，课程改革十分重视教师的课后记载与教学总结。这样，教学才能 “活”循环，才是富有创造性的劳动。案例-体育课堂教学评价表评析：目标定位与设计目标定位主要指教学计划的制定要以教学目标为统领，作为课时计划的这一节课应当要有一个准确的目标定位，而且具有可操作性，利于师生的共同发展。教案的设计流程科学合理，简洁实用，有利于目标的达成，这也是新课程标准最基本的功能之一。教材选择教材选择得是否恰当，这是区别学科性质的关键之一。作为体育学科，在教材选择上应紧紧抓住体育的本质功能和课程

47、性质，要直接或间接地体现体育文化传承。作为课时计划，它虽然是独立的，但它与 “单元计划”有着密切的联系，因此，在操作过程中，应从 “教学单元”的整体来分析它的定位是否恰当，有效，可行。教材的选择，还应当能够体现诱导性、补偿性、拓展性、延伸性以及追加、联想和创新，当然在一节课中应当有所侧重。课堂文化课堂文化是新旧课堂教学评价最显著的特征之一，也是当前世界先进教育理念的一个重要标志。积极向上的课堂文化，创设了一种平等宽松、和谐友善的教学环境，体现了 “人本主义”的精神。作为课堂文化应当体现师生关系平等，互学互动，宽松和谐，共同发展，师生都能享受到教学的快乐。当然，场地器材的布置，良好的环境氛围也是

48、不可忽略的。教学组织体育教学不同于其他教学，特殊的教学环境潜藏着许多安全隐患，因而常规训练到位是十分必要的，这也是提高教学质量的根本措施之一。因此，在操作中要看教师组织过程是否做到常规到位，活而有序，安全流畅，结构合理，有利于学生的身心发展。课堂过程评价及效果这是新旧课程重要区别之一，也是新课程的最终归宿。新课程的教学评价更应体现在教学质量的提高和人的发展上，它既重视结果，更重视过程，既重视形式更重视效果，最终的落脚点应在目标的达成上。因此，强调了注重 “教学的过程”，实施过程优化，强调 “动态过程性评价”，评价要有利于促进学生的发展，有利于增强学生的体质，有利于技能储备，有利于目标的达成。教

49、师素质的评价新课程不仅关注学生的发展，同时也重视教师自身水平的提高，既重视教 “前”，更重视教 “后”，这对体育教师提出了更高的要求，因此，提高教师的素养和能力显得非常重要。历史的经验告诉我们，在推进课程改革中，广大体育教师起着关键性的作用，他们才是课改的第一力量。就此而言我们对教师提出了三点基本要求，我们认为，这也是教师上好一节课的基本要求，如果我们的教师能达到这三点基本要求，无论是教学水平或教学能力定会上一个层次，因此，这对提高教师的教学水平和能力是十分必要的。最后就是学生对教师的评价，一节课下来只听教师的还不行，还应该听一听学生对教师的评价，看看学生是否满意，从某种程度而言，学生的评价能

50、反映出教师教学的成败，教师应当毫不回避地接受学生的评价，这样才能促使教师有一个全面的提高。教师的自我评价包括课后的即时性评价和学期结束后总的反思性评价。当前，应突出的是课后即时性评价，即时反馈和改进下一次课堂教学的调整，不断地改进和提高教学效益。根据上述四个方面的评价，可以综合为对教师课堂教学的总体评价。对不同的方面赋予不同的权值，最后计算出课堂教学综合评价累计值：总的评价包含了教师教学的各方面信息，评价是互动的，对教师教学的评定是全面的，综合的，但其操作的难度也相应增大。更重要的是四方面评价的方法和内容可以不同，但评价的宗旨、指导思想不能分离。如果各评各的，最后也难以统一，也不能客观地、真实

51、地对教师的教学进行评定。四、课堂教学评价的注意事项当前体育与健康课程改革对体育教学评价赋予了新的思想和理念，新的内容和方法。因而，对评价的研究提出更高的要求。如何使课堂教学评价有利于课程改革的实施，有利于教师解放思想，大胆改革与创新，而不是重新套上新的条条框框，这是当前教学评价迫于解决的重要问题，在课堂教学评价中要注意以下几个问题：.课堂教学评价应有利于体现课程的基本理念向教学行为转化；有利于教师教学观念的转化；有利于课程改革的推进。在课堂教学评价中不仅要关注教师的教，教师的行为表现和教学能力，更要关注学生的学，学生的主体地位、学习兴趣、学习态度、情意表现与合作精神，以及运动技能掌握的情况，从

52、学生的学习行为和效果反映教师的教学成效。.应体现评价的客观性，减少评价的功利性。评价的主要目的是改进教学，提高课堂教学质量和教师的专业素质。如果评价只是为了甄别教学的好坏，教师的先进与落后，或者以一堂课的评定来 “定终身”，都可能造成评价的功利性倾向，从而偏离教学评价的本意和客观性轨道，使得评价的目的难以实现。.应注重评价的过程而不是评价的结果。评价的过程是教学的反思，是对教学产生疑惑的诠释，是改进教学的依据，是提高自身专业素质的炼砺。而因评价结果的几分之差，人为分出等级，将会很大程度地挫伤教师的积极性。在评价中应给予教师说明的机会，应以商榷的口吻来探讨教学的过程和问题，这在新课程改革实验和推进的过程中尤为重要。注重激励性，淡化定性性。.即时性评价和阶段性评价相结合。即时性评价是阶段性评价的基础，即时性评价可采用随机方式在每学期进行若干次；阶段性或课程教学实施的总体评价应在即时性评价的基础上，由学校组织至少每学期进行一次，并将评价结论和整改建议及时反馈给被评教师本人。对一节课的评价也应放到一个教学单元中的有机组合过程中去分析，看在单元中的位置，上下课时之间的联系，从而确定教学内容、方法的选择和教学目标达成的有效程度。