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1、C语言程序设计的“大班授课小班讨论”教学形式研究与理论【摘要】：p 】：针对传统教学中师生比低、教学内容过于倾向于理论知识的学习、教学方法落后、教学手段单一、老师授课为主、学生被动学习等问题，作者研究并施行了校公共课C语言程序设计课程的大班授课、小班讨论教学形式，理论结果显示教学效果良好。【关键词】：p 】：大班授课；小班讨论；C语言程序设计；教学形式中图分类号：G434 文献标识码：A 论文编号：1674-211720_10-0085-03引言“大班授课、小班讨论”教学方式是高等教育改革中出现的一种新的教学方式。老师在大班中讲授根本的理论知识，在小班中以小组讨论及发言总结的形式让每一位学生都
2、充分参与到教学中。该方式通过老师的引导，让学生在讨论中积极考虑、主动学习，围绕实际问题展开分析p 、研究并提出解决问题的方法，能有效培养学生自主学习的才能及团队合作精神，进步学生解决实际问题的才能。C语言程序设计是笔者所在学校面向本科理工科非计算机专业学生开设的一门必修公共根底课，属于教育部提出的高等学校非计算机专业计算机技术根底课程中的一门主要课程。该课程为后续的其他计算机课程奠定程序设计根底，也是其专业课程的程序设计工具。C语言程序设计是一门理论性很强的课程，对逻辑思维才能要求较高。但传统教学中过于强调学生对理论知识的学习，并常采用填鸭式的教学方法，因此导致学生对课程缺乏兴趣、学习被动消极
3、，所学到的理论知识也难以应用到实际问题的解决中。同时，由于我国高校学生人数较多，师资相对较少，师生比率过大，授课班级人数过多，老师很难在人数众多的课堂及实验教学中与学生互动，难以顾及到每一位学生的才能培养。“大班授课、小班讨论”教学方式是一种较为先进、灵敏的教学方式。这种教学方式通过大班授课，让学生学习根本的程序语言理论知识，在此根底上，再在小班讨论老师课前给出或引导学生自己提出的一些与实际应用亲密相关的程序设计理论课题，在小班讨论中，培养学生以科学的方式分析p 这些程序理论问题，对问题展开讨论，研究相关算法，通过团队的协作，给出实在可行的解决方案，编写程序代码，撰写标准的程序设计报告及演示报
4、告。这种教学方式不仅可以锻炼学生的逻辑思维才能、表达才能，激发学生学习热情，进步学生的编程才能和运用编程来解决科研及理论问题的才能，还能培养学生自主学习和创新精神、团队协作精神。在C语言程序设计教学中引入这种教学方式是非常迫切与必要的。本研究以笔者所在学校16级局部班级为试点，从C语言程序设计课程大班授课、小班讨论的教学内容、授课形式和考核评价三个方面进展研究与理论。教学内容由于C语言程序设计是一门理论性很强的课程，在研究大班授课、小班讨论教学形式时，不仅要研究大班授课的理论课的内容，还要研究其相应实验课的内容及小班讨论的理论课题，并开发支撑的网络资平台。开展大班授课、小班讨论教学，需要以课程
5、大纲为根据，对教材的教学内容进展整合，精简课内讲授内容，增加讨论的理论课题。在理论中将教学内容分为多个专题根底知识、分支构造、循环构造、函数、数组、指针和构造体、文件等，把各知识点与相应的实验课根底程序和讨论课综合程序理论相结合，分布到各个专题中。大班授课中适当增加课堂练习内容，让学生通过对C语言的语法规那么、数据类型、数据运算、语句、系统函数、程序构造的习题练习，掌握应用C语言进展简单的程序设计，为实验课和小班讨论的综合程序开发奠定良好的理论根底。实验课安排相对简单的根本类型数据的处理和根本构造程序的编写及常用算法的理论。在小班讨论中，经理论设计了难度渐进的与实际应用亲密相关的程序设计理论课
6、题如表1。同时，由于课堂讲授时间减少，必须增加学生课外学习时间，通过开发建立相关网络资平台，提供视频、练习题、自测题，催促并辅助学生课前自学及课后稳固。授课形式传统教学方式以老师授课为主，学生被动学习，教学方式单一，课程枯燥，极大地影響了教学效果。研究大班授课、小班讨论授课形式，需要探究大班上课小班研讨的教学组织形式，研究从以教为主向以学为主转变的教学方法。大班课内采用启发式教学，着重对重点、难点问题进展解释、辨析，减少根底理论的讲授，增加师生互动的提问、辨析。课内侧重程序设计方法的介绍，让学生掌握问题求解的算法形成过程，培养学生逻辑思维才能。在程序设计方法教学中，先让学生读懂样例程序，然后模
7、拟样例编写类似功能的程序，在学生熟悉算法之后，再扩展程序功能，使其能举一反三、灵敏变通地把掌握的算法应用到实际问题的求解中。局部课程内容结合三边教学1，老师在机房讲解、演示后，让学生通过理论来理解掌握。实验课强调对各种类型数据的处理和根本构造程序的编写，让学生通过理论掌握根本的程序设计方法、常用算法。小班讨论课的施行分批次进展，每批次人数少于25人，分45个小组，每组含45名学生，由学生自由组合。在小班讨论中以学生讨论为主、老师引导为辅，引导学生在各个专题的综合程序设计理论中主动参与讨论、独立考虑、钻研问题，最后再由指导老师对讨论结果进展总结评价，对表现优秀的学生和小组给予表扬鼓励。讨论课前一
8、周，老师提早布置相关课题，让学生在小组讨论中通过团队协作形成解题思路，绘制程序流程图，给出问题的最正确解决方案及程序代码。讨论课上要求所有小组成员轮流上讲台作报告，阐述问题数据构造、重点难点、解题思路、算法实现及优化，解答其他小组同学的问题，同时要求所有学生都要有提问记录。通过课上讲演，培养学生与程序设计知识相关的口语表达才能；通过撰写程序设计报告，进步学生的信息搜集才能、写作才能。综合性较强的各主题的程序理论课题既互相关联又难度渐升，先让学生实现最根本最简单的功能，在每一章学习新的知识后，引导学生对该程序功能不断扩展、完善，培养学生用模块化的方法逐步解决复杂问题的才能。通过讨论，调动学生学习
9、主动性，培养学生的学习兴趣和应用交流才能、研究才能。2大班授课、小班讨论授课形式还将以课堂教学为主转变为课内外结合、以学为主，课外鼓励、催促学生自主学习、小组协作，提供参考资料、网络资帮助学生独立地或通过小组协作解答问题，从而培养学生的自主学习、理论创新才能以及团队协作才能。考核评价传统的课程考核评价方式较单一，主要通过平时作业、实验和期末考试来进展考核。施行大班授课、小班讨论授课后，考核方式从以终结性评价为主向以形成性评价为主转变。在综合成绩中要反映出对学生平时的学习过程、理论与理论的结合才能的评价。除了作业、实验和期末成绩，还要考虑讨论课中个人成绩和小组的成绩、课外网络平台上学生平时练习及
10、测验的成绩等。通过讨论课中个人提问答复表现、小组讨论成绩、书面报告、语言表达的综合成绩评判，客观地对学生平时的学习过程、掌握根底理论知识的才能、理论与理论结合的才能进展评价。普通教学班与大班授课、小班讨论施行班的课程考核评价方法比照方表2所示。通过评价方式的改革，引导学生形成良好的学习习惯，掌握学习方法，更注重自身综合才能的培养。结语本文研究了C语言程序设计课程的大班授课、小班讨论教学形式，并应用于理论，把C语言程序设计课程教学从以老师讲授为主向以学生自主学习为主转变、从以课堂教学为主向学生课堂内外的学习结合转变、从以单一的终结性成绩评价为主向以学生学习过程的形成性评价为主转变。教学理论反应教
11、学效果良好，丰富了课堂内容，改良了课堂教学质量，促进了师生间良好的教学互动，调动了学生学习积极性，让学生主动参与课程教学，激发了学生学习和研究的兴趣，培养了学生的逻辑思维才能和语言表达才能，对学生理论才能的进步有较好的帮助，有助于培养学生良好的编程理论才能、自主学习才能和创新精神。【参考文献】：p 】：1李伟光.进步C语言实际应用才能的研究与理论J.煤炭技术，20_，1131：242-243.2周杭霞，雷凌，刘砚秋，等.“大班授课、小班讨论”研究性教学形式讨论J.计算机教育，20_8：16-17.作者简介：陈燕敏，女，副教授，研究方向为人工智能、自然语言理解、自动文摘等。基金工程：浙江省20_年高等教育课堂教学改革工程kg20_166。第 5 页 共 5 页
C语言程序设计的“大班授课小班讨论”教学模式研究与实践
