(完整版)学前儿童心理卫生综合试卷及答案

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1、学前儿童心理卫生综合试卷一、填空题（10 分，每空 1分）1、联合国世界卫生组织（WHO） 1948年在它的宪章中指出：“健康是身体、心理和社会适应的健全状 态，而不只是没有疾病或虚弱现象。”4、个体心理学是由心理学家_斯科特_创立的。5、沟通分析的主要目标，是帮助儿童达到“_我行你行_”的生活地位。6、完整治疗法是由_皮尔斯_倡导和建立的一种心理辅导法。9、皮亚杰将儿童的认知发展分为_感觉运动期_、前操作期、操作期和形式期四个阶段。10、说谎有_有意_和无意说谎之分。3、沟通分析理论是由美国的心理学家_柏恩_提出的。5、在沟通分析中，将人格分为 P，A，C 三种人格的独立自我状态，即“父母”

2、，“成人”以及“_儿童_” 三者。8、弗洛伊德将个体心性发展分为五个阶段：_口唇期_、肛门期、阴茎期、潜伏期和生殖器期。9、行为主义理论的代表理论主要有以下三个：巴甫洛夫的条件反射理论、斯金纳的操作条件反射理论和_ 班杜拉_的社会学习理论。10、精神动力学是_弗洛伊德_创始的理论。2、早在20世纪20年代，美国的古德依纳夫首次提出了绘人测验法。3、将有较严重问题行为或有发展障碍的儿童置于普通班级学习的形式，称为_融合班_。4、班杜拉将社会学习的过程分为四个步骤：注意、_、认同、。5、无论自己的孩子怎样，即使无恶不作，当母亲的都会疼爱、包庇或袒护孩子，这被称为母性原理一。6、儿童与某一特定人物之

3、间形成永久性的情感联结叫依恋。7、研究遗传因素对心理健康影响的方法有家系研究和双生子研究。P208、谈话法P66是通过与儿童和与儿童熟悉的人谈话，获取有关儿童心理发展和行为表现得信息，从而 初步估计儿童心理发育的水平，为儿童心理发展的进一步评价提供参考依据。9、丹佛发展筛选测验共有105个项目，分别测查了应人能、精细动作-应物能、 言语能 和粗动作能4 个方面的能力。10、防御机制是自我为抵抗压力及焦虑时所用的方法。11、卡克赫夫认为来访者辅导过程中经历了_自我探索_、自我了解和自我行动三个阶段。12、沟通分析按类别来分，主要有三种互补型沟通、交错型沟 _、暧昧型沟通。13、托幼机构中心理辅导

4、的基本技巧有电话咨询_、面谈、连续面谈、团体面谈。1、心理健康的判断标准有统计学的标准、病理学的标准、理想状态的标准和适应过程的标准。2、学前特殊儿童，是指有较严重问题行为或有发展障碍的学前儿童，以及超常发展的超常儿童一。3、精神动力学理论的创始者弗洛伊德将人格结构分为三个层次：本我、自我和 。4、来访者中心学派的主要目标是帮助个体成为。5、沙箱疗法（又称为箱庭疗法或沙盘疗法）是由英国伦敦的小儿科医生 劳恩菲尔德 于1939年创立的 儿童心理疗法。6、有效地学前儿童心理健康教育应该包括家庭、 托幼机构、社会心理健康教育三个方面。7、为了便于研究，心理学家将动机冲突分为四种类型，分别是：双趋式冲

5、突、趋避式冲突和双重趋避式冲突。8、学前儿童精神压力的根源有社会经济状况、教育机构状况和心理创伤。9、特殊儿童家长普遍关心的问题有教养问题、家庭维持、沟通问题和休闲活动等。11、阿德勒认为人类的行为基本上可从男性化和女性化两个角度来看。男性化代表力量和权力，女性化代 表的是_软弱和自卑 P157_。12、当孩子做错事后，父亲会毫不留情地训斥孩子，这种现象被心理学家称之为父性原理_。13、学前儿童的心理健康最终取决于他们的_健康行为。1反映学前儿童生长发育的常用指标有_智力发展良好_情绪反应良好_, 交往，人际关系良好；行为统 一和协调以及性格特征良好。2 影响健康的理论模式有_霍门的生态模型

6、布鲁姆的健康公式_和布鲁姆的健康公式 3不良的胎内环 境会影响幼儿的健康，这些不良的胎内环境包括营养不良 患病或用药不慎 情绪状态 4适宜游戏治疗的玩具种类有_拟实物类，发泄情绪类，投射内心世界类_ 1人类行为遗传有_直接遗传、间接遗传、轻微遗传三大类。2自我意识的三个方面具体是指_自我认识、自我评价_自我调整。3学前儿童心理健康评估的主要方法有_谈话法，观察法， _筛选检查法_，标准智力测试，人格测验法 和问卷法。4结构分析中人格三种独立的自我状态分别是一“父母”（P）、“成人”（A）、“儿童” （C）二、单项选择题（10 分，每题 2 分）1、以下哪个因素不属于影响胎儿正常发育的环境因素（

7、A.染色体异常）2、人本主义理论观点的代表人物是（C.罗杰斯 ）3、“每个人都有自卑感”是哪个理论的主要观点（D.个体心理学理论）4、下列哪个不属于与品行有关的心理健康问题（C. 口吃 ）5、学前儿童相信其他人的想法与做法均与他们自己的相同，这属于认知发展哪一方面的问题（B.自我中 心化的问题）P2141、个体的“生命风格”是哪个理论强调的主要观点（D.个体心理学理论）2、沟通分析的主要目标，是帮助儿童达到的生活地位（B.我行一一你行）3、基于对儿童问题进行的观察和研究，把儿童问题归纳为BASIC ID 七个基本问题，提出了儿童基本问题理论（A.拉扎鲁斯p217）4、学前儿童心理辅导的基础理论

8、有精神动力学、行为主义和（A.人本主义）5、依恋理论的代表人物是（D.鲍尔比）1、一般认为（B皮耐尔）在1792年提出废除对精神病人的约束是提倡心理健康的历史起点。3、在心理辅导中，最重视通过儿童游戏来进行辅导的学派是（B精神动力学）。4、提出儿童的自我中心化理论的是（D皮亚杰）。5、根据1993年美国弱智协会提出的定义，弱智儿童的智力低于（C 70）。.6、将“正常”看作平均状态，强调正常和异常之间的程度变化，处于正态分布中间范围的属正常，居两 端者为异常，这是心理健康判断标准中的（D统计学标准）7、由于母亲怀孕期间感染了病毒，引起胎儿发生了畸形，这属于影响儿童心理健康因素中的A先天因素）8

9、、适合于人格测验中投射法的评估工具是（B罗夏测验）。9、个体心理学辅导理论的主要目标是（A使儿童建立正向的自我概念）10、空椅技巧是下列哪种心理辅导理论的辅导技巧（A、理性情感治疗理论）1、考察了文化心理后，（C马斯洛）从自我感觉良好的角度提出了心理健康的十个特征。2、人类行为遗传学工作者倾向于把人的行为遗传分为三大类，以下各项中不正确的是（C隔代遗传）。3、在心理辅导中，最重视对学前儿童的行为塑造的学派是（B精神动力学）。4、在拉扎鲁斯的儿童基本问题理论BASICID中，A指代的是（D情绪 ）。Bbehavior（行为）:Ssensation / school（感觉、知觉 / 学校）Iima

10、gery（意象、心象）： Ccognition （认知） Iinterpersonal relationship （人际关系） Ddrugsdiet （药物饮食）：5、当学前儿童家长得知他们的孩子可能是弱智、脑瘫等特殊儿童时，他们在内心深处会有极大的震惊，深 恐这是事实，会为孩子将来的成长和发展而焦虑，陷入（ C 震惊焦虑期 ）6、布鲁姆在考察了影响个体或群体健康的诸多因素以后，提出了一个决定个体或群体健康状态的公式:HS=f（E+AcHs+B+LS ），其中的LS表示（B生活方式 ）。2、布鲁姆在考察了影响个体或群体健康的诸多因素以后，提出了一个决定个体或群体健康状态的公式:HS=f（E+A

11、cHs+B+LS ），其中的B表示（C生物性因素）。7、自我意识是人对于自身以及自己与周围事物的关系的一种认识，包括三个方面，以下各项中不正确的是 （A 自我管理 ）。8、个体心理学是由心理学家（D阿德勒）创立的。9、根据沟通分析的辅导理论，好斗的儿童及罪犯、精神病患者大多属于下列那一种生活地位类型？（D “我 行你不行”类型 ）1学前儿童精神压力的根源是（A冲突），社会经济状况，教育机构状况和心理创伤。2对于心理辅导的定义，张小乔、仓石精一、威廉森和（D罗杰斯）做了有影响的论述。3学前儿童心理辅导的基础理论有精神动力学、行为主义和（A人本主义）。行为注意的代表人物有华生、 斯金纳和班杜拉。4

12、. 完整学派的辅导理论中，心理问题产生的五个层面是（B虚假层）、恐惧层、困惑层、觉察层以及爆发层。 1精神分析疗法的具体方法有：对幼儿体验的重视；对无意识的挖掘；对梦进行分析；和A游戏治疗与 表演）。2懒惰的，常用无能来搏取别人的帮助，通常没有动机和能力去完成工作的有困扰儿童属于D被动破坏 型。3波纳认为，“健康人际关系的自然顺序”的沟通形态是（A互补型沟通）。4学前特殊儿童分为：情绪和行为异常儿童、品行障碍儿童、弱智儿童、学习困难儿童、语言障碍儿童、 视障儿童、听障儿童、肢体残疾儿童、（C超常儿童）。5皮亚杰认知发展理论的四个阶段是：感觉运动期、（A前操作期）、操作期和形式期。三、判断题（每

13、题2分，共20分。对于错误的说法，请改正，仅判断不得分）1、心理健康并不是一种固定不变的状态，而是一个不断发展的过程。对2、攻击性行为是与神经性习惯有关的心理健康问题。错3、沟通分析理论的主要目标是帮助儿童形成“我行你不行”的生活地位。错4、父性原理是“包容的机能”，母性原理则是“切断的机能”。错（反了）5、系统脱敏法是沟通分析治疗中的一种重要的治疗手段。错（行为治疗法）6、妊娠期妇女的情绪状态会对儿童心理健康产生影响。对7、韦克斯勒开创了学前儿童心理健康评估之先。错（格塞尔）8、学前特殊儿童是指有较严重问题行为或有发展障碍的学前儿童。对9、所谓生命风格，指的是个体不断的前进达到目标时的一种特

14、有方式和习惯反映。对1、自我评价过高可以让儿童获得成功感，自我评价过低，可以让儿童养成谦虚的美德，都会促进个性的健 康发展。错2、早期筛选量表（ESI）是一种对儿童心理健康进行诊断性评价的工具。对3、学前儿童的心理辅导主要通过游戏形式来进行，要激发儿童自愿接受辅导的愿望，并同时对其父母进行 心理辅导。对4、阳性强化法是指撤销促使不良行为的强化因素，从而减少这些行为的发生。错5、团体治疗一般适合在家庭进行。错（自然）6、积极适应不仅能减轻动机冲突或挫折带来的困扰和不安，还会使人达到自我完善、自我实现的境地。错7、习惯性阴部磨擦是与情绪有关的心理健康问题。错（与神经性习惯有关）。8、心理辅导就是心

15、理治疗的别称。错9、非指导性游戏治疗是从人本主义学家罗杰斯的“患者中心治疗法”发展而来的。错三、名词解释（20分，每题5分）1、生命风格-指的是个体不断前进达到目标时的一种特有方式和习惯反应。2、系统脱敏法-是一种逐步消除不良条件情绪反应的治疗技术，常被用于无法学会自我松弛，也不能对自 己所恐惧的场景进行想象的学前儿童。3、自我意识一是人对自身以及自己与周围事物的关系的一种认识，也是人认识自己和对待自己的统一。包 括自我认识、自我评价、自我调节等方面。4、布鲁姆的健康公式1、脚本分析一分析个人根据他的生活脚本而演出的心理之剧中所表现的内容。2、父性原理一当孩子做错事后，父亲会毫不留情地训斥孩子

16、4、团体疗法-某一个被治疗者在多数人的团体活动中，施以训练或教育，达到治疗效果；或几何问题行为 发生原因相似，问题行为性质相近等多数被治疗者，在同一环境中施以同一训练方法-1、动机冲突一当处于相互矛盾的状态时，个体难以决定取舍，表现为行动上的犹豫不决，这种相 互冲击的心理状态2、空椅技巧一P196让来访者以投射的方式，将自己对重要他人的想法和情绪投射到一把空椅上，并让他 以角色扮演的方式来体会每个角色的冲突的方法。3、心理辅导一一狭义的心理辅导是指咨询者通过面谈、书信和电话等手段向来访者提供心理援助和咨询帮 助。广义的心理辅导往往包括心理辅导和心理治疗，有时心理检查、心理测验也被列为心理辅导的

17、范围。 从广义来讲，心理辅导是一个人向某个有心理痛苦的、特定的个体施以影响的活动。4、游戏疗法一通过游戏活动达成治疗儿童问题行为的方法4、示范疗法一一是依据观察学习原理的一种行为治疗方法。通过观察学习 看到别人的所作所为 受到共 鸣性影响而获得良好的行为 减少和消除不良行五、简答题（每题6分，共18分）1、什么是心理防御性行为？P26答：在经受挫折时，个体会需要设法适应挫折情境，以达到和保持人与环 境以及人的内心世界的平衡状态。为了减缓心理冲突和挫折，个体会自觉或不自觉地借助某些机制解脱困 扰，以恢复情绪平稳，这种机制或策略叫做心理防御机制，它是一种适应性倾向，由此而产生的行为，被 称作为防御

18、性行为2、学前儿童精神压力的根源有哪些？答:：三大根源：与自我有关的内心冲突；来自家庭的压力；来自托幼机构的压力。艾力克森曾描述儿童面临与精神压力有关的4种类型的情况，它们是：（1）冲突；（2）社会经济状况；（3） 教育机构状况；（4）心理创伤。3、进行学前特殊儿童家庭访谈的要点是什么？答：p89第一、在父母面前直接指导幼儿一些学习重点。第二、藉由观摩方式将一些技能教给父母亲，并 由他们直接再示范一次。第三、聆听家长的需求或问题，并提供可行的建议。第四、与家长共同拟定在家 教养的原则目标。第五、观察幼儿生活作息，并做成记录。1、影响儿童心理健康的先天素质有哪些？答；第一、营养不良的影响。第二、

19、患病或用药不慎的影响。第三、情绪状态的影响。此外，妊娠期环 境污染、放射线、烟酒等也会对胎儿发育造成损害，从而影响儿童青少年期心理发展发生障碍。2、筛选检查法的目的和作用是什么？答：筛选的目的是运用尽可能简便的方法获取有关儿童心理发育方面的信息，以便据此作出决定，确定所 测儿童是否需要作进一步的诊断性评价。筛选只提供对儿童的粗略的评价，发现儿童是否存在心理障碍和 行为问题，而不能作结论性的诊断，对儿童日后的发育也没有预言作用。3、游戏在学前儿童心理辅导中的价值是什么？ p137答：（1）游戏可以用来建立辅导关系。（2）游戏治疗可以帮助辅导者了解儿童。（3）游戏治疗可以帮助儿 童表达情绪。（4）

20、游戏治疗可以帮助儿童发泄心中的焦虑或紧张。5）游戏治疗可以帮助儿童学习到适当的人际技巧。P1374. 游戏治疗中玩具的功能-（1）与儿童建立正向的关系。（2）让儿童表达内心不同的情感。（3）让儿童 探索真实的经验。（4）让儿童测试自己的限度。（5）让儿童发展正向的自我概念。（6）让儿童更加了解自 己。（7）为提供儿童机会来修正自己一些不为别人所接受的行为。四、案例分析（20 分）一、5 岁的小强在幼儿园经常为了抢夺玩具与小朋友发生冲突，有时甚至对小朋友有拳打脚踢的攻击 性行为，在幼儿园其他人都躲着他，很不受小朋友的欢迎。请你用行为学派的理论解释小强的攻击性行为， 并提出矫正的方法。 答；一般将

21、能引起别人对立和斗争的行为称为攻击性行为。在学前儿童中，攻击性行为表现为当儿童遭受 挫折时显得焦躁不安，采取口头伤人、打人、咬人、抓人、踢人、冲撞别人、夺取别人的东西、扔东西以 及其他类似的方式，引起同伴或成人与他的对立和争斗。（ 精神分析学派认为，攻击性行为是一种本能驱 动力的结果，但是，支持这种观点的证据不多。）行为学派则认为攻击性行为是一种社会学习性行为，是通 过观察别人的攻击行为模式而学习到的，并由于这类行为所造成的后果而得以维持。该学派强调 “模仿”和 “强化”在攻击行为的产生和发展方面的作用。行为治疗又称行为矫正，是应用学习原理以改变或消除不良行为或症状，并塑造适应社会的良好行为

22、的心理治疗方法，在学前儿童心理治疗中已被最广泛地运用，行为治疗包括一系列的治疗方法。如阳性强 化法、消退法、系统脱敏法、冲击疗法、矫正法、暂时隔离法、惩罚法、代币方案、认识疗法，等等，针 对小强的行为及对各种方法的理解，我选择暂时隔离法结合阳性强化法。暂时隔离法也是一种依据操作性 条件反射原理的行为治疗方法，指的是将阳性刺激物暂时隔离，以达到纠正不良行为的目的。而阳性强化 法主要的理论依据是操作性条件反射原理，即在一种行为之后，继之以强化（奖赏），可以增加这种行为的 发生。我会先采用隔离法，如果小强发生攻击性行为我会先予以警告，如果无效，我会隔离几分钟后，对他 讲清楚老师为什么这样做，如果下次

23、游戏时他能和小朋友友好相处，或者出现谦让的行为，我会使用阳性 强化法，予以及时的表扬或者奖励五角星或者物品。二、最近，4 岁的小华突然出现了口吃现象，小华的母亲非常着急，尽管多方矫正，甚至打骂都无济 于事。请分析一下小华出现口吃的原因，并说明矫正小华口吃应该采用的基本治疗方法。答：1）3、4 岁是儿童口吃的常见阶段，口吃的原因有些是生理原因，但是更多的是心理原因所致。 心理原因之一是说话时过于急噪、激动和紧张。3、4 岁的儿童急于想表达自己的思想时，容易出现言语流 节奏的障碍。原因之二是出于模仿。儿童期是好模仿期，对他人口吃出于好奇，就模仿口吃。2）由于口吃的形成与心理因素有密切的联系，对口吃

24、的预防和矫治可以从解除儿童的心理紧张入手。 对于患有口吃的儿童，要帮助他们消除周围环境中的各种不良因素，如周围人的嘲笑、模仿，家长或教师 的责骂或过分矫正等等。要避免让周围人过分注意他们的缺陷，积极鼓励他们主动学习，进行语言训练， 增强自信心。 4 岁以后的儿童已经出现了对自己语言的意识，如果对其口吃现象施加心理压力，不但难以 矫正语言缺陷，还会对其人格的发展产生不良的影响作用。三、童童（化名），男，5岁。童童因经常咬指甲以及其它一些行为问题被母亲带到某儿童发展专家处 咨询。据童童的母亲的反映：童童在 4 岁刚刚进幼儿园时出现了咬指甲的行为，妈妈以为是刚刚入园时孩 子感到焦虑，过一段时间自然会

25、好，结果到今年童童 5 岁了，还是经常咬手指甲。尤其是在情绪不安时， 咬指甲的现象更为突出，经常咬得甲端出血，甚至有时候还咬手上小关节侧的皮肤、衣袖及其它一些物品。试分析童童咬指甲行为可能的原因是什么？应该如何纠正？ 答；根据调查资料分析，儿童咬指甲和其他物品常是内在精神压力的一种表现方式。例如，有的 儿童因为不愿去幼儿园，有的则因父母或教师管得严厉，在强烈的心理压力或高度焦虑的情况下开始咬指 甲或其他物品，一旦形成习惯以后，即使上述诸因素不复存在，也会经常发生。根据本案例，童童刚开始 可能是刚入园，初离开父母，看不到父母，为了缓解自己的精神压力的一种行为。但是当时成人未予以重 视和纠正，导致

26、变成了一种习惯。预防和治疗儿童咬指甲和其他物品的不良习惯，应从消除引起儿童精神压力的因素入手，一般来 说，劝戒和责罚都不能取得良好的效果。在指甲上涂抹苦药或辣物可以帮助部分儿童克服这种行为习惯。 对这种行为习惯严重的儿童，可采用行为治疗的方法。如阳性强化法、阳性练习矫枉过正法、厌恶疗法。 （在施行矫枉过正法治疗时，要对儿童服从安排，认真执行的表现给予奖励，较多采用的是口头表扬等社 会性奖励的方法。）四、美美非常怕兔子。为了让美美不再怕兔子，老师每天带她到幼儿园的生物角看兔子，看完兔子就 给她一个红五星。美美从一开始隔着笼子喂食，到后来开始试着摸小兔子，最后美美还把小兔子抱在怀里。 1、请判断老

27、师所采用的是什么辅导方法。这里的辅导方法是实践脱敏法。它是一种逐步消除不良条件情绪反应的治疗技术，常被用于无法学会 自我松驰，也不能对自己所恐惧的场景进行想象的学前儿童。属于行为治疗法的一种。2这种辅导方法的理论依据是什么？理论依据是行为主义学派的条件反射理论。行为主义认为，人的行为都是学习而来的，通过一定的刺 激、强化过程，可以固定个体的某种行为。实践脱敏法就是利用目标行为的出现后，给予一定的强化（奖 励）的方法，来进行辅导。3、结合上述例子，谈谈这种辅导方法的步骤是什么？ 用实践脱敏法对儿童进行治疗时，先将儿童感到恐惧或焦虑的场景分为若干等级。例子中虽然没有 看到，但是从教师的做法中，可以

28、看到她对儿童感到恐惧的程度做了一定的区分。先是喂食、再是抚摩兔 子，最后是抱兔子。 由轻至重分级地将可引起儿童恐惧或焦虑的刺激物呈现在儿童面前。教师从儿童较易接受的程度出发， 循序渐进，让孩子和兔子从一定的距离接触到亲密的接触。符合了这个原理。 并在呈现刺激物之前或同时，给予儿童较强的阳性刺激物。从例子中可以看到，在每次儿童看完兔子之 后，教师都会给她一个红五星，这个红五星就是阳性刺激物，对儿童的行为进行强化，鼓励她下一次的目 标行为。五、万万平时很任性，如果有什么事情他不开心了，就会哭闹、尖叫、在地上打滚、乱扔东西，对小朋友, 甚至成人都会动手。1判断这个孩子的心理问题是什么？很显然，这个孩

29、子的心理问题是暴怒发作。它指的是儿童在个人要求或欲望没有得到满足，或者在 某些方面受到挫折时，出现哭闹、尖叫、在地上打滚、用头撞壁、撕扯自己的头发或衣服，以及其他发泄 不愉快情绪的过火行为。是属于情绪性心理问题的一种。2分析形成心理问题的原因。行为学派认为，儿童的暴怒发作是通过学习而产生，这就是说，暴怒发作最初可能由于遇受挫折而 引起，其后，可能由于受到环境中其他人对此事的态度、问题的结局等因素的影响而得以维持。如果家长 对这样的孩子百依百顺，无形中就起到了强化作用，助长孩子的气焰。3论述教育上的对策。对于学前儿童的暴怒发作，应从小培养他们讲道理、懂道理的品质，不要过于溺爱和迁就儿童。让 儿童

30、从小就开始懂得一些疏泄自己心理紧张的方法，如用画画，跑步等，并帮助他们在生活中加以运用。 对于少数暴怒发作行为较为严重的儿童，应该给予行为治疗。有些行为学派的心理工作者采用阳性强化方 法，培养儿童更好的适应行为，并能认识到哪些是好的行为，哪些是不好的行为，从而对自己的暴怒发作 有所制约。五、看图分析（20分）.-一、盟卿（1）请根据图片说明小明有何种自我认知信念。答：小明是非理性信念。（2）请利用理性情感治疗的方法来帮助小明。（第十章）答；理性情感治疗的理论以艾派克特斯的哲学为基础的。艾派克特斯认为：“使人们困扰的不是所发生的事 件，而是人们对事件的判断”理性情感治疗包括了六个方面的内容。着重

31、现在强调选择非理性信念自 我挫败循环历程非理性信念的替代。理性情感治疗的主要目标为：增加幸福、减少痛苦。为了要达到以 快乐为主的境地，理性情感治疗又有二个重要的单元目标。1.告之后果；告知有情绪困扰的当事人，非理 性信念如何导致功能失调的后果。这些后果包括愤怒、忧郁、焦虑等情绪。2直接教导；直接而理智的教 导当事人如何驳斥或粉碎非理性信念，并以理性信念取而代之。理性情感治疗是直接的、教诲式的、它的语言运用性高。辅导的最终目标在于协助儿童了解自己的非理 性信念所在，并且在重新思索、想通后，能放弃这些不合理想法。祛除非理性信念系统的策略；艾利斯等理性情感治疗的代表人物，整理出一些可以祛除儿童非理性

32、信 念系统的策略。这些策略虽然都是通过教诲而去实现的，但研究证明这些策略是行之有效的。策略1教导 儿童投入于游戏之中。策略2教导儿童成功来之不易。策略3教导儿童没有达到目标也不会因此而变成 坏孩子。策略4教导儿童完美”不是唯一的价值体现。策略5教导儿童成就与受欢迎并不是必然相关的。 策略6教导儿童别把发生的事情及自己看得太糟。理性情感治疗理论，给我们提示了一个重要的问题，那 就是儿童的心理问题产生，并不仅仅是因为事件本身，而更多地在于儿童由此而被引发的一系列非理性的 思考。而儿童的这些非理性思考的产生，又直接受到教养者们，比如家长和托幼机构的教师的影响。因此, 要使儿童能有更多的理性思考，家长

33、和教师担负着极其重要的责任。同时，我们更要注重观察孩子，注意更多地根据儿童的肢体语言和表情语言来运用这一方法。（3）请画出经过心理辅导后小明的心理循环图。红红和明明是一对好朋友，他们的“生活地位”分别处于第二象限和第四象限，（一）请说明他们的生活地位分别属于那种类型？有哪些表现？答；第一、“我不行一一你行”类型（处于第二象限，-5, 5为极致位置）这是儿童中感受最为普 遍的生活地位。这种型态呈现的是个人自觉无力感的内在感知地位。而属于此地位的成人时常会感到 退缩与忧郁。第二、“我不行一一你行”类型（处于第三象限，-5,-5为极致位置）感受到这种生活 地位类型的儿童不仅自己感到自卑，也觉得无法依

34、赖于父母。在此地位的成人是儿童眼中的“输家” 形成这种生活地位感受的原因，主要是由于儿童和成人都曾体会一连串无助失望的经验。第三、“我 行一一你不行”类型（处于第四象限，5, -5为极致位置）感受到这种生活地位类型的儿童，常会觉 得白己是被牺牲的、被欺骗的。无论发生什么事，都说是别人的错。好斗的儿童及罪犯、精神病患多 为此类。第四、“我行一一你行”类型（处于第一象限，5, 5为极致位置）感受到这种生活地位类型 的儿童是心理健康的。感受到这种生活地位的儿童和成人，拥有符合现实的期望、良好的人际关系， 及有建设性的问题解决能力，亦即为“赢家”之地位。（二）他们的交往方式会是怎么样的？（三）哪种类型

35、的生活地位是最健康的，其主要表现如何？答：“我行一一你行”是最健康的，“我行一你行”是一种“生活地位”，是指儿童基于沟通与脚本的 基础，形成的自我价值与他人价值的综合感受。感受到这种生活地位类型的儿童是心理健康的。因为这类 儿童认为每个个体是良好的，成功的，能够制订合理的行动计划。感受到这种生活地位的儿童和成人，拥 有符合现实的期望、良好的人际关系，及有建设性的问题解决能力，亦即为“赢家”之地位。六、论述题（20分，每题10分）1、请论述心理辅导与心理治疗的区别是什么？答；一、心理辅导与心理治疗的对象不同；第一、对象名称的比较；在心理辅导中，把心理辅导的对象称 之为来访者”。他们是作为一个访问

36、者，来和辅导人员就某一个具体的心理问题而进行谈话，沟通信息。 从而接受心理帮助。而在心理治疗中，把治疗的对象称之为患者”。他们是作为有心理疾患的人而接受具 体的心理治疗。第二、对象程度的比较；接受心理辅导的来访者，一般所受的困扰程度较轻，所受到的 心理干扰的面较小，持续的时间也较短。他们的困扰大多来自日常生活之中。而接受心理治疗的患者”， 所受的困扰较严重，所受到的心理干扰的面较广，持续的时间也较。他们的困扰多来自生物与心理结合的 综合问题。第三、对象来源的比较，接受心理辅导的来访者，一般出自自愿。当他们感到心理有不适时， 会主动前来接受心理辅导。而接受心理治疗的患者，一般是由家长或教师在日常

37、生活中，发现有异常情 况，在接受专门的诊断之后，才被列为接受心理治疗的对象。二、心理辅导与心理治疗的关系不同；第一、实施者与接受者之间的关系不同，在心理辅导中，辅导者与来 访者”是一种帮助与被帮助的关系。而在心理治疗中，治疗师与患者之间的关系是治疗者与接受治疗之间的 关系。第二、实施内容的关系不同，在心理辅导中，辅导者就来访者”的有关心理问题的预防，及对心 理发展性问题进行心理辅导；而在心理治疗中，治疗师就患者的心理疾患进行治疗或矫治。三、心理辅导与心理治疗的过程不同；在心理辅导中，辅导过程是一个分享过程。但在心理治疗中，治疗 的过程是一个客观分析，冷静诊治的过程。2、沟通分析理论中提出的四种

38、常见的生活地位是什么，请分别说明。答：所谓生活地位（life Positions），是指儿童基于沟通与脚本的基础，形成的自我价值与他人价值的综 合感受。这四种分别是：（见看图分析二答案）1、请论述学前儿童心理健康的主要标志。答：（一）智力发展正常；1、影响智力的因素，智力发展正常 是学前儿童心理健康的重要标志。这是因为，正常的智力水平是儿童与周围环境取得平衡和协调的基本心 理条件。2、智力的测量，心理学工作者通常采用智力测验的方法测量儿童的智力水平。个体之间的智力发 展水平存在着差异，但是在大部分智力发展正常的儿童之间，这种差异并不十分悬殊。如果某个儿童的智 力明显地低于同龄儿童的平均发展水平

39、，那么该儿童的智力发展就可能是不正常的，其心理也就不可能是 健康的。（二）情绪健康，情绪反应适度，积极健康的情绪是学前儿童保持身心健康和行为适应的重要条件。 学前儿童的情绪具有很大的冲动性和易变性，也比较外露。随着年龄的增长，学前儿童情绪过程的自我调 节有所加强。（三）乐于与人交往，人际关系融洽；与人交往是人类的天性。在人际交往过程中，不仅能满 足各种生理和心理的需要，还可逐步形成符合社会要求的行为方式。学前儿童的人际关系虽然比较简单， 人际交往的技能比较差，但是他们都强烈希望通过交往了解别人，也希望通过交往而获取别人的了解、信 任和尊重。（四）行为统一和协调，心理学家伯纳姆认为：健全的人格就

40、是统一的人格。随着年龄的增长， 儿童的思维逐渐变理化，有意注意的时间逐渐增加，情绪情感的表达方式日趋合理，对客观事物的态度渐 趋稳定。心理健康的学前儿童，心理活动和行为方式能基本处于和谐的统一之中；（五）性格特征良好，性 格是个性最核心、最本质的表现，它反映在对客观现实的稳定态度和习惯化了的行为方式之中。学前儿童 的性格是儿童与周围环境的相互作用中逐渐形成的，儿童的性格一经形成，就出现了相对的稳定性。 2、请根据社会学习理论来论述模仿在学前儿童成长中的影响。 答；班杜拉的社会学习理论特别强调榜样的示范作用，认为人的大量行为是通过对榜样的模仿而获得的， 不一定都要通过尝试错误学习和进行反复强化。

41、和建立条件反射一样，榜样学习也是人类的一种社会学习 的基本方法。2 社会学习的过程，其过程分为四个步骤：（1）注意：榜样的特征引起学习者的注意，可 以是有意识的，也可以是无意识的。（2）记忆：将榜样特征、内容保持在记忆中以便必要时再现。在保持 过程中应不断再现榜样的表象。（3）认同：学习者将榜样的特征纳处自己的行为之中并赋予自身人格的特 征。（4）定型：当模仿的行为得到外部或自我的不断强化之后，习得行为相对稳定建立起来并保持一定的 型态。5、如何认识学前儿童的说谎行为？如何预防和纠正学前儿童的说谎行为？ 答；说谎有无意说谎和有意说谎之分。学前儿童由于认知发展水平较低，在思维、记忆、想象、判断等

42、方 面出现与事实不相符合的情况，而造成了说谎，这属于无意说谎。这种谎言不是儿童有意编造的，而是 由于他们心理发展水平的限制而产生的。随着儿童年龄的增长，认知水平的提高以及接受良好的教育，无 意说谎会逐渐减少。有些儿童，由于种种原因，经常故意编造谎言，这就是有意说谎。例如，幼儿做了错 事，怕受到惩罚，于是编造谎言，以掩盖自己的过失，这时，说谎成了幼儿免遭惩罚的自卫手段。此外， 幼儿由于自卑、想对别人进行报复，为了引起他人的注意，或者为了满足自己的虚荣心，有时也会说谎。 这有可能构成严重的品行问题，才是成人要关注并解决的说谎。预防和纠正学前儿童的说谎行为，关键在于教育。应让幼儿懂得从小就要说老实话

43、，做老实事，用诚实的 行为规范要求自己。但这还不够，更为重要的是要让儿童从小就生活在和谐、融洽的环境之中。家庭和幼 儿园集体成员之间在彼此相互信任，即使在幼儿犯了错误的情况下也要尽量避免给予训斥，要多给予热情 的帮助，给予改正错误的机会。在这种和睦、协调、充满信任的生活环境里，幼儿就会自然地吐露真情， 无需掩饰，隐瞒和欺骗。父母和教师的言传身教也会重要。在儿童面前，成人应该实事求是，不能弄虚作 假，这对幼儿诚实行为的形成能起到潜移默化的作用。对于少数有社会适应性困难的儿童，即使发现他们 有说谎行为，也不要就事论事，要首先帮助减轻和消除心理紧张。1学前特殊儿童家长的心路历程分为哪几个阶段？他们的

44、心理需求是什么？他们的具体渴求有哪些？ 学前特殊儿童家长的心路历程大致如下：（1）震惊焦虑期（2）四处投医期（3）恐惧失望期（4）怨 天尤人期（5）自责羞愧期（6）承受重负期。家长的心理需求包括（1）忠实的倾听（2）大量的资料（3）可行的训练。 学前特殊儿童的家长的具体渴望有以下几点：（1）一位具有同情心并且态度温和的倾听者。（2）了 解诊断与预后的帮助。（3）医药与道德问题的咨询。（4）帮助其接触、了解专业机构和专业人员，以及指 导互相配合的方法。（5）心理辅导的资源。（6）可利用的教育与服务机构托幼机构、设施等。（7）特 殊儿童的权利。（8）如何面对因孩子的特殊性而给日常生活所造成的影响。

45、（9）个人的心理支持。 2谈谈在减轻学前儿童精神压力中，增强儿童自身心理强度的意义。人的自身心理强度指的是人应付内外压力的能力。人能否适应周围环境的刺激，能否承受和应付内 在的压力，这在很大程度上取决于人的自我心理强度。人对环境刺激和内在压力的认识、评价、容忍力以 及解决问题的能力都与人的自身心理强度联系在一起的。通过心理健康教育，能有效地增强学前儿童的心理强度，减轻因外界环境刺激引起的压力和内在压 力等可能导致的精神压力的程度。1如何理解儿童自我中心化的问题？如何用皮亚杰的认知发展阶段来解释学前儿童思维的不可逆性？ 学前儿童，无法看到他人的观点、例如，儿童相信其他人的想法与做法，均与他们自己

46、的相同。自 我中心化妨碍了儿童对他们自己的想法与行为，提出疑问，甚至在面对强烈地冲突时，也是如此。至于有 关同情心的发展，对自我中心化的儿童而言，也是相当困难的。因而成人在这个时期要理解儿童自我中心， 不要苛求。处于操作前期的27 岁儿童在解决问题时没有保留的观念。对可转换的慨念有困难： 他们喜爱以向上的秩序来学习各种事物。即他们无法从事“由前而后”的秩序来解决问题之 后，再改为“由后而前”的秩序解决问题。例如，儿童解算术题，8+9 =口，就相对比较容 易，而做17 一口=8时，就有困难。思维的非可逆性特点，同样是认知理解妨碍的特质。 儿童经常因为物体形状的改变，而无法对物质的“量”有正确的判断。