栏杆镇中心校课堂教学改革方案

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1、课堂教学改革方案 2012年4月栏杆镇中心学校目 录一、栏杆镇中心校课堂教学改革领导小组二、栏杆镇中心校课堂教学改革实施步骤三、栏杆镇中心校课堂教学改革方案四、栏杆镇中心校课堂教学改革配套办法1、栏杆镇中心校学案管理意见。2、栏杆镇中心校“三疑三探”课堂教学模式简介3、栏杆镇中心校课堂教学评价表一、栏杆镇中心校课堂教学改革领导小组组 长：张柏林副 组 长：王海刚 刘学兵 成 员：祝孟祥 李 琨 张清洲 乔如刚李炳芳 刘学亭 臧守业 吴晓丽 刘玉涛二、栏杆镇中心校课堂改革实施步骤（2012年2014年）第一阶段：学习准备阶段（2012年3月2012年4月）1、召开课改实施动员会。2、撰写、出台栏

2、杆镇中心校课堂教学改革方案。3、组织学习西峡“三疑三探”课改经验。4、组织教师到西峡城区一小实地考察。第二阶段：模仿试点阶段（2012年5月2012年6月）1、 各校组建课改小组、 出台“三疑三探”课堂教学实施办法、改革配套措施。2、 各校开展课改观摩课、研讨课。3、 三、四、五年级全面实施课堂教学改革。4、 向家长、教师、领导、社会征集课改意见。5、 总结模仿阶段的成果。第三阶段：探索改进阶段（2012年09月2013年06月）1、所有年级全面进入课堂教学改革。2、探索出以“三疑三探”为载体的课堂教学新模式。3、修订出台栏杆镇中心校课堂教学改革方案及配套方案。4、提炼办学理念、打造校园特色文

3、化。第四阶段：修改完善阶段（2013年09月2014年06月）1、全镇所有年级实施课堂教学改革。2、全面展示课堂教学改革情况。3、请专家会诊。4、完善课堂教学改革模式。5、整理栏杆镇中心校课堂教学改革模式专辑。三、栏杆镇中心校课堂教学改革方案一、改革目标1、课堂教学有效化、学生行为规范化、学校教育素质化。2、学校办学理念、教育特色鲜明。二、改革重点工作1、提高教师素质。2、改革课堂教学。3、探索管理新路。三、改革具体措施。（一）提高教师素质。1、转变观念，让教师主动投身课改；改善条件，让教师乐于投身课改；改变评价方式，让教师努力实现自我。2、扎实抓好校本教研：（1）学习提高扎实抓好校本培训工作

4、；（2）反思交流扎实抓好“听评课家常化”活动；（3）同伴协作扎实抓好课改研讨日活动；（4）专业引领扎实抓好骨干教师、专家讲座评课活动；（5）资源整合扎实抓好教师课题研究活动；（6）保障激励扎实抓好学校服务导向职能。3、鼓励读书、写文章。要求课改老师写教育教学随笔、课改体会及反思，规定教师写论文篇数（其中包括获奖或者发表篇数）。（二）改革课堂教学1、突破口：教师课堂教学改革；学生行为习惯规范。关键点：教师专业化发展是重点；师生评价是难点（包括学生对老师的评价、教师奖励制度）；干部高素质是重难点。落脚处：课堂：以扎实的课程发展学生。完善教学管理网络：教导处教研组学科备课组。学生：以严格的要求规范学

5、生。完善德育管理网络：德育处班主任全体教职工。2、学生平行分班，教师均衡搭配。（1）公平对待、评价所有学生、班级、学科（不分主科、副科）；（2）各校一线教师归口各校教导处选配，班主任由德育处选配；教师配备时让经验丰富的教师和经验不足教师搭伴，让优秀的教师引领尚需提高的教师。3、必须强调教学重心。（1）少讲精练，夯实基础知识；（2）培养学习习惯、预习等能力；（3）提倡学生自主、合作学习；（4）教师教学“功夫在课外”；（5）面向全体，关注成绩中下学生。4、在三、四、五年级探索新的课堂教学模式。通过行政手段推进，分形式、内容、情感逐步探索、推广适合我镇各校的课堂教学模式。探索一种既能提高教学质量，又

6、能提高学生能力，使学生健康、快乐成长的方法。教导处专人负责收集教改的信息、资料，给教师进行教学改革提供服务。5、扎实开展“体育、艺术、阳光课间活动”工程。让每个学生能够掌握两项体育运动技能、一项艺术特长和加强身体健康意识，为学生的全面发展奠定良好基础。举办每学年一届的体育运动会，成立各种兴趣小组，丰富学生课余生活。（三）探索管理新路1、组建各年级学科备课组的管理实体，明确教研组、备课组责权利，规范、落实教研组、备课组的管理。2、逐步规范教师坐班制度。四、栏杆镇中心校课堂改革配套办法（一）栏杆镇中心校学案制度管理意见（试用稿）一、关于学案的制定1、各科学案的制定人是相应年级学科组教师，由年级学科

7、备课组长具体负责。2、备课流程：任务的分配：学科备课组长至少在新课前10天将备课任务分配到各位老师（新学期要求在开学前一周将任务分配清楚）。初备：在备课组长的安排下，各位教师根据新课程标准的要求，针对全年级的学生准备初稿。交流：各备课组利用新课前一周的集体备课时间对下周课程的学案初稿进行交流审阅，要求每位教师都要结合本班的具体情况向主备人提出修改增删意见，并作好备课记录。同意该学案后在审阅处签上自己的姓名。凡未签名的任课教师以未参加学案交流进行记录。定稿：主备课人根据老师的意见对初稿进行修改后，将文稿（或word文档）一起交备课组长审核签字（审核不合格则提出修改意见，由主备课人重新修订送审，直

8、到合格）。二、关于学案的审核和印制1、学科（备课）组长是学案的第一审核人，审查内容主要是学案的内容是否科学合理，是否适合本校实际，是否适合本校师生使用。2、教导处是学案的第二审查人，审查方法是首先看基本格式和课堂设计的基本流程是否合格，其次由指定的各科把关老师审查学案内容是否合格。3、审核合格的学案经各科把关老师和教导处在学科组长签字后统一印制，并存档备案，电子文档由教导处统一保存在设置的共享文档。三、学案的使用1、任课教师在新课前一天将学案发给学生预习，同时也根据学案内容进行课前准备。2、新课当天各班的各学科科代表将当天课程的学案收交任课教师，抽查学生预习情况，并在课前发给学生上课时使用。3

9、、课堂上老师必须按学案内容组织上课，课后师生均要填写“课后反思”。4、课后教师检查学生学案上反馈练习的完成情况，如有问题存在，安排晚自习时间（或其他时间）补救。5、使用后的学案师生各自装订保管以便复习使用。四、学案的检查与监督1、学校行政管理人员、教研组长抽查集体备课情况，确保集体备课正常开展。2、教导处进行学生问卷调查， “是否按学案上课”、“是否按预习情况进行检查”、“是否在课后对学案中的反馈练习进行检查”。了解学案课堂使用情况和检查情况。3、教导处定期组织“课堂常规检查”和“学生作业情况”随机抽查，对学案的使用情况进行检查。（二）栏杆镇中心校“三疑三探”课堂教学模式简 介三疑三探的概述“

10、三疑三探”教学模式的基本思想，主要是从建设创新型国家所需要培养具有创新能力的合格公民出发，从学生终身发展的需要出发，依据新课标的要求和学生的认知规律，让学生学会主动发现问题，学会独立思考问题，学会合作探究问题，学会归纳创新问题，同时养成敢于质疑、善于表达、认真倾听、勇于评价和不断反思的良好品质和习惯，让每一位学生都能在民主和谐的氛围中想学、会学、学好，全面体现学生在学习过程中的主体地位，真切感悟到生命的价值和创新的快乐。 所谓“三疑三探”是指课堂教学过程的几个主要环节，即设疑自探、解疑合探、质疑再探。但就整个课堂操作步骤来说还应包括对知识的运用拓展环节，所以用八个字更能全面地涵盖这一教学模式的

11、全部过程，即“三疑三探，运用拓展”。 第一步：“设疑自探”。是指在课堂的开始阶段，根据教学实际创设问题情景，激发学生强烈的求知欲望，在此基础上围绕学习目标，引导学生提出问题，共同归纳梳理问题，从而形成需要解决的“主干”问题（即自学提纲），让学生通过阅读教材或其它方式独立自学探究问题，并尝试解答问题。? 第二步：“解疑合探”。是指通过师生或生生互动的方式检查“自探”情况，对于自探难以解决的问题合作解决。? 第三步：“质疑再探”。是指在基本完成本节主要学习任务的基础上，鼓励学生质疑问难，标新立异，甚至异想天开，勇于向课本、教师以及其他权威挑战，针对本节知识再提出新的更高层次的疑难问题，再次进行深入

12、探究解答，从而达到查漏补缺、深化知识、发散思维、求异创新的目的。? 第四步：“运用拓展”。是指学生针对本节所学的“新知”，围绕学习目标，尝试编拟一些基础性习题或拓展性习题，展示出来供全体学生训练运用，如果学生编题达不到目标要求，教师要进行补充，在检查运用情况的基础上予以订正、反思和归纳。编题时，可以借鉴平时考试习题的样题来出题。出题人要准备好答案，并且明确出题目的。如何正确运用三疑三探的教学模式设疑自探：这是课堂的首要环节，即围绕教学目标，创设问题情境，设置具体问题，放手让学生自学自探。 这一环节主要涉及三个步骤：一是创设问题情境。二是设置具体自探问题。根据学科特点，自探问题可以由教师围绕学习

13、目标直接出示，也可以先由学生发散性提出，然后师生归纳梳理，如果问题还没有达到目标的要求，教师再补充提出。自探问题的“主干”就是本节课的学习目标。三是学生自探。这里的自探是学生完全独立意义上的自探。自探前，教师一般要适当进行方法的提示、信心的鼓励和时间的要求。自探中，要让每一位学生都能感到教师对自己的热切关注和期望。无论关注的形式怎样变，有一个底线不能变，那就是不能打断或干扰学生独立学习的思路。 这一环节容易出现以下误区：一是设置自探问题层次不清，不能紧紧围绕学习目标，问题太碎、太杂，或太大、太空。要么一看就会，课本上有直观的答案，要么思维跨度太大，缺乏递进性，学生难以接受。二是自探走过场，时间

14、安排不足。三是在学生自探过程中教师出现两个极端，要么唠唠叨叨，使学生不能专心思考，要么漠然视之，认为学生自探与己无关。 解疑合探：是指通过师生或生生互动的方式检查自探情况，共同解决自探难以解决的问题。 合探的形式包括三种：一是提问与评价。操作的办法是学困生回答，中等生补充或中、优等生评价。让学生学会表达、学会倾听、学会思辨、学会评价。二是讨论。如果中等生也难以解决，则需要讨论，教师在学生自探的过程中巡视发现的学生易混易错的问题也要讨论。 讨论要建立在学生充分自探的基础上进行，难度小的问题同桌讨论，难度大的问题小组讨论。三是讲解。如果通过讨论仍解决不了的问题，教师则予以讲解。讲解的原则是“三讲三

15、不讲”：“三讲”即讲学生自学和讨论后还不理解的问题，讲知识缺陷和易混易错的问题，讲学生质疑后其他学生仍解决不了的问题；“三不讲”即学生不探究不讲，学生会的不讲，学生讲之前不讲。 这一环节容易出现以下误区：一是抛开设疑自探中的问题，重新设置几个所谓难度较大的问题，在学生没有思考的情况下，直接让学生讨论。二是教师怕学生自学解决不了问题，按自探提纲从头到尾重新讲解一遍，换汤不换药。三是提问回避学困生，怕浪费课堂时间，仅让中等以上举手要求发言的学生回答一遍了事，掩盖学情。四是试图烘托气氛，搞形式主义，很简单的问题也要进行讨论。五是小组讨论人员不固定，发言无序，时间没保证。 质疑再探：让不同学生针对所学

16、知识，再提出新的更高层次的疑难问题，诱发学生深入探究。 在具体的实践中，对于中等以下学生质疑的问题，有可能还是本节课学习目标的范畴，只是从不同侧面去提，这时让其他学生回答，实际上是起到了深化学习目标的作用。对于优等生质疑的问题，有可能超出书本知识，但教师还应先让其他学生思考解答，提出种种不同的解决办法，然后教师再解答。如果连教师也解答不了，应坦诚说出，师生课后通过查资料等其他途径共同解决。 如果开始学生不会质疑，教师可以根据课程的完成情况进行示范引领性质疑，启发引导学生提出有价值的问题。待学生养成习惯之后，教师考虑更多的应是如何应对学生可能提出的各种稀奇古怪的问题，而不是再给学生预设问题。 这

17、一环节容易出现以下误区：一是学生无疑可“质”，教师即转入下个环节。二是教师质疑代替学生质疑。三是学生一问，教师一答。四是教师课前对学生可能质疑的问题没有充分的估计和预测。 拓展运用：针对本节课所学知识，分别编拟基础性和拓展性习题，让学生训练运用。在此基础上，予以反思和归纳。 此环节主要包括三个层次：一是教师拟题训练运用。教师首先编拟一些基础性习题，重点考查学生对基础知识的运用情况。检查反馈的原则是学困生展示，中等生评价。如果发现错误，还要让学困生本人说出错误的原因并纠正。基础性习题解决之后，教师再出示带有拓展性质的习题。检查反馈原则是中等生展示，中、优等生评价。如果发现错误，还要让答错者本人说

18、说错误的原因并纠正。二是学生拟题训练运用。如果学生所编习题达不到学习目标的要求，教师则进行必要的补充。三是反思和归纳，具体操作是学生先说，教师后评。 这一环节容易出现以下误区：一是编拟习题不能牢牢把握学习目标的“底线”，关注拔高题，忽视基础题。二是怕学生编题编不到“点子”上，浪费时间，干脆不让学生编。三是不给学生反思的时间和充分表达的机会，反思归纳都是教师“一言堂”。 另外，根据不同学科和同一学科的不同课型，还可以增删或调换某个具体环节，进行灵活运用。（三）栏杆镇中心校课堂教学评价表学 科年 级班 级授课人听课人时 间评价内容权重标准要求得分学生预习15分1、 预习做到全员参与；2、 预习效果

19、能明显看出；3、 预习交流主动活跃。教师指导15分1、 有导学提纲，因材施教，分类指导；2、 教师讲解适度、适时，做到“三讲三不讲”；3、 点拨作用明显，讲解少而精，能讲到要点上。教学设计10分1、 预习交流，认定目标，交流合作，展现启示，交叉巩固，达标测评等环节基本完备；2、 突出重点、突破难点；3、 环节设计目的明确，目标性强。课堂气氛10分1、 有适当的兴奋情结和活跃度；2、 学生能自觉进入学习状态；3、 教师有组织号召力和情感吸引力。学生参与30分1、 学生全员主动参与问题的解决过程,听、说、读、写、议、评等练习环节明显有效果；2、 学生活动人次多，时间不少于25分钟；3、 活动有多样性、趣味性，能充分展示。课堂效果20分1、 每个教学环节都发挥最大效应，教学目标得到有效落实；2、 创新意识得到启迪，创新能力得到培养；3、 大部分知识要素学生能再现和运用。反馈意见总分15