教学过程中反思体会

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1、教学过程中反思体会一、精心设计每节课的学习情境，充分调动学生学习的好奇心和求知欲，可激发学生学习数学的浓重兴趣。兴趣是求知的起点，是思维的动力，是一个人自觉、自主学习的最大泉。当学生对所学知识产生浓重的兴趣，就会产生无限的热爱，迸发出惊人的学习热情，到达全力以赴，努力探究进取，甚至创造奇迹的地步。二、密结合教材，适当引入一些故事、史实，把课讲得富有兴趣，学生学习数学的兴趣便会油然而生。三、数学老师教学语言的艺术性，是培养学生学习数学的兴趣的重要因素。理论证明，假如老师的语言平铺直叙，没有激情，只能象一支催眠曲，使学生昏昏欲睡，提不起学习的兴趣。相反，有的老师的语言像兴奋剂，象磁石，使学生很快进

2、入兴奋状态，并深深吸引着学生，唤起学习的热情。可见，老师的语言艺术性也不失为培养学习兴趣的重要因素。从鼓励学生积极自主的参与学习，激发学习数学的兴趣的角度来讲，数学老师的教学语言艺术应是直象性、兴趣性、动态性和简洁性。1、直象性。所谓直象性是指语言直观、形象的美感。数学老师的语言应是尽量多地借助教具、图表、仪器等，或借助比喻，把深奥的理论知识化为生动感人的意象。2、动态性。老师语言动态性的表达首先应是”抑扬顿挫”,不过，这四个字里蕴含着丰富的艺术性，怎样把握好顿和挫,这应是值得我们永远讨论和体会的；其次是”富有情感”,用情感将语言动态化,引起学生情感的共鸣；再者是”富有启发性”,用好语言、语调

3、、动作、表情启发思维。3、简洁性。老师的用语应简明生动，不呆滞冗长。有些数学知识或规律，描绘详细，又枯燥无味，不易于学生的理解和记忆，影响学生学习的兴趣。四、数学老师的情感是影响学生学习兴趣的因素。“亲其师，信其道”。老师对学生的热爱和期待是学生学习数学的动力。当学生从老师那里感受到真诚的关心和挚爱，感受到积极期望时，他就会有一种受到信赖、鼓舞和鼓励的内心情感体验，就会愉快地承受老师教导，并努力把这种教导转化或行动，变为努力学习和掌握数学的动力，便可有效地激发兴趣。总之，一个数学老师要培养学生对数学的兴趣，工作是长期的，方法是多样，要在工作理论中积极探究、总结，不断改良，一定会有所成功。No.

4、1 邵跃平(学员) 2022-10-20 13:18:10激发学生学习数学兴趣的方法是多种多样的，激发学生学习数学兴趣是帮助学生学会数学学好数学的重要环节，其中情感交流是翻开学习兴趣的大门;创造情境和营造气氛是学习兴趣的兴奋剂。一、精心设计每节课的学习情境，充分调动学生学习的好奇心和求知欲，可激发学生学习数学的浓重兴趣。兴趣是求知的起点，是思维的动力，是一个人自觉、自主学习的最大泉。当学生对所学知识产生浓重的兴趣，就会产生无限的热爱，迸发出惊人的学习热情，到达全力以赴，努力探究进取，甚至创造奇迹的地步。二、密结合教材，适当引入一些故事、史实，把课讲得富有兴趣，学生学习数学的兴趣便会油然而生。三

5、、数学老师教学语言的艺术性，是培养学生学习数学的兴趣的重要因素。理论证明，假如老师的语言平铺直叙，没有激情，只能象一支催眠曲，使学生昏昏欲睡，提不起学习的兴趣。相反，有的老师的语言像兴奋剂，象磁石，使学生很快进入兴奋状态，并深深吸引着学生，唤起学习的热情。可见，老师的语言艺术性也不失为培养学习兴趣的重要因素。从鼓励学生积极自主的参与学习，激发学习数学的兴趣的角度来讲，数学老师的教学语言艺术应是直象性、兴趣性、动态性和简洁性。1、直象性。所谓直象性是指语言直观、形象的美感。数学老师的语言应是尽量多地借助教具、图表、仪器等，或借助比喻，把深奥的理论知识化为生动感人的意象。2、动态性。老师语言动态性

6、的表达首先应是”抑扬顿挫”,不过，这四个字里蕴含着丰富的艺术性，怎样把握好顿和挫,这应是值得我们永远讨论和体会的；其次是”富有情感”,用情感将语言动态化,引起学生情感的共鸣；再者是”富有启发性”,用好语言、语调、动作、表情启发思维。3、简洁性。老师的用语应简明生动，不呆滞冗长。有些数学知识或规律，描绘详细，又枯燥无味，不易于学生的理解和记忆，影响学生学习的兴趣。四、数学老师的情感是影响学生学习兴趣的因素。“亲其师，信其道”。老师对学生的热爱和期待是学生学习数学的动力。当学生从老师那里感受到真诚的关心和挚爱，感受到积极期望时，他就会有一种受到信赖、鼓舞和鼓励的内心情感体验，就会愉快地承受老师教导

7、，并努力把这种教导转化或行动，变为努力学习和掌握数学的动力，便可有效地激发兴趣。总之，一个数学老师要培养学生对数学的兴趣，工作是长期的，方法是多样，要在工作理论中积极探究、总结，不断改良，一定会有所成功。No.1 邵跃平(学员) 2022-10-20 13:18:10激发学生学习数学兴趣的方法是多种多样的，激发学生学习数学兴趣是帮助学生学会数学学好数学的重要环节，其中情感交流是翻开学习兴趣的大门;创造情境和营造气氛是学习兴趣的兴奋剂。一、精心设计每节课的学习情境，充分调动学生学习的好奇心和求知欲，可激发学生学习数学的浓重兴趣。兴趣是求知的起点，是思维的动力，是一个人自觉、自主学习的最大泉。当学

8、生对所学知识产生浓重的兴趣，就会产生无限的热爱，迸发出惊人的学习热情，到达全力以赴，努力探究进取，甚至创造奇迹的地步。二、密结合教材，适当引入一些故事、史实，把课讲得富有兴趣，学生学习数学的兴趣便会油然而生。三、数学老师教学语言的艺术性，是培养学生学习数学的兴趣的重要因素。理论证明，假如老师的语言平铺直叙，没有激情，只能象一支催眠曲，使学生昏昏欲睡，提不起学习的兴趣。相反，有的老师的语言像兴奋剂，象磁石，使学生很快进入兴奋状态，并深深吸引着学生，唤起学习的热情。可见，老师的语言艺术性也不失为培养学习兴趣的重要因素。从鼓励学生积极自主的参与学习，激发学习数学的兴趣的角度来讲，数学老师的教学语言艺

9、术应是直象性、兴趣性、动态性和简洁性。1、直象性。所谓直象性是指语言直观、形象的美感。数学老师的语言应是尽量多地借助教具、图表、仪器等，或借助比喻，把深奥的理论知识化为生动感人的意象。2、动态性。老师语言动态性的表达首先应是”抑扬顿挫”,不过，这四个字里蕴含着丰富的艺术性，怎样把握好顿和挫,这应是值得我们永远讨论和体会的；其次是”富有情感”,用情感将语言动态化,引起学生情感的共鸣；再者是”富有启发性”,用好语言、语调、动作、表情启发思维。3、简洁性。老师的用语应简明生动，不呆滞冗长。有些数学知识或规律，描绘详细，又枯燥无味，不易于学生的理解和记忆，影响学生学习的兴趣。四、数学老师的情感是影响学

10、生学习兴趣的因素。“亲其师，信其道”。老师对学生的热爱和期待是学生学习数学的动力。当学生从老师那里感受到真诚的关心和挚爱，感受到积极期望时，他就会有一种受到信赖、鼓舞和鼓励的内心情感体验，就会愉快地承受老师教导，并努力把这种教导转化或行动，变为努力学习和掌握数学的动力，便可有效地激发兴趣。总之，一个数学老师要培养学生对数学的兴趣，工作是长期的，方法是多样，要在工作理论中积极探究、总结，不断改良，一定会有所成功。兴趣是最好的老师，学习数学也是如此？培养学生的数学学习兴趣，对于学习活动有重要意义，它可以帮助学生进一步明确数学学习的社会意义，激发更大的学习欲望与更强的学习动力，兴趣的形成和开展总是和

11、成功联络起来的，常成功的活动，人们对它感兴趣，而常失败的活动对兴趣起消极作用，经常给学习以成功的体验，帮助它们获得积极的情感，使之形成正确的学习态度，对数学学习也将起到很大的促进作用，为什么这样说呢？这是因为态度不仅是对一定对象的心理反响倾向是一种特殊的心理过程，更是一种综合性的心理过程，它包括认知情感和意图三种成分，认知因素是态度主体对于对象的理解和评价，情感国素是主体对于对象的情绪反响，意图因素是由认知和情感因素所决定的对于态度的反响倾向，是行为的直接准备状态，培养学生的数学学习兴趣，也有利于进步数学教学质量，进步学生的整体素质。?培养学生学习数学的兴趣是学习活动中重要的心理因素。它可以使

12、学生对数学知识有顽强的追求和积极的探究。培养兴趣应在教学过程中结合数学知识教学进展。特别是低年级学生对学习目的、任务，尚未树立起明确的认识，全凭好奇心和新颖感。他们的学习欲望往往是从兴趣中产生的。他们乐于在轻松愉快的气氛中学习知识。根据他们的思维特征，在感知和理解教材的两大环节中，一定要重视作为非智力因素的情感过程结合教材，努力创设新奇、新异、新颖的情境，注意激发和培养学习兴趣，使直接兴趣转化为学习的间接兴趣。在数学教学中，如何进步学生学习数学的兴趣呢？?一、根据学生的特点培养学生的数学学习兴趣?抓住学生“好奇”的心理特征，创设最正确的学习环境，进步学生的学习兴趣。数学课上老师要擅长利用新颖的

13、教学方法，引起学生对新知识的好奇，诱发学生的求知欲，激发学生学习数学的兴趣。在教学的进展中，老师根据教材的重点、难点和学生的实际，在知识的生长点、转折点设计有趣的提问，以创设最正确的情境，抓住学生的好奇心，激发学生的兴趣，进步课堂的教学效果。?抓住学生“好胜”的特点，创设“成功”的情境，以激发学生和学习兴趣。学生对数学的学习兴趣是在每一主动学习活动中形成和开展的。老师要擅长掌握有利时机，利用学生的好胜心煽动、诱导、点拨帮助学生获得成功。让学生从中获得喜悦和快乐，这样再从乐中引趣，从乐中悟理，更进一步增强学生学习数学的兴趣。?二、直观形象，唤发兴趣?人的思维是从详细到抽象，从形象思维向抽象思维转

14、化的。特别是低年级小学生的思维带有明显的详细性、形象性的特点。因此在教学过程中首先要坚持直观形象这一原那么，即用详细、形象、生动的事物充分调动他们的多种感官，让他们有充分的看一看、摸一摸、听一听、说一说的时机，以丰富深化感知。?以认“2”为例，老师先出示实投：2个苹果、2只小鸟、2个小学生、2辆汽车，让学生数一数再让学生在桌上摆2根小棒，2个三角形等详细的实物来丰富学生的感性认识。学生一边摆图形，老师一边提问：“这些东西不一样，它们的数量一样吗？”从中使学生得知尽管这些东西各有不同，但数量都是“2”，可以用数字“2”来表示，使他们的认识从详细到抽象，并在实物下面写“2”。再请学生讲出数量是“2

15、”的各种各样东西，然后老师又问：“你们看到或听到2这个数时想到了什么？”他们说，想到人有2只手，2只脚，自行车有两个轱辘，吃饭要用2根筷子等等，从而使学生又从抽象“2”想到实物，使学生初步形成“2”的概念。?由于直观形象的方法适应了学生的思维特点，唤起了学生的学习兴趣，因此比拟好地解决了低年级学生理解力差与教学概念抽象的矛盾，使学生沿着实物-表象-抽象的顺序加深了对概念的理解。?自然而然地过渡到喜欢你所教的数学学科上了。到达“尊其师，信其道”的效果。和学生进展情感交流的另一个方面是：老师通过数学或数学史学的故事等，来让学生理解数学的开展、演变及其作用，理解数学家们是如何发现数学原理及他们的治学

16、态度等。比方：笔者给学生讲“数学之王高斯”、“几何学之父欧几里德”、“代数学之父韦达”、“数学之神阿基米德”等数学家的故事，不仅使学生对数学有了极大的兴趣，同时从中也受到了教育。起到了“动之以情，晓之以理，引之以悟，导之以行”的作用。如此培养学生学习数学的兴趣，既有助于进步我们的数学教学质量，又有助于学生素质的开展。?三、精心设疑，诱发兴趣?“学启于思，思于疑”，有疑问才能启发学生去探究。作为一名老师必须具有挖掘并把握教材中的智力因素和蔼于捕捉学生思维活动的动向并加以引导的才能，充分运用疑问为开展智力效劳。所谓设疑，是老师有意识地将“疑”设在学生学习新旧知识的矛盾冲突之中，使学生在“疑”中生“

17、奇”，“疑”中生“趣”，从而到达诱发学生学习兴趣的目的。?针对学生喜欢兴趣性，好奇心强的特点，在教学，“看实物口说应用题时”，注意抓条件、问题和数量关系三大要素，有目的地进展多方练习。?如：老师右手拿5支铅笔，左手拿4支铅笔，一共有几支铅笔？学生答复后老师又说，一共有9支铅笔，老师右手拿5支，左手拿几支？学生说对后，老师给予表扬，接着老师又把一局部铅笔放在铅笔盒里，一局部放到手里，随之设疑提出：“你们猜一猜，铅笔盒里有几支铅笔？”这时，他们争强好胜的心理表现出来，便争先恐后地答复下列问题。有的说：“铅笔盒里有5支。”“有的说铅笔盒里有4支。”等等，此时，老师可惜地告诉他们：“你们猜的数都不对”

18、，老师反问：“你们知道为什么猜不对吗？”这时老师说：“这不是一道完好的题，它缺少一个总数条件，所以你们算不出来，假如老师说一共有8支铅笔，手里拿着2支铅笔，铅笔盒里一共有几支铅笔？这时同学们恍然大悟，人人积极考虑争着发言。这样，学生在求知解疑的过程中，学会知识，进步才能，从而诱发了他们学习的兴趣。?四、通过游戏，激发兴趣?低年级学生爱说，爱笑，爱动，爱玩。假如在教学中无视了这一特点，一味平铺直叙的去讲，必然使他们觉得疲劳乏味，是达不到良好的效果的，经历证明：要妥善地把他们喜欢做游戏的兴趣迁移到课堂上来，让他们充分体会到学习的乐趣，从而产生对学习的兴趣。?如：找朋友，夺红旗，开汽车，我是小小邮递

19、员等等。如讲认数8时，就是通过这几种游戏稳固了8组成，第一，让学生从学具盒里拿出小圆片摆8的组成，第二，老师摆出1-7的数字卡片，指名学生”找对子“第三做”找朋友“的游戏，老师把1-7的数字卡分别发给7个同学，每人拿一张站在讲桌前，然后指名其中一人手拿自己的卡片站在6个同学的对面，用自己的卡片去找朋友，他的数字卡片和对面的数字卡片组成了8，大家齐说：”对！“不是8，齐说：”不对！“第四，看谁得分多，老师和同学比赛，老师拿出一张数字卡老师渐渐的出现给学生有个考虑的时间全体同学说出和老师数字卡片组成的数，学生齐说说对了一个不错，学生得分，假如有一个说错，老师得分，做这个游戏时，同学们更齐心了，注意

20、力非常集中，很少有错。每当他们成功时，都快乐地鼓起掌来。对低年级学生采用各种游戏进展教学，在教学中突出一个”活t;字，学生学的轻松愉快，兴趣浓，学生积极性主动性高，能收到良好的教学效果。?几年来的教学理论证明，浓重的学习兴趣可以激发学生的学习积极性，促使学生勤奋学习，有效地开展了学生的智力，教学质量得到了大的进步。?如何有效地激发学生的学习兴趣?托尔斯泰说过：“成功的教学所需要的不是强迫，而是激发学生的兴趣。”能使学生在愉悦的气氛中学习，唤起学生强烈的求知欲望是教学成功的关键。为此，教学中在激发学生学习兴趣方面，我注意努力做好以下几点。五、?在理论活动中培养学生的兴趣?“动”是儿童的天性，教学

21、过程中，只有自己亲自动手做一做，才会知道得更多，掌握得更牢。我抓住这一特点，引导学生主动操作。如分一分、数一数、画一画、摆一摆、拼一拼等，使一些抽象的数学概念形象化、详细化。使学生在操作中理解新知的来与开展，体验到参与之乐、思维之趣、成功之愉。同时在教学中，我还提倡自主探究、小组合作的学习方式，不断创设有意义的问题情境和数学活动鼓励每一个学生自己去探究数学，独立考虑，发表见解，擅长倾听其他同学的不同意见，在小组交流、合作中到达共同获取知识、开展才能的目的。如在“拼积木”活动中，学习小组通过合作交流、讨论，拼成的形状各种各样。老师再加以点拨和鼓励，学生在宽松、和谐的气氛中萌发了创新意识。在“随意

22、拼”活动中，让学生利用各种实物和立体模型，发挥自己的想象力，拼出自己喜欢的东西，学生在无拘无束的气氛中拼出了火车、大炮、坦克、长颈鹿、机器人等物体形状。这样的理论活动较好地表达了“数学来于生活实际”和“不同的人学习不同层次的数学”，使学生在尝到学习乐趣的同时，又激发了求知的欲望?“兴趣是最好的老师。”只有学生对学习的内容感兴趣，才会产生强烈的求知欲望，自动地调动全部感官，积极主动地参与教与学的全过程。为此，老师在教学中要擅长创设教学情境。根据学生的生活经历，创设学生感到亲切的情境。如通过“小猪帮小兔盖房子”学习“比多少”，通过“小动物排队”学习基数、序数。让学生觉得日常生活中充满了数学问题，对

23、数学知识感到亲切可信，从而产生学习数学的兴趣、动机。另外要选择与儿童生活亲密联络的情境。例如：通过在站台上上、下车的人数来学习加减法。学生对发生在身边的事情最容易产生兴趣，假如发生在身边的事情能用所学的知识来解决，就不但能激趣，而且能增强学生学习数学的自信心。?注意应用意识和理论才能的培养，是当前数学课程改革的重点之一。积极主动的活动是儿童获取知识、开展才能的重要途径。一年级学生掌握的数学知识较少，接触社会的范围较窄，在用数学的理论活动中，我多采取模拟现实与数学游戏相结合的形式，选择学生日常生活中经常遇到的活动内容，如跳绳、踢球、赛跑等，提出相关的数学问题，这样就可以给学生以亲切感。总之，数学

24、教学应严密联络学生的生活实际，从学生的生活经历和已有知识出发，创设生动有趣的情境，引导学生观察、操作、交流等，使学生通过数学活动，掌握根本的数学知识、技能，初步学会从数学角度去观察事物，考虑问题，激发对数学的兴趣以及学好数学的愿望。?练习是稳固所学知识，形成技能、技巧的必要途径，是教学的一个重要环节。要使学生保持愉快的心情、振奋的精神，老师就要从儿童的现实生活和童真世界出发，设计适于儿童心理特点的吸引学生愿意学的灵敏多样的练习形式。如一题多变、开放题、找朋友、做医生等，让学生通过练习，进步学习兴趣。?六、应用恰当的方法激发学生的学习动机，培养兴趣?1使学生对学习有一个正确的认识，激发学习的动机

25、?使学生认识到学习是现代人生存的需要。结合国教科文组织提出：将来的文盲不是不识字的人，也不是识字很少的人，而是不会学习的人。从本世纪年代开场，随着科学技术的迅猛开展，把人类带进了信息时代，新知识的巨增和旧知识的快速老化，要求人们擅长学习、终身不断地进展学习。使学生认识到自己是学习过程中的主人。使学生明白只有自己亲自参与新知识的发现、独立解决问题、擅长思辨、习惯于归纳整理，才能真正锻炼自己的思维、开发自己的智力、开展自己的才能。否那么，仅仅知晓一个个问题的现成答案，自己的思维没有得到任何的锻炼，就失去了“数学是锻炼思维的体操”的作用。久而久之，定会两手空空无所收获！抓住学生“好动”的特点，创设生

26、动的数学学习情境。好动是儿童的主要特点，所以在平时的数学教学过程中，应运用多种教学方式进展数学教学，以激发学生学习数学的兴趣。比方：采用教具演示、学具操作、游戏以及电化教学手段，让学生各种感官都动起来。?2应用恰当的学习方法，激发学生的学习动机?)巧设悬念，激发学生学习的欲望欲望是一种倾向于认识、研究、获得某种事物的心理特征。在学习过程中，可以通过巧设悬念，使学生对某种知识产生一种急于理解的心理，这样可以激起学生学习的欲望。例如：在讲“一元二次方程根与系数关系”一课时，先给学生讲个小故事：一天，小明去小李家看他，当时小李正在有关“解一元二次方程的习题”，小明一看就告诉小李哪道题做错了。小李非常

27、惊讶，问小明有什么“判断的秘法”？此时，我问学生“你们想不想知道这种秘法？”。同生们异口同声地说“想！”，于是同学们非常有兴趣地上完了这节课。)引起认知冲突，引起学生的注意认知冲突是人的已有知识和经历与所面临的情境之间的冲突或差异。这种认知冲突会引起学生的新奇和惊讶，并引起学生的注意和关心，从而调动学生的学习的积极性。例如：“圆的定义”的教学，学生日常生活中对圆形的实物接触得也较多，小学又学过一些与圆有关的知识，对圆具有一定的感性和理性的认识。然而，他们还无法提醒圆的本质特征。假如老师此时问学生“终究什么叫做圆？”，他们很难答复上来。不过，他们对“圆的定义”已经产生了想知道的急迫心情，这时再进

28、展教学那么事半功倍。?)给予成功的满足兴趣是带有情绪色彩的认识倾向。在学习中，学生假如获得成功，就会产生愉快的心情。这种情绪反复发生，学习和愉快的情绪就会建立起较为稳定的联络，学生对学习就有了一定的兴趣。正如原苏联教育家苏霍姆林斯基所说：“成功的欢乐是一种宏大的情绪力量，它可以促进儿童好好学习的愿望。请你注意无论如何不要使这种内在力量消失。”给老师的建议。)进展情感交流，增强学习兴趣“感人心者莫先乎于情”，老师应加强与学生感情的交流，增进与学生的友谊，关心他们、保护他们，热情地帮助他们解决学习和生活中的困难。作学生的知心朋友，使学生对老师有较强的信任感、友好感、亲近感，那么学?)适当开展竞赛，

29、进步学生学习的积极性适当开展竞赛是激发学生学习积极性和争取优异成绩的一种有效手段。通过竞赛，学生的好胜心和求知欲更加强烈，学习兴趣和克制困难的毅力会大大加强，所以在课堂上，尤其是活动课上一般采取竞赛的形式来组织教学。)及时反响，不断深化学习动机从信息论和控制论角度看，没有信息反响就没有控制。学生学习的情况怎样，这需要老师给予恰当地评价，以深化学生已有的学习动机，矫正学习中的偏向。老师既要注意课堂上的及时反响，也要注意及时对作业、测试、活动等情况给予反响。使反响与评价相结合，使评价与指导相结合，充分发挥信息反响的诊断作用、导向作用和鼓励作用，深化学生学习数学的动机。?当通过反响，理解到一个小的教

30、学目的已到达后，要再次“立障”、“设疑”深化学生学习动机，使学生始终充满了学习动力。比方：“提公因式法因式分解”教学中，当学生对形如：am+an,a(m+n)+b(m+n)的多项式会分解以后，再提出新问题，形如：a(m-n)+b(n-m)的多项式如何利用提公因式的方法因式分解呢？只有这样才能使学生的思维始终处于积极参与学习过程的状态，才能真正地深化学生的学习动机。总之，要激发学生学习的动机，首先是使学生对学习有一个正确的认识，这是学习动力的泉。此后，是激发学习动机的技术性问题，即如何激发学生的学习动机。一句话，抓住学生的兴趣特点：他们常常对新颖的东西感兴趣，对运动变化的东西感兴趣，对互相矛盾的东西感兴趣，对笑话、幽默故事感兴趣，对美的东西感兴趣，对实验、操作感兴趣，对竞赛和游戏等感兴趣。以培养学习兴趣为核心，全方位激发学生的学习动机。第 11 页 共 11 页