开放语文课堂专题

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1、开放语文课堂专题基础知识教学研究从现有语文课程及考试规律来看，语文基础其实包括了语音、字词、句法、修辞、标点符号、文化文学常识、诗文背诵等方面。考试的时候，基础知识部分，像字词的音形义、文学文化常识的表述和填空、名言佳句的填空、文言文实词的比较等方面，只能靠平时日积月累的记忆，这是几乎不需要老师教的内容，如果孩子没有良好的积累记忆的习惯，这部分考题就只能靠运气了。还有一部分语文基础的考题，一般会综合在“阅读”里来考核，比如标点符号的正确运用、近义词和成语的选择、病句的诊断、古今诗文的理解和赏析等，这些所谓基础，其实已经是一种汉语运用能力的考核，都属于“阅读分析”范畴了，这要靠平时用正确的方法来

2、学习，死记硬背是无法应试的。因此基础知识的教学应贯穿于整个语文教学过程当中。语言的基础，其实是一个从表达、表现到刻画描绘，再到意味深长、耐人寻味的过程，这个过程与个人的情感、思想的成熟是几乎同步的，也就是说，熟练表达、结合真情、开发思想是发展语言能力的基本手段。这就要求我们必须改变以往的教学方式，去改革，去创新，充分发挥自主学习的优势，调动孩子们的积极性，在教材需要掌握的知识基础上，去拓宽知识面，开放课堂让语文这个集知识性、科学性、思想性于一体的学科，更具魅力。小学基础知识学习相对枯燥，我觉得应从一下几个方面去适当改变：一、增强教者对学生的吸引力、凝聚力。教者就像在大海中航行的舵手，是学生学习

3、语文的引路人。必须有丰富的经验，较强的应变能力，让学生有所依靠和信任；同时教者还要强化语言的组织能力，尽量使学生在轻松愉快的气氛中完成学习任务；另外，我们还要注重整洁大方的外表，光明磊落的言行一集无私奉献的精神，力争成为学生心目中最可爱的人。二、强化课堂教学的实用性与趣味性。一堂好课正如一台好戏，要有开始、发展、高潮、结局等，跌宕起伏的情节更会引人入胜，使人流连忘返。基础知识教学不同与讲解课文内容那么容易吸引孩子们的注意力，因此我们要想尽一切办法去活跃课堂，调动他们的学习兴趣。1、认字教学形式多样化“认”是先决条件，“写”是必要过程。识字教学是多层、多因素的系统工程，不仅要求学生能够读准字音，

4、认清字形，理解字义，还要掌握汉字的基本笔画、笔顺及偏旁部首和间架结构等。也就是说，在教学中不但要教“认”，还要教“写”，“认”是先决条件，是基础，“写”是必要过程，是“认”的延续与发展。“认”与“写”有机紧密地结合，是提高低年级识字教学质量的有效措施，符合认知的心理过程，也是识字教学的必由之路。 在教学“认写”时，应充分运用直观、形象化教学。（1）讲故事的方法：如教认“游”字时，我和学生这样讲：“一个小孩一个人在方形的水池里游泳。”这样就纠正了长期以来孩子们爱把右半部写成反文旁的错误，而且记得很牢；（2）编顺口溜的方法：如教“碧”可说成“王老头、白老头，共坐一块大石头。”既认会了字又记住了结构

5、；（3）猜字谜的方法：如，教“日”字时，编成“四周不透风，一横在当中”字谜，小朋友猜对后，兴趣来了，趁机教“目”字，问小朋友：“谁能给这个字出一个谜面，请大家猜猜？”这样小朋友的思维得以发展，在“日”字谜的启发下，很快编成“四面不透风，两横在当中”的字谜。再如，“也”字，“有人不是你我，有土能种庄稼”；（4）表演的方法：如教认“坐”字时，我让两位学生到讲台前，面向全班同学，坐在土地上。然后问学生，这两位同学现在怎么样了？生：坐在土地上。这样一来，学生就能轻而易举地记住了字形很多汉字是按一定的意思创造的，（5）意义识字的方法：在教字的同时，我把意思解释给他们听，学生印象较深，学得快。如教“拿”字

6、，我先问小朋友：这是由哪两个字组成的？怎样才能把东西拿起来呢？原来要用手指合起来才能拿。教“看”字，是用手遮在目上，干什么呢？噢，是在看。一般记住意思，这个字的字形也就掌握了。此外还有好多方法，我都根据具体的情况灵活教学，使学生很有兴趣的识字，达到很好的效果。在“写”的指导上，同样要从学生的实际出发，因为小学生刚入学，小手细嫩，执笔好似拿锄头一样，一把抓。所以，一定要从开始握笔起，对坐的姿势，握笔的姿势，运笔的方法，逐一指导，严格训练，仔细检查，耐心矫正，让学生从小养成良好的书写习惯。2、词语教学词语教学是低年级阅读教学的重点，但由于低年级学生见识少，知识面窄，理解力差，又以形象思维为主，因此

7、，对文中的一些抽象性词语常常难以理解，倘若一味依靠教师讲解，或照搬工具书上的解释，学生只能一知半解、似懂非懂，怎样才能让词语在他们的意识里占有一席之地，并“欢蹦乱跳，活起来”呢？因此低年级的词语教学要采取形式多样、丰富多彩的教学方法，激发学生学习词语的兴趣，促使孩子们的思维活跃、情感丰富，提高词语教学的效率，从而增强低年级语文课堂教学的实效性。（1）直观理解。学生认识能力和理解能力有限，对较抽象的词语很难一下字领悟，借助实物、插图、幻灯、实验等教学媒体，可以将词语所表示的意思直观地再现在学生眼前，帮助学生迅速理解词义。如：教学乌鸦喝水一课，理解“渐渐”一词时，就可采用实验操作、直观理解的方法。

8、教师请学生将事先准备好的小石子一粒一粒地投进装有半瓶水的瓶子里，其余同学仔细观察水面变化。当学生看到瓶子里水面逐渐升高时，教师稍加点拨，说：“同学们，你们看到水面是怎样升高的呢？”学生立刻领悟到“渐渐”就是“慢慢”的意思。（2）联系生活实际理解。低年级学生尽管年纪很小，但也会有自己的一些生活经验。教学时，要尽可能地调动他们已有的生活积累和感受来帮助理解词语。尽量避免以词解词，而是努力追求与生活接轨，让孩子们结合生活中的真实体验来体会词义。如蓝树叶一文中“吞吞吐吐”的理解，让学生联系生活实际，说说自己是否有过这样说话的经历。学生提到自己做了错事时，面对老师的追问会吞吞吐吐；还提到在不情愿做什么事

9、时，也会这样说。最终明白，林园园这样说话是因为她不愿意把绿铅笔借给李丽。（3）一字多词实现词语的积累。积累词语、丰富词汇，对小学生来说有很大意义。它不仅有助于学生阅读理解文章，而且对提高写作水平也有很大帮助。丰富的语汇，为语言的表达提供了坚实的客观基础。口头组词训练是积累词语的一种简单有效的方法。在生字教学中，我一般都要求学生在课前预习好生字，学生字时进行口头组词比赛。每当这个时候，学生表现特别活跃，一个生字能组几个甚至十几个词，其中还有很多成语，例如“现” 的组词有：现金、现在、发现、现有、“屋”的词语有“屋子、房屋、屋顶、新屋、爱屋及乌”我选了几个常用的写出来读几遍。如果遇到不理解的词语，

10、会有学生提出来，理解之后，学生的词库中又多了一些他们书本上没有的词语。三、“用词说句”穿插在整个课堂教学中西方有句名言：“只有打铁的人才能成为铁匠。”这句话充分说明了实践的重要意义。让学生在说话、造句的过程中理解并学会运用词语，也是在具体的语言环境中学习词语的一种方法。阅读和说话，是具体语言环境的两个不同方面。一个词语让学生多造几个句子，可以帮助学生形象生动地理解这个词语几个方面的意义。因此在阅读文章或者讲解词义时、比较词语时，都可以进行造句训练，这也是学习词语的一个非常重要的行之有效的方法。总之，无论是“语言”还是“科学”，儿童如果不借助能动活动来掌握他们，成为自己的东西，那么，在人类精神文明发展成果上刻着的人类的能力，就不能再儿童身上再现出来。正因为这样，在语文教学中让学生动手、动口、动脑通过语言的实践活动来学习语言就成为必然。从小学开始，从最小的语言单位开始学起，我们语文学科担负的责任重大。