学校自我诊断表格

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1、word学校自我诊断与改良报告书东阿县牛角店镇大小学一、 学校概况我校地处东阿县牛角店镇大乡中心，始建于1987年。2007年因大中学撤并改建为东阿县牛角店镇大小学。我校是聊城市规化学校，聊城市绿色学校，聊城市教学示校，聊城市师德建设先进单位，聊城市精神文明先进单位。伴随着国家对我校办学设施的不断投入，接着新课堂改革不断深入和省均衡县教育的验收，她已经开展为室场比拟足设施比拟齐、环境幽雅舒适、育人气氛浓厚的中等规模的农村学校。 学校占地413335平方米，生均面积49.80平方米。现有教学班 18个，学生830人，平均班额46人，最大班额55人。教职工69人，其中研究生1人，本科学历27人，大

2、专学历19人，中专学历22人，专职教师学历达标率100%，具有高级职称的2人，中级职称的41人，初级教师27人，中级以上职称教师占专任教师的比例为60%。学校总建筑面积5293平方米 ，生均建筑面积6.38平方米；绿化面积6800平方米，生均绿化面积8.19平方米；食堂餐厅总面积709平方米，生均使用食堂餐厅面积1.54平方米，学校用热水器和保温桶为师生提供饮用热水，运动场地面积9400平方米，生均运动场地面积11.33平方米；276米跑道田径场一个，直跑道100米，篮球场2个，排球场1个，乒乓球台12个，体育运动设施齐全；音乐教室1个，美术教室1个，音体美器材室各一个，音体美器材共有60种音

3、乐8种、体育34种、美术18种，能满足正常教学。学校有图书室1个，现有藏书21893册，生均参数26册，阅览室1个，其中报刊67种，报纸22种，刊物45种；6个专用教室，其中5个配备了多媒体，18个普通教室安装了多媒体一体机，实现了班班通多媒体教学；学校用微机室1个，微机室学生用微机数为60台，专任教师63人，配备计算机63台；科学实验室1个，综合实践活动室1个，心理咨询室1个，卫生保健室1个，体育活动室1个，多功能教室1个。二、 学校开展现状学校积极贯彻党的教育方针，坚持以“三个面向为指导，秉承“以人为本，务实高效的办学理念，以“育人为本，为学生一生的幸福奠基为办学宗旨，以“学的快乐，教的幸

4、福、教学相长、全面开展为办学目标，既关注学生的成长过程，又关注教师的幸福人生，学校和教师共同开展，全面实施素质教育。学校以引导教师学习工作成长幸福的工作为着力点，力求把学生培养成具有良好的卫生习惯、健康文明用餐、良好的安全意识养成、读书学习兴趣和科学人文素养同步提升、遵守纪律守如此观念 、感恩父母和教师与社会的优秀社会主义建设者和接班人。多年来，学校坚持质量立校，环境美校，以全面提高学生素质为生命，加强教师队伍建设，务教学之实，打造办学特色，经过多年来的教育投入和教育积淀使办学水平和办学质量不断提高。通过不断的努力，力争使我校成为团结、脚踏实地、与时俱进、勇于创新的优质小学，办成一所学生喜欢、

5、家长放心、社会满意的现代化一流学校。三、学校开展诊断纬度一：目标纬度学校开展目标现状描述一领导班子情况：本校现有校长、副校长、教诲主任、德育处主任、教研处主任、后勤主任、少先队辅导员等共17人。年龄结构：3039岁6人，4050岁6人，50岁以上4人，学历结构：研究生1人，本科68人含专科以后通过涵修获得的本科学历者。校长：45岁，本科学历。从教20余年。校长个人素质全面，善于学习，勤于思考，精通业务，具有较强的语言表达和交际沟通能力。事业心责任感强，为人诚信、正直，善于反省自身，有较强自我总结，自我修正的能力。工作务实求真，从实际出发，能够不断地开拓进取，把工作推向前进。这些优势有助于校长站

6、在时代开展的高度，总揽全局，领导干部教师改革创新，推进学校开展。领导班子的优势是：班子成员老中青结合，年轻干部好学，易于承受新观念，新思想，开展潜力很大，老年干部办事稳健、干练，作风正派，领导班子互补性强；班子团结，有较强的凝聚力，已经形成了较好的工作作风，既能独立思考，各抒己见，又能相互支持配合，统一意志；班子成员分工明确，责任心强，各自主管的工作都能较好地完成。存在的劣势是：班子成员教育理论水平和业务指导能力还有待提高；干部的视野还不够开阔，在工作中有一定的局限性。由于这些劣势因素的存在，制约着学校开展向更高的层次突破。二师资队伍情况：全校在岗教师69人，从学历结构上看，具备本科学历的教师

7、有27人，研究生1人，大专学历19人，中专学历22人。从职称结构上看，具有高级职称的2人，中级职称的41人，初级教师26人。专职教师学历达标率100%。从年龄结构上看，35岁以下的教师20人， 35至49岁的37人， 50岁以上的12人。师资队伍的优势是：具有良好的教师职业素养，敬业爱岗，责任心强，工作积极主动；教师队伍整体素质较高，初步形成了一定的校级骨干力量；有一定数量专业水平较高的教师。师资队伍的劣势是：缺乏非常冒尖的骨干教师和学科带头人；教科研水平偏低，没有形成浓厚地开展教育科学研究的气氛；局部教师因为年龄偏大，知识结构老化，操作电脑等的能力差，始终处于较低层次水平；年轻教师实践经验缺

8、乏，需要锻炼培养；另外，工作与家庭、工作与学习之间的矛盾对教学工作构成一定程度的影响。三学生和家长情况：我校地处大乡街道与农村结合部地区，学生来源比拟复杂。随着农村社会经济开展，生源变化较大。家长的职业、文化层次、经济水平呈多元结构。综合分析大致情况如下：经济状况较好且文化层次较高的家庭占12%；经济状况较好但文化层次一般的占26%。本地区家长多为农民，文化水平普遍偏低，家教水平不高，对学生缺乏有效的家教指导。随着农村城镇化进程加快，家长的观念也在发生变化，对子女教育问题开始重视起来，已不仅仅关注孩子将来能不能考上大学，对子女的艺术特长教育也开始关注。优势：生源自然增长，为学校开展提供了根底保

9、证和开展的机遇；家长观念在悄然发生变化，对教育会越来越重视；由于家长来自四面八方，蕴涵着许多可供开发的教育资源。劣势：1.学生来源成分复杂，层次差异较大，对学校管理和教师的教育教学水平要求高；2.绝大多数学生因家长外出务工成为留守儿童，孩子跟着爷爷、奶奶、外公、外婆一起生活。由于监护人文化水平太低，家庭教育指导的能力和效果较差；3.家长对学校教育的要求差异较大。 学校开展目标诊断诊断要点1：办学目标确实立依据诊断按照国家和党的教育方针，结合义务教育小学阶段要求，坚持以德立校、全面育人的办学思想，培养学生全面开展的办学目标，一切为了学生，以“育人为本，为学生一生的幸福奠基为办学宗旨，以“学的快乐

10、，教的幸福、教学相长、全面开展为办学目标，既关注学生的成长过程，又关注教师的幸福人生，学校和教师共同开展，全面实施素质教育。学校开展目标确立依据中存在的问题：原因分析： 1、师资结构不合理，教师素质参差不齐 几年来，学校涌现出了一批爱岗敬业、教学成绩突出的好教师，是他们创造了小学美好的今天；但随着生源的增加师资紧缺现象日益突显，近几年学校虽招聘大量优秀大学毕业生，但年轻教师明显经验不足；极个别教师责任性不强，教学、管理能力弱，学风不浓，工作马马虎虎、吃苦精神不够，这些都严重制约着学校的开展。2、教育教学管理因循守旧，创新不够 作为一所完全小学，生源较差，学校外部环境相对较差，在开展上困难重重，

11、生存的空间很小，要走出困境，步入顺途，除了坚持我校优良传统，吸收外校先进的管理经验，还必须推出新，创出自己的管理思路和方法，但我们在这方面做得不够，所以学校可持续开展的能力不强。3、校园周边环境差，校文化气氛不浓学校地处东阿县城边缘，校文化气氛营造不够，对师生良好修养的形成抓得也不够，所以还没有形成独具特色的校园文化，没有一个良好的能潜移默化、熏、自我督促和自我教育、不断提高的教育气氛。诊断要点2：学校开展目标确立主体诊断诊断实施过程与结果：按照国家“百年大计，教育为本的办学宗旨，结合义务教育小学课程教学目标和小学生学情，本着“千教万教教人求真，千学万学学做真人的教育理念，力争实现教育“三个面

12、向，以“育人为本，为学生一生的幸福奠基为办学宗旨，以“学的快乐，教的幸福、教学相长、全面开展来确立“不断开展，与时俱进，教学相长的学校开展目标。诊断结果：良好学校开展目标确立主体中存在的问题：教师主体素质不齐。原因分析：几年来，学校涌现出了一批爱岗敬业、教学成绩突出的好教师，是他们创造了小学美好的今天；但随着生源的增加师资紧缺现象日益突显，近几年学校虽招聘大量优秀大学毕业生，但年轻教师明显经验不足；极个别教师责任性不强，教学、管理能力弱，学风不浓，工作马马虎虎、吃苦精神不够，这些都严重制约着学校的开展。诊断要点3：学校开展目标结构诊断如纵向长期目标，阶段目标，横向：办学目标指引下的课程建设目标

13、，教学改革目标，教师开展目标，校长开展目标，学校环境建设目标等诊断实施过程与结果：结合近年来学生德智体美劳等综合素质和学习成绩进展诊断，学生比以前有了长足的开展，诊断效果良好。学校是否有清晰、严谨的开展目标结构如有，请继续以下诊断：学校的长期目标：1、 学校办学坚持“四抓两提高的办学方针，即“抓教育，抓反响，抓落实，抓提高。努力提高教育教学质量，努力提高办学育人水平。2、 教学教学方面：做实“六个一工程即“读一本必修书，读一本选修书，订一套教辅资料上一节公开课，上一节汇报课，写一篇教研论文培养“十好学生 洗好手 吃好饭 走好路 排好队 唱好歌 做好操 读好书 说好话 写好字 做好人3、 总体贯

14、彻方针：“一分部署，九分落实，坚持科学办学、教学相长、狠抓落实、与时俱进的长期开展观。学校开展的长期目标诊断：良好学校开展的阶段目标诊断：良好学校开展目标指引下的课程建设目标诊断：我校坚持全面开展教学课程，开全开足课程，为学生的综合素质开展和一生的成长奠基。学校开展目标指引下的教学改革目标诊断：学校注重课堂新课程教学的课改不断深入，教学注重以学生为主体，以兴趣为导向，以培养学生良好的自主学习为新课程目标，注重网络媒材和多媒表现代化信息教学技术的应用。诊断结果：良好。学校开展目标指引下的教师开展目标诊断：1、多种途径，加强师资队伍建设 学校的开展，起决定性作用的是人的因素。同样的学生，不同的教者

15、，不一样的结果；目前我们各个学科的教师水平参差不齐，外面的好教师难以引进，我校加大教师培训、协作备课、教师技能大赛等；通过多种途径促进教师的开展并最大限度地发挥现有教师的潜力。 1通过政治学习、网络研修和学校教研、课题和校本业务培训、名师带动、谈话，外出学习等手段培养青年教师的教学态度、教学意识。 2加强教材培训，通过集中和自学相结合的方法，由教研室组织命题和考试，检查教师对教材的熟悉程度，督促教师吃透弄懂教材。 3把重点放到研究教材、处理教材，结合学情，备课、上课、作业批改等常规工作的帮扶上，要求真务实，注重效果。 4改变听课重点，加大跟踪听课力度，督促教师尽快提高。 5继续坚持走出去请进来

16、的方法，组织教师到名校观摩学习，把外校专家组请进来进展诊断指导，借鉴先进经验，弥补不足。 6在参加全国中小学教师继续教育培训的根底上安排校本培训，灌输新课改理论和做法，使教师能适应新课改，走进新课改。教学质量是学校的生命，而一支稳定的、素质较高的专业化教师队伍是保证教学质量的先决条件。因此，建立一支专业技能精湛且具有高度责任心的教师队伍是搞好教育的长久之计。把学校的师资队伍建设纳入较长时期的计划，增强专业教学队伍的力量，确保培训质量。通过培训，促使教师队伍整体素质得到提高，勤岗爱业、团结奉献、教法精湛的团队形成之际，一定是我们学校得到长足开展之时。诊断效果：良好。学校开展目标指引下的校长开展目

17、标诊断： 校长坚持在“四抓两提高和“六个一，十个好的教育教学仿真根底上，力争做到“一分部署，九分落实，即坚持科学办学、教学相长、狠抓落实、与时俱进的长期开展观。诊断结果：良好。学校开展目标指引下的学校环境建设目标诊断：近年来，学校在县教育的大力支持下，不断加大和提高教育教学设施的投入，为校园营造一个良好的、和谐的书香文化校园气氛。诊断结果：良好学校开展目标结构中各目标的关联性诊断：良好原因分析：诊断要点4：学校开展目标分解落实诊断如目标分解落实于哪些主体，哪些部门，如何落实，落实怎样等的诊断诊断实施过程与结果：良好学校开展目标分解落实主体或机构诊断：良好学校开展目标分解落实的效果诊断：良好原因

18、分析： 纬度二：课程纬度学校课程现状描述国家课程开足开全，地方课程有选择的开展，特色课程让有能力的教师开发 学校课程诊断诊断要点1：课程观念诊断诊断实施过程与结果：良好校长、教师对课程是什么的观念诊断：本文中小学校长如何领导新课程改革分为四个版块: 一是中小学校长在新课程改革中的使命;二是中小学校长如何应对新课程改革的挑战;三是中小学校长如何引导新课程改革;四是中小学校长如何引领新课程改革.基教课改讲座四之5中小学校长如何领导新课程改革一、中小学校长在新课程改革中的使命当前，我国根底教育课程改革正在如火如荼地进展。在新课程改革实施过程中，中小学校长是新课程改革的直接指挥者和实施者，校长的认识水

19、平、教育观念和对新课程改革的态度直接影响到新课程改革的效果。那么，中小学校长应如何正确定位、全面领导新课程改革呢?1.1、转变教育观念。使课程改革新理念深入人心.根底教育课改革纲要和各学科课程标准都表现了诸多的新理念，诸如课程管理分权化、课程结构综合化、课程目标生成化、课程容自主化、课程实施开放化、课程评价多元化，还有教学、多元化文化、回归生活、关爱自然、个性开展、以人为本和终身学习等理念。这些新的理念，能否在实践中落实，关键在校长。中小学校长作为学校新课程改革的领导者，其观念具有群体影响力。“学校领导首先是教育思想的领导，其次才是行政领导(霍姆林斯基语)。中小学校长只有在观念层面上有所突破和

20、转变，理解新课程理念并在实际工作中表现出来，全体师生才能具有实施新课程改革的自觉性和积极性。如果校长思想不转变，很可能导致“轰轰烈烈搞课改，扎扎实实抓应试的局面出现。中小学校长必须充分意识到新课程改革的必要性和紧迫性，不断增强自己的主体意识和主体精神.中小学校长努力增强课程意识，提升课程理念，了解并认同新课程的根本理念和目标，对改革中可能遇到的困难进展比拟深入的思考，在思想上和行动上做好实施新课程的准备，增强对新课程改革的信心，明确自己肩负的责任和使命，形成新的教育思想、先进的办学理念。只有这样，中小学校长才能把师生引领到新课改的最高境界，新课程理念才能深入师生心中，并付诸实践。1.2、组织好

21、教师培训,切实提高教师素质.新课程改革的主体是广阔教师，要使课改的方案、目标落到实处，最主要的是提高教师素质，任何好的课程方案。没有教师的合作和努力就不可能收到预期效果。中小学校长要根据学校的实际情况有目的、有计划地为教师提供各种培训。中小学校长既可以请专家来校作指导，也可以送教师外出学习、培训；既要做好校本培训，又要善于向其他学校借鉴，注重与其他学校交流、合作。中小学校长校长要通过讲座、研讨会、网络等方式学习与新课程改革相关的理论并付诸实践，促使教师转变教育理念、完善知识结构、提高教学技巧和科研能力，确保新课程改革顺利进展。1.3、营造科研气氛,创造课改环境.根底教育课程改革的根本理念是“以

22、人为本，新课程的实施要求教师不能再凭教材来讲课、凭经验来教学，而要靠科研、凭自己对学科课程理念的理解和把握来教学，这就需要教师要在不断研究、不断解决问题中完成教学任务。可以说，没有一定的科研能力的教师是不能适应新课程的要求的，因此教师必须依靠科研来确保课程实施的质量。中小学校长不仅是教育科研的实施者、组织者，而且是科研兴校战略的领头人，具体表现在：中小学校长要让教师清晰地认识到学校的办学思想和目标，把科研兴校化作教师的共同愿望，营造一种浓厚的科研气氛，在充满科研气氛的校园当中，教师的主体意识会越来越强，新课程改革的积极性会越来越高。建立课题研究制度，动员全校教师广泛开展教育科研，增强科研意识，

23、以学校为基地，以课题为载体，以科研促教改，注重过程，追效。加强课堂教学的研究，把提高教学效益作为学校工作的重点。课堂是课程改革的主阵地，是教师开展、学生成长的摇篮，中小学校长可以组织教师围绕某一典型案例或教学细节，用新课程理念和观点进展剖析，帮助教师将先进的教育理念变为教学行为，将所学到的专业知识与技能运用于教学之中，改善教学，从而促进学生的开展。只有形成了浓厚的学术研究气氛，学校才能具备教育科研的能力，形成自我开展、自我提升、自我创新的在机制，成为真正意义上的学习化组织。只有在这样的集体中，教师才能以积极、乐观的心态对待新课程改革.只有在这样的气氛中，教师才可能不断形成研究意识，不断反思周围

24、的教育现象和自己的教学实践，将日常教学工作和教学研究、教师专业成长融为一体，形成在研究状态下的工作方式.只有在这种条件下，教师才能不断提高研究和解决教学实际问题的能力与课程开发和建设的能力，使自己成为具有自觉改良意识与自我提高能力的专业人员。1.4、因地制宜，积极开发校本课程.中小学校长要对当地的政治、经济、文化乃至地方风俗进展分析研究，组织科研人员开发校本课程，创出一套有自己特色的课程体系。校本课程的开发要以校长为领导，以教师为主力，以课程专家为指导，包括家长和社区人员共同参与，在国家课程和地方课程的根底上，以学校为基地，以学生开展为课程开发工作的目标，充分调动全体师生与社会各界的积极性和能

25、动性，合理利用学校外的教育资源。从课程意识来讲，中小学校长应当唤醒教师的课程资源意识，主动建构与社会和日常生活的广泛联系，努力开发各学科颇具特色的课程资源，从而使鲜活的现实与教科书同化为课程统一体。从课程容来讲，中小学校长应鼓励教师根据自己的实际情况对教材作出相应的裁剪，尤其要促使教师珍视宝贵的课程资源，从学生的兴趣、爱好和个性化选择出发去丰富课程的涵和拓展课程的外延。从具体实施来讲，中小学校长应鼓励教师积极开发新的课程，不断推进新课程改革的进程，使课程与教学充满开展性和创造性。1.5、转化评价制度,引导教师轻装上阵搞新课改.在应试教育的背景下，在指令性课程式中，中小学校长常常以学生期末考试成

26、绩或升学考试成绩作为教师教学水平的评定依据，并使其与教师的晋级、评优、奖金挂钩，使其成为教师岗位竞聘的一项重要指标。多年来，教师一直被学生考试成绩死死地纠缠着、束缚着。新一轮课程改革的目标之一就是尽可能释放教师的自由创造精神，因此，中小学校长应当对当前教师教学水平的考评原如此、考评方式进展大刀阔斧的改革。根底教育课程改革纲要(试行)指出，要“建立促进学生素质全面开展的评价体系，要“建立促进教师不断提高的评价体系，要“建立促进课程不断开展的评价体系，这是构建素质教育课程评价体系的三项核心任务。中小学校长要切合本校实际确定新的课程评价方式。不同的学校有不同的教育目标和任务，中小学校长要在众多的课程

27、评价模式中找到适合本校实际的评价模式，为教师实施新课程改革松绑放行，让教师没有后顾之忧，全身心地投入到新课程改革中。1.6、增强办学特色,创办特色学校.增强办学特色，创办特色学校，是增强学校活力、提高办学效益、实施素质教育、落实课新程改革的重要举措。中小学校长是办学思想和办学模式的创新者、设计者，中小学校长应创造性地运用一切条件和机会把学校办成规的特色学校。创办特色学校，中小学校长和教师要不断创新，提高自身素质，需要真正树立“以学生开展为本的教育理念，努力创造一种宽松、和谐和富有活力的教育气氛和校园文化气氛，使教育与管理浑然一体，在思想观念、价值规上，在制度、模式、结构上，在物质环境和校园建设

28、方面形成办学特色。总之，在新课程改革的过程中，中小学校长应努力掌握先进的教育理念，通过多种途径开发课程资源，超越传统的管理模式，提高自己的领导艺术，成为新形势下科研型、创新型、专业型校长，为全面推进根底教育课程改革而不辱使命。二、中小学校长如何应对新课程改革的挑战目前，深化教育改革，全面推进素质教育，已成为教育改革与开展的主旋律。众所周知，学校课程是把教育理想转化为教育现实的纽带，因而新课程改革就是现阶段全面推进素质教育的主题。新一轮根底教育课程改革正在以前所未有的影响力和良好的态势稳步地向前推进。 那么，在这新一轮课程改革实验中，校长要扮演什么角色，发挥什么作用，如何直面新课程的挑战，是值得

29、探讨的重要课题。2.1、找准角色定位.中小学校长首先是新课程改革的学习者，还应该是新课程改革的组织者、推进者、激励者、服务者。根底教育课程改革是一项全新的事业，没有现成的模式可以遵循.从观念到实践都需要学习和探索，这就要求教师包括校长在，都必须加强学习，确立正确的人才观、质量观和学习观。中小学校长应自觉成为一名学习者，自觉深入学习新课程理念，研究教育教学改革方法，这样才能真正领导和参与这场课程改革，才能在新课程改革中始终处在前沿位置。作为课程的组织者，中小学校长要在广泛听取各方面意见的根底上，综合考虑本地、本校师生的实际情况，确立课改的目标、方案和评价体系，引导教师充分挖掘本地课程资源、合理利

30、用教育资源，为实施新课程创造一个良好的工作平台。新课程改革是一个探索的过程、创新的过程，对每个教育工作者来说，是一种挑战，也是一种开展自我的机遇。教师在新课程改革工作中会遇到许多前所未有的问题，甚至要忍痛改变过去多年来形成的教学风格，这需要极大的勇气，更需要中小学校长给予鼓励。学校要建立一些激励机制。在听课、评课过程中，中小学校长要善于发现每位实验教师的闪光点，挖掘教师作为课程资源的潜能。对新课程改革中存在的问题要具体分析，切不可一棍子打死。中小学校长要善于帮助一线教师寻找解决问题的对策，鼓励教师大胆探索，勇于创造，在校园营造一种积极、向上的文化气氛。中小学校长在参与新课程改革的实践过程中，要

31、经常“沉到教师队伍中，与教师交流心得体会.中小学校长要善于为教师排忧解难，为教师的学习、进修、培训创造和提供机会。中小学校长必须树立领导就是服务的思想，服务教师，同时还要服务学生，服务家长，服务社会。2.2、明晰改革思路.学校是新课程改革的第一线，课堂是新课程改革的主阵地。中小学校长必须明晰自己的工作思路，把抓师资队伍建设作为工作重心，突出主题，做好以下四个方面工作。扎实抓好培训工作.要做好全体教师的培训，中小学校长要带领学校行政人员以身作如此，使全体教师通过培训了解新课程改革的目标和意义，把握新课程的理念。中小学校长要有计划地开展好对骨干教师特别是教研组长、学科带头人的培训，容包括课程标准和

32、教材的培训，做到“先培训，后上岗；不培训，不上岗。中小学校长还要组织全体教师针对课程标准的培训，帮助教师用新课程理念指导现行的教育教学工作，为后续的课程改革打下坚实的根底。随着新课程改革的深化，会不断出现新的问题，这就需要中小学校长开展经常性的校本培训和即时性的专题培训，使新课程获得可持续的专业力量的支持。建立“以校为本教学研究制度.新旧教材容跨度大，培训时间短，教师平时工作负担又比拟重，这严重制约了教师对教材的深刻理解和对课程的全面把握，因此教研工作分外重要。“立足点放在解决课堂教学的实际问题上，把“着眼点放在理论与实践的结合上，把“切入点放在不断改良教学方法上，把“生长点放在改革创新的精品

33、意识上。设立 “教研日制度，每周安排半天组织教师集中进展教研，有力地保证教研的时间。教研容的重点是交流上一周课堂教学的反思、体会，研讨下一周的教学设计等，通过集体备课，实现资源共享、优势互补，保证新课改教研的质量。通过定期组织校长骨干教师课改讲坛、专题研讨、“优秀教师与新课程同行活动、与专家对话、与骨干教师对话等形式进展教学研讨，形成浓厚的教研气氛，有效地提高了课堂教学质量。深入课堂.根底教育的生命力在课堂，新课程改革的主渠道在课堂。作为学校课改实验工作的第一责任人，中小学校长的生命力就在课堂。新课改一开始，中小学校长就应该深入课堂听课，时刻关注师生思想和学习动态，与一线教师谈教学设计、谈教法

34、，跟学生谈学习方式转变，详细了解课改实验的进展状况。针对课堂教学状况，中小学校长对教师提出“三熟要求.熟悉学科课程标准的根本容；熟悉新教材；熟悉学生.针对课堂教学状况，中小学校长对教师提出“三练要求.练说：说教材特点，说设计思路，说教学得失；练笔：写教学日记，写案例分析，写教学心得和反思；练耐性：对新课程标准与新教材的研究要有耐心，对新教材的常识要有耐心，对课题研究要有耐心，这些措施有效地提高了课程改革的实效。整合各种教育资源.新课程改革是一个系统工程。中小学校长要善于协调各方力量，整合各种教育资源，全面推进新课程改革。要通过有线电视和广播、报纸等宣传媒体与家长学校等载体，广泛宣传新课改的背景

35、和意义，与时介绍新课改的信息和动态，引导社会和家长理解、关心和支持新课改，使学校、家庭和社会形成合力。要善于利用社会各界人士对课改的支持，尽可能地多渠道集资，为新课改添置必备的教学设备，优化办学条件。2.3、具备和新课程开展相适应的素质.中小学校长是新一轮课改实验的第一责任人，需要具备的素质有很多，中小学校长应具备以下和新课程开展相适应的几方面素质。中小学校长应有以人为本的管理理念。 中小学校长的根本职能就是了解教师和学生的需要，满足他们的需要，调动他们的积极性促进他们的开展与提高。中小学校长要充分发扬作风. 中小学校长要重视发挥每个人的潜在才能，在新课程改革中充分发挥全体教师的积极性和创造性

36、，集思广益，提高决策的科学性和可行性；采取刚柔相济的管理原如此，既有一定的规章制度，又留有一定的空间；既要正确行使权利，又要利用人格魅力，两者相辅相成共同发挥作用。中小学校长要具备人才至上的远见卓识。中小学校长应认识“无才不兴的真理，应具有人才至上的远见卓识。在管理中，对于教职工，善于培养和使用，重视他们特有的思维方式与行为模式，为他们的开展与自我实现创造条件，以宽阔的胸怀容纳人才，感召人才，使用人才。中小学校长要重视学生素质的全面开展。新课程改革的核心理念是“为了每个学生的开展，为了中华民族的复兴，中小学校长应该担负着把中华民族再次塑造成以高素质著称于世的优秀民族之重任，学校的管理工作应围绕

37、促进学生素质全面和谐开展之任务展开。要抛弃目前一些学校办学片面追求升学率而牺牲学生全面开展的做法；树立一切为了学生的全面开展服务的观念，从而把关于人的全面开展的理论落实到新的水平。中小学校长要有良好的心理素质。中小学校长的心理素质是办好一所学校的重要条件之一。新课程改革要求中小学校长具备以下几种心理素质.开放的心态 .开放的心态包括：全球观念:把本校、本国的教育开展放在全球大背景下思考，超越那种短视、功利的视野。着眼未来的决策心理: 中小学校长应具有超前意识，重视预测和规划，投入大量精力着眼于师生和学校未来开展。尽力使各项决策既收近效，又谋远功。自觉的改革创新意识 .快速的适应性:冷静地从实际

38、出发，不断审时度势，不断调整方案，抓往时机，抓住变化，推进改革。树立创新意识，完全克制那种因循守旧、盲目依附的心理状态。树立强烈的社会责任感和奉献精神.有强烈的社会责任感的中小学校长心里始终把民族素质的提高放在首位，把自己的满腔热血奉献给祖国的教育事业。这种奉献精神，是中小学校长对人类、对国家、对学生利益的自觉服从；是战胜困难、挫折、磨难的强大精神支柱.坚强的意志.面对新课程改革实验以与平时各项工作中的困难、压力、磨难，中小学校长应有很强的心理承受力，善于从失败、挫折中总结经验教训；从困难中寻找突破口，在逆境中用顽强的意志力去征服困难，走出困境，获得成功.自信心.中小学校长具备了坚决的自信心，

39、才能百折不挠，大胆进展改革，办好学校。中小学校长必须以实事的态度来抓新课改。新课程改革是一项在教育科学理论指导下的教育改革，是一项严谨的教育科学研究活动，需要严谨、务实的工作作风。务实是新课改的保证，务实是开展的根本，务实就表现着一种思想观念、一种工作态度、一种精神风貌、一种干群关系。每位中小学校长都必须具有这种务实的工作作风，保证新课改顺利进展。中小学校长要具有扎实的教育专业理论知识，不断加强理论学习与专业素养。信息时代，知识更新很快，新课程事实需要新的理念来支撑.作为中小学校长，如果仅凭老知识和老经验，也许能应付眼前，但绝不能适应未来，尤其不能适应新课程的改革大潮.中小学校长不仅要注重自身

40、的学习与提高，树立终身学习的意识，而且要影响、引导全体教职员工自我充电，把提高自身素质的学习转化为在需求，使之成为自觉行为。总之,新课程改革离不开校长的领导，新课程改革也在促进中小学校长的成长，只要中小学校长在新课程改革实验中恰当地扮好自己的角色，发挥应有的作用，新课程改革就一定能顺利推进并取得最终胜利。三、中小学校长如何引导新课程改革新课程改革在我国现阶段是机遇与挑战、希望与困难并存的关键时刻，中小学校长是静观等待、消极适应，还是审时度势、主动出击，是牢骚和无奈、怀疑和困惑，还是迅速作出反响，这是当前摆在每一个中小学校长面前的紧迫问题。对于新课程改革，中小学校长应搞好学校的课程领导，当务之急

41、是要根据新课程改革的目标、任务和要求进展学校管理层面的深入思考，探究中小学校长对新课程的具体领导问题，使国家新课程改革的思路得到真正梳理，目标得以最终实现。就新课程改革而言，所谓课程领导，笔者的理解是：它应当是表现为中小学校长高度关注新课程应如何实施的问题，但又应该不同于过去课堂教学几大环节的传统管理；它应该是中小学高层领导人围绕着整个新课程容的积极推进而进展的科学预测、决策、策划、组织、实施和评估等一系列高效的教学管理活动。3.1、快速反响，提高管理效能.对于新课程改革，中小学校长绝不能跟风，绝不能盲目照搬、照抄；要清楚自己学校管理的目标和有自己的主见；能运用现代教育和管理理论于改革实践中，

42、能总结新的学校管理规律，有新的领导策略。围绕新课程改革目标，梳理学校下一步开展思路。即要将新课程改革目标细化为改革容，具体研究诸如今后学校开展的目标是什么，教师教学方式怎么转变，学生学习方式怎么转变等方面问题。从学校开展目标出发，为新课程改革铺路搭桥。即要将新课程改革容细化为改革的保障机制，如重新修订学校各种管理规章制度，逐项理顺包括学校教育教学管理、教师管理、学生管理在的各种常规，尽可能创造办学的必要条件等。提出新的管理任务，制定可行的改革方案。根据每项容确立学校改革具体研究课题，即要打破原有固定常规，以全新的改革理念和全新的改革方案催人奋进。中小学校长要在具体改革方案上潜心研究，要努力表现

43、自己的改革风格与特色。研究课题可集中探究师生评价体系问题、学校领导方式、教师教学方式、学生学习方式的转变，研究性课程、实践性课程的开发，教师知识与能力的培养和提高，新课程管理制度的建立等问题。有改革创意，能确保改革目标的顺利完成。要想使新课程改革得到顺利推进，中小学校长就必须在人力资源管理上有所突破，还要努力转变领导行为。具体有：优化组合新课程备课小组，研究课程资源开发和建设策略，培养教师课程资源开发能力等。3.2、积极推进改革，构建新课程改革的良好气氛和科学运行机制。组建新课程改革领导核心。在学校部成立专门负责新课程改革的核心领导小组，人员除校长、主任参加外，要确立学校新课程改革学科带头人和

44、骨干教师，必要时还可邀请一局部课程专家，吸收一局部学生家长、社区代表参加，以充分听取各方意见和发挥各方课程改革优势，以影响和带动全校新课程改革工作。进展校本课程和新课程改革本土化研究。任何学校教师可以利用地区特点，现有社区、学生家庭等课程资源来开发校本课程，进展本土研究。目前全国许多地区，如市就专门组织人力，为学生编写了一套从小学到高中各年级使用的、既适应新课程体系又适合于学生的课外阅读丛书，以与学会学习学法研究指导教材，为国家新课程改革点缀了一道亮丽的色彩。高密市的校本课程也是很具特色的：有弘扬民间艺术类的课程，有让学生掌握某一技术领域的课程，有培养学生创新能力的课程，有热点问题讨论等探索性

45、课程。市和高密市学校的做法给我们的最大启示是：贴近国情、省情和教育情，贴近学生实际，为全国根底教育校长尤其是农村地区学校校长提供了不少素材，使学校怎样开展校本课程研究，进展本土化研究性学习资源的探索，显得更为有实际意义。提高办学条件改善的实效性。一些学校尤其是西部学校，信息化课程资源严重不足，对于这个问题必须加紧落实，而不能总是怨天尤人。下一步着重抓的事有：要确立好学校教学资源开发的原如此。一些人士提出的本土化原如此、低本钱原如此、双向性原如此、实切性原如此可以参考.要考虑学校职能部门的重组和创设。学校可考虑建立信息技术部门，因为多媒体教室本来就需要有一个这样的部门来为教师实践新课程提供强有力

46、的支撑和帮助。要扩大和加大学校总务部门职能，为新课程配齐、配好设备和资料。有了校长的远见卓识，各职能部门的重组和创设，必要设备与资源购置的把关，新课程改革才可望顺利推进。3.3、认真反思，努力转变学校的领导行为。变批评、指责为服务。被称为当代服务营销大师的克里斯廷提出了一个“服务补救概念，这个概念的目的在于帮助组织有效的去除服务失误和公众抱怨。即它所关注的是外部效益社会效益与公众建立良好的长期关系，而不是短期行为节约本钱或开支等。这种服务补救的根本原如此是：当发现服务失误时，要主动解决问题，要快速反响与时解决；广泛征询多方意见和建议，进展问题诊断；进展员工培训和服务质量的提高，充分授权使员工自

47、身具有补救能力，使公众处于知情围中，从失误中吸取教训；管理人员要能“以人为本，有人力资源开发的能力、管理的意识和能力与服务补救能力。笔者以为在我们的教育管理理论明显滞后于管理理论和学校管理实践的背景下，这种理论至少为我们提供了一种实践中可供借鉴的东西。即当新课程遇到挫折和困难时，管理者能否由过去所习惯的批评、指责方式转变为想方设法为教育教学做出服务，以诚挚的态度、积极的行动帮助教师渡过难关。变单纯强调教师学历层次的提高为彻底提升教师的教学能力。目前要想充分挖掘现有教师的潜力，关键问题是要彻底转变现有的教师管理模式，即必须转变目前教师管理的工作重心，在这一点上绝不能走形式和走过程，并且还需要有足

48、够的勇气。各中小学校长一定要把强调教师业务提高，从一味强调学历层次的提高，转移到认真组织教师进展课程研究、提高教学质量的工作上来，一定要从过去那种单纯只过问教师学历的提高，转向切实关注每位教师教学能力的提升方面来。具体的方法有：关注每位教师的专业开展，激励教师教改的自觉精神；利用课程资源，唤醒教师作为课程资源开发的主体意识；帮助教师克制教改中遇到的困难，加强对教师教学工作的指导；加大教师集体备课的力度，努力培养教师的合作精神。中小学校长只有进展教师管理重心的转移，广阔教师才可能真正把主要精力投入到教学中去，努力提高教学质量，为新课程改革做出应有的贡献。变盲目应付上级检查为切实抓好每一堂课的教学

49、质量。要改变管理的盲目性，把教育专业自主权回归教师，就要多关注教学质量。要想方法做点实事，努力培养教师智慧，充分挖掘教师潜力，发挥每位教师才干，去关心每位学生成长。要静下心来好好琢磨，抓好课堂教学的切入点在哪里，以与怎么抓的问题。因为现在的新课程肯定不是只要抓好几大教学环节就能把事情办好的简单问题，加之每一个制约教学质量的因素都要重新开始、重新研究，要想争取有一个良好的开端，就要争取逐个突破。要重新定位新课程的好课标准以与好学生的标准，当然这会很困难，但是没有难点的突破，就不会有创新。变单一评价为多元评价。新课程改革已使评价主体发生了巨大的变化，使评价的功能和评价的技术都发生了本质的改变。今后

50、评价的指标将不再是单纯的判断教师工作优劣的标准，也不再是甄别和选拔学生的手段，而是促进学生开展，有利于教师潜能挖掘，有助于学校目标实现。中小学校长要改变一味用制度约束人、制裁人的方法，更多地在乎每位教师和关心每一个学生的成长.中小学校长要学会与教师平等交流、平等对话，多注入人文关怀理念，想方法营造一个富有人情味的工作环境，表现学校领导的亲和力.中小学校长工要关注每一个教师的价值和奉献，致力于每一个教师潜能的发挥，把扬教师个性作为学校管理的新起点，将强调教师能力的提升和强调教师的激励问题共同抓好。新课程是教师和学生共同成长的跑道，它使教师的开展空间大了，学生的参与多了，为了使教师不至于迷失掉自我

51、，中小学校长必须要求教师提高教学的使命感，认真研究每一个学生，并贴近每一个学生的实际，与新课程目标相匹配，寻找更好的师生关系气氛，迎来学校开展的明天。综上所述，面对新课程改革中小学校长面临的机遇与挑战是多方面的，他们面对的问题还很多，而且许多问题的本身来看已超越了校长个人的领导和能力围，也不是校长一个人就能解决好的，诸如缺少资金、缺乏必备资源和条件、缺少配套措施、缺乏社会各方面理解和支持、缺乏课程实施的资源、考试改革的滞后以与评价方式的落后等。但是我们有理由、有信心相信，新课程改革一旦有了中小学校长对课程领导的努力研究和思考，有了学校领导行为的认真转变，一定会迎来祖国教育改革的春天。四、中小学

52、校长如何引领新课程改革根底教育课程改革工程浩大、系统而复杂,在理想课程走向现实课程的过程中，实施是关键的一环。学校是课程实施的根本单元，学校层面上的施行很大程度上取决于一校之长对新课程的理解、认同和积极倡导，因此，中小学校长在新课程改革中起着重要的领导作用。那么，中小学校长该如何实施对新课改的引领呢? 4.1、观念刷新。观念是行动的先导，更新观念，改革才有动因、才有动力。中小学校长作为学校新课程改革的领导者，其观念具有群体影响力。一所学校只有校长在观念层面上有所突破和转变，充分认识新课程改革的必要性，全体师生才有实施新课程改革的教育自觉。因此，刷新观念是校长领导新课改的“第一要务。 校长刷新观

53、念，含义有二：是校长自身的观念更新，是校长引领师生群体的观念更新。实现观念刷新，校长要借助两条途径：是学习理论，是反思实践。中小学校长要带领教师认真研读新纲要、新“课标，明晰课程目标、课程结构、课程功能、课程管理、课程评价等方面的改革，把握新课程的标准，形成正确的课程观。中小学校长要与教师一起反思现今的教育教学实践，从分析影响学生开展的因素入手，为课程改革寻找动因。探讨课程与学生成长的关系，树立新型的教育观、教师观、学生观。变革课程观，就是形成新的课程功能观、评价观、管理观。革新课程功能,从单纯注重传授知识转变为引导学生学会学习，培养学生健全人格、创新精神和实践能力；革新课程评价，使评价促进师

54、生开展；革新课程管理，实行国家、地方、学校三级分权。中小学校长要做教师的“心理医生，经常承受教师的疑难咨询，不时解开教师心中的“疙瘩，排除其自身心理阻力，把学校群体带入新课程。 4.2、资源开发。以往，课程是国家教育主管部门的“一统天下，专家和名特教师是课程的“主宰，“校校同课程、师生同教案、生生同书本是不争的事实，中小学校长和教师只是国家课程的“消费者。而今，新纲要规定课程三级分权，倡导提高课程的适应性。国家课程可以创造性地实施，地方课程、校本课程可以自行开发，中小学校长和教师又成了课程的“开发商。课程的创生离不开课程资源作依托,课程资源是课程生成和开展的“源头活水。 课程形成的要素来源以与

55、实施课程的必要而直接的条件构成了课程资源,课程资源不是自生自灭的，需要不断开发,中小学校长是开发的主体之一。中小学校长领导校本课程的创生，领导国家课程的创造性实施.中小学校长的首要任务就是开发和呈递充足的课程资源。具体操作中，中小学校长要“引好路、把好关。中小学校长应指明开发的根本途径。是引导师生开展社会调查，从调查中汲取资源.是引导师生收集日常生活中的教学经验和学习体验，让自身的感受转化为一种课程资源；是提供师生必要的外部条件，如图书馆、实验室、电子阅览室等；是引导师生利用校外充足的自然与人文资源，如自然风光、民风民俗、文史掌故、名胜古迹、网上资源等。中小学校长要把好课程资源筛选关，不断提高

56、课程资源的适切程度。开发的课程资源要能反映教育的理想、社会的开展、学生的需求，要符合学习的整合逻辑、师生的心理逻辑即:课程资源要与社会开展需要和进步方向相“吻合；要与学生学习的部条件相“匹配；要与教师教育教学修养相“协调。 4.3、评价引导。课程评价是课程实施的重要一环，评价的目的是监控实施质量和把握开展方向。课程评价与课程目标、课程功能密切相关。评价体系的构建受制课程目标，目标决定评价的标准.评价的结果反作用于实施过程，影响实施的目标达成度，影响课程功能的开展方向。中小学校长统领学校课程实施，其评价导向也就成了课程实施的“风向标。 校长的“风向标功能应从两个维度上来表现：是根据国家的课程目标

57、，正确设定评价标准，这是“定向.是运用评价调适不正确的、偏离课程目标的实施行为，这是“校正。新课程设定的培养目标是把学生培养成有理想、有道德、有文化、有纪律的持续开展的“四有新人，因此，新一轮课程改革倡导的是“立足过程，促进开展的评价新理念。中小学校长在这一新理念观照下，应把评价的功能定位在有利于学生开展、教师提高这一重要层面上，不断改革教师评价、学生评价和课程实施评价，构建起新型的评价体系。中小学校长要努力把课程评价引导到“注重开展评价、注重综合评价、注重过程评价、强调质性评价、强调多元评价的正确轨道上来。“注重开展评价就是强化评价的激励功能、弱化评价的甄别和选拔功能，借助评价“创造适合儿童

58、的教育，依托评价使教师专业化开展；“注重综合评价就是要把评价的关注点多样化，把单一的“学业成绩评价转化为多样化的学习品质、学习态度与人生观、价值观评价，让学生学会学习、学会生存、学会合作、学会做人；“注重过程评价就是把面向“过去、面向“结果的评价转变为面对“未来开展的评价，实现评价重心的转移；“强调质性评价就是定性、定量评价相结合，不让学生开展的丰富性、个性化泯灭在抽象的数据中；强调“多元化评价，就是突出评价主体的多元化，改革校长评价的“一言堂，把教师、学生、家长都参加到评价主体的行列中去。 4.4、课堂“诊断。课堂是学校教育教学活动的“细胞，课程理念的“化，必须通过课堂教学来实现。“窥斑知豹

59、，反响课程理念的践行状况，课堂是一面“镜子。因此，中小学校长检测课程实施，“诊断课堂就能“知晴、“知雨。 践行新课程理念，就是把新课程改革的新理念落实到课堂教学中，就是不断引导教师以新观念、新角色再度审视教学过程，把教学过程演绎成课程创生与开发的过程，诠释为师生交往、积极互动、共同开展的过程。具体而言，中小学校长“诊断的“项目有：教师的教是否关注了学生的学。新课程背景下，教师的角色变了，教与学的方式也变了，学生应自觉主动地参与到发现、思维、探索的学习过程中，教学过程应是师生互动开展的过程。教师是否关注了学习的过程、是否关注了学生情感态度价值观的形成。教师是否关注了引导学生发现问题、提出问题。课

60、堂应更多引导学生去观察、发现、提问，这样才能培养他们的创新精神。在解读教科书容的同时，教师是否关注了课程资源的开发和利用，是否强调联系社会、自然、科技和现实生活。教师是否关注了多种媒体的科学选择和合理运用。教师是否关注了课堂教学中的过程性评价，让学生尝试成功，让成功激励更大的成功。校长、教师对校本课程价值的认识诊断：良好校长、教师对课程改革的理念的认同度诊断：良好原因分析诊断要点2：课程设置诊断诊断实施过程与结果：。 良好学校课程设置结构诊断：。科学、具体、到位。学校课程设置依据诊断：良好学校课程设置效果诊断：良好原因分析：诊断要点3：课程开发诊断诊断实施过程与结果：良好课程开发机构或主体诊断

61、：良好课程开发过程诊断：良好课程开发效果诊断：良好诊断要点4：课程评价诊断诊断实施过程与结果。课程评价方式诊断：良好课程评价对象诊断：良好原因分析 纬度三：教学纬度学校教学现状描述学校教学以“三个面向位办学方针，培养“四有好教师，培养德智体美劳全面开展的学生为根本目标，教学相长，与时俱进。学生开全开足学科课程，注重新课程教学改革的不断开展和深入，注重“微课，“翻转课堂等新教学媒材和教学模式的应用，教师教研、课题制作等全方位开展，结合教师的网络研修和自学研修结实树立“教学相长，终身学习的教学理念，不断挖掘教材，不断革新教学方法，注重教学质量和细节，注重教学中问题的引领、师生或生生之间的良好的互动

62、交流，养成“以学生为主体，以教师为主导的新课程教学模式，不断提高教育教学水平，不断提高育人质量。 学校教学诊断诊断要点1：教学设计诊断诊断实施过程与结果：良好教材分析诊断：教师能较好的结合本学科教学大纲，按照教案和网络优质媒材，来制作良好的课件应用于教材的讲解，教师注重深挖教材，注重教学环节的层层递进，注重教材讲解过程中问题的引导和师生之间的互动。 诊断结果良好。学情分析诊断：教师能良好的结合学科和学生的年龄阶段、承受特点、引导方法等学情进展分析，来制定好教学思路，设计好教学方案。 诊断结果良好。教学目标诊断：教师能较好的紧扣学科教学大纲，深挖教材，结合网络优质课件、视频、音频、图片等网络媒材和教学目标来科学的制定课时目标，注重读、写、练的根本功，良好确实保了教学目标的实现。 诊断结果良好。教学方法诊断： 教师能根据教材和课件，因地制宜的引导、激趣，调动学生的学习积极性和课堂活动参与性，教学方法灵活多样，不断科学、实用、高效。教学过程诊断： 教师通过定期的课程教学教研，教学方法通过听评课和“同课异构、网络研修、外出学习等活动，教学过程更加注重了细节，教学语言更加合理、教学过程更加富有激情。教学评价诊断： 教师比拟注重用良好的、与时的评价来肯定和调动全体学生的课堂学习活动参与性，评价注重了因地制宜和面向全体，教学评价高效