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1、创造宽松环境 开发学生潜能 白云区长沙埔小学 邓浩英多元智能开启我们以全新的思维角度审视学习困难学生，承认个体多元智能存在，根据个体智能发展的不平衡性，我们提出了强化教育、同步发展、行为培育及展示促进四种转化策略。以期此类学生得以在宽松并令人鼓舞的氛围中激起学习内驱力，成为有效学习者。 关键词：多元智能学习困难教育转化 发展个性在当前班级授课制形式下，或多或少的存在学习困难学生，对这些学生的教育转化业已成为素质教育、创新教育的迫切任务。多元智能为如何开展教育转化提供了帮助。 多元智能理论认为，人类身上具有程度不同的八种智能，分别是语言智能、数学逻辑智能、空间智能、音乐智能、身体运动智能、自然观
2、察智能以及从属于个人智能的人际关系智能和自我认识智能。每个正常人都在一定程度上拥有其中的多项技能，人类个体的不同在于拥有的技能的程度和组合不同。多元智能作者霍华德加德纳指出：人类这些多种多样的能力，在相当程度上是彼此独立存在的。智能的这种独立性，意味着即使一个人有很高的某一种能力，如数学逻辑能力，却不一定有同样程度的其他能力，如语言或音乐。他同时还指出：具有任何程度的文化背景的人都是具备多种能力组合的个体，而不是只拥有单一的、用纸和笔可以测出的解答问题能力的个体。也就是说语言智能、数学逻辑智能，我们习惯上都通过书面解答来测量，其他多项智能只有采取复杂的实验操作和社会实践方能获取能力结果，而测量
3、的复杂性和不可操作性导致评价机构放弃这一做法。事实上，根据教育统计学的有关原理，仅将原始数据简单相加并不能反映个体真实的能力水平，况且很多复杂问题的解决要靠多项智能的组合方能完成。 的喜悦，来据此，我们可以凭借多元智能理论有针对性的制定出学习困难学生的转化策略。在这一理论视野中，根据教育因素在学生的学业不良中起着主要作用的事实。在当前大班教学中，怎样搞好学习困难学生的随班就读，克服随班混读现象提出以下教育转化思路。 1.对个体弱项智能实施强化教育根据个体多项智能发展的不平衡性，对学习困难学生某弱项智能直接施以必要的强化教育。艾宾浩斯遗忘规律告诉我们，及时复习巩固是极其重要的。陈述性知识一般要通
4、过记忆获得，教师要善于指导学生运用组块、联想、配对等记忆方式，当天学习当天温习。程序性知识则要提醒学生领悟训练过程，利用同化理论，加强变式练习，启发知识迁移。对于儿童而言，这种强化学习不仅仅加深对当前知识的理解，教师的指导策略也能被学生掌握，并促使他们今后能运用这种策略自主学习，快速成为有效学习者，使他们终身受益。但很多具体的学习策略必须靠教师耐心反复的指导方能奏效，只有通过个体自身实践的强化，才能达到熟能生巧的地步。 2.在认知过程中同步发展多项智能运用认知过程训练法可以克服个体在注意、知觉、记忆、语言和概念等方面的能力缺陷，以免这些缺陷给学习者造成妨碍。根据个体现有智能程度，对其各项智能施
5、以提高教育，当然，教育设计中要注意提高的限度，即不可超越最近发展区。为此，教师在呈现教材内容时，要善于激活学生原有知识，激发将新旧知识相融合的愿望，激起学习的内驱力，从而引起学生对当前学习内容的足够重视。为此，中小学教师要尽可能用直观形象的图片、动画等媒介，再现教材内容，以吸引学生的注意力。使新知识快速诱导大脑中的旧知识并被旧知识所同化。美国著名的教育心理学家奥苏贝尔在他1978年出版的教育心理学：认知观一书的扉页上写道：假如让我把全部教育心理学仅仅归结为一条原理的话，那么，我将一言以蔽之：影响学习的唯一最重要的因素就是学生已经知道了什么，要探明这一点，并因据此进行教学。许多研究显示，学习实际
6、上是新旧知识相互作用的过程。关于这一点，我国古代先哲们曾经提出以其所知，喻其不知，使其知之的精辟见解 3.培育高智能的学习行为-认真、专注多元智能在其实施评估的多彩光谱模式中，发现个体对自身的强项领域始终保持认真、专注的神情，而对于弱项领域却漠不关心。这一学习行为应首先得到矫正，根据有关材料分析，学习困难学生存在贪玩成性、活动过多，容易冲动，不能集中注意力等多种不良行为。此类学习困难学生主要是在认知与学习过程中自我监控水平低下导致的，目前，许多以元认知观点研究认知特点的结果，也表明这一客观事实。弗莱克休伊特曾运用奖惩法训练学习不能专心的儿童，效果很好。执行这项计划时教师要事先建立一套技能发展等
7、级，然后为有注意力问题的学生精心设计需要集中注意力才能完成的活动。可以闪烁出现几列无序的数字或字词，要求学生看完后迅速说出数字或字词的位置。另外，对于认知行为有不良倾向的儿童安排一些自我指导训练演示活动，以提高学习困难学生对认知过程的自我反馈能力与自我监控能力。 4.设计专题作业展示高智能，促进弱项智能发展学习困难学生主要是语言智能和数学逻辑智能发展缓慢，而其他智能却非常惊人，但是人们往往以这两种智能作为衡量的标准。致使学习困难学生得不到重视而发生轻微的性格变异，变得不和群、性格内向、胆怯怕羞、社交能力差等等。其实，多彩光谱评估表明：几乎每一位个体都有较强和较弱的领域，儿童在某一领域的天赋有助
8、于在其他领域的表现。对于此类学生，教师应以多元智能理论为指导，承认任何一项智能都具有同等重要性。同时开展如下一些工作。第一，进行心理咨询辅导，通过与之亲切的交谈，使之原原本本地认识自我发现自己的强项，提高自我认识智能。第二，通过班级的集体活动或完成专题作业，使之意识到自己的作用。有意为他创造机会，让他把自己的特长如音乐、体育等得以出色的表现，从而树立信心。也可以通过开展其他集体活动，如安排他们刊出学习园地，由他们设计布置书法作品展览，开展科技小制作、小发明竞赛，根据个体的爱好和现实条件设计专题作业，还可以组织学习困难学生共同负责管理班级一周活动。这些活动之后，他们会逐渐敞开心怀地与大家融合在一
9、起，渐渐地越发自信而意气风发。第三，密切联系家长和各任课老师，要求他们尤其是任课老师经常与学习困难学生交流，贴近他们的生活，多关心他们的兴趣、爱好，引领他们把用于感兴趣的强项领域的学习方法迁移到弱项领域，勉励他们全面发展自身素质。无论是开展集体活动抑或学习行为训练，都要遵循以下原则： （1）以学生为中心，以活动为中心，提倡探索与发现学习。 （2）活动要有助于学生参与，激发相互间合作的意愿，提高合作水平。 （3）降低活动要求，让学生体验到跳一跳就能摘到果子的成就感。 （4）鼓励学生将活动中获得的能力迁移到学科学习中。 （5）教师始终处于指导、咨询、监督的地位。总之，在多元智能理论视野中，教师、家长社会都要承认并开发各式各样的智能和智能组合，以同一种心态对待儿童的多种智能，利用其某一高程度智能，唤起埋藏于心底的成功树立其学习信心，激发学习的内驱力。从而使之信心十足的发展其他智能。
创造宽松环境开发学生潜能
