《初中语文教学论文 农村学校如何在课堂中组织学生进行语文“自主 合作 探究”学习的理性思考》由会员分享，可在线阅读，更多相关《初中语文教学论文 农村学校如何在课堂中组织学生进行语文“自主 合作 探究”学习的理性思考（8页珍藏版）》请在装配图网上搜索。
1、农村学校如何在课堂中组织学生进行语文“自主合作探究”学习的理性思考 一、农村学校的学习环境呼唤“自主合作探究”的学习环境早日形成，而现在很多农村学校实施这一学习理念的硬环境是不具备的，很多村小就更差了。农 村经济落后，必要的学习设施是可望而不可及。因此，长年来的传统教学方式都是一只粉笔、一张黑板、一把刷子，教学方法也只是“填鸭式”和“问答式”。学生 接受了很多死知识，而形成的知识运用和知识转化的能力很少，敢于怀疑敢于修正的能力和习惯几乎没有，科学的创新意识和创新习惯更为淡薄，这不是师生不想改 变，而是改变需要的环境不具备。如图书馆没有，有图书室却没有像样的书，更没有资金订阅一定数量的书报杂志；
2、四大名著要想普及都不容易，更不要说教学大纲 所规定的大批文学名著的储存了，要储存到学生能周转借阅的地步根本不可能，让学生自己买，这笔资金也不是小数；有的学校虽然有了电视、VCD、 电脑室，但全校就一台或一套，也只是装装样子，仍然无法经常的运用于教学，甚至教师要研究使用都很不方便，更不要说学生了，连英语听力磁带都只能满足教 师，教学光碟等更是不敢想。语文学科就更没法了，语文学习大量的知识信息还是来源于课本，课外的学习研究，就是给教师也带来了“上青天”的麻烦，更不要说 让学生去研究了。再者，农村学生特别是留守学生，家务活特别多，让他们挤出时间来也是可怜的，教师更没法召集组织学生进行集体性的“探究合
3、作”的尝试。 “自主合作探究”的学习方式理念的提出，无疑是一股春风，它不光是一种思维，不光是一种方法，它更是现代社会科研需要的一种科学品质。但是，这种理念 的完全实施是需要一个硬件环境的，因此，农村的语文教学所进行的“自主合作探究”的学习方式的学习研究与实验，呼唤这样的环境的到来。在经济环境没法 让我们舒舒服服的实施这一理论时，农村学校在很大程度上还只能把它作为一种新的教学方法，让它在以课堂为主的范围内，作为一种理念存在灌输给学生，作为一 种课堂模式付诸行动，尽量培养学生自主的习惯，探究的能力，合作的品质，尽量让他们运用于生活。但要把它作为一种更能培养学生能力和科研品质的一种真正意 义上的稍大
4、规模稍长时间的课外活动实施还很难，比如，教材规定的一些课外探究活动，教师和学生都还没法找到自己研究课题需要的资源而去实施研究课题。所 以，农村学校的学习环境呼唤“自主合作探究”的学习环境。在这种环境没有真正形成以前，我们农村学校应该在现有条件下先动起来，而不能去等，先把“探 究合作自主”的学习理念传给学生，让这种理念在学生能力思维发展中起到一定的作用。该文就是把它作为农村学校语文教学的一种新方法一种新模式加以研 究，谈谈在现实环境还不能有多大改观情况下，如何实施的看法。二、与传统教学方式比，“探究合作自主”学习方法的先进性和可行性。这 种方法的最终目的是要培养学生善于观察，善于思维，善于运用知
5、识，既独立自主又能合作研究的能力和习惯，有了这些能力和习惯，就为创新具备了条件。“自 主合作探究”就是达到这一目的的三个手段，综合运用起来就是一种方法。传统的教学方法“填注式”，把学生当录音机，学生只是听只是记，真正想明白 的成分很少，形成运用能力的比例更少，它更大的危害是扼杀了学生思维的能动性和主动性，从而没有了思维的习惯和思维的灵敏度；稍进步的是“问答式”，教师 问，学生思考后回答，但这种方法也在扼杀学生的自主性、积极性、学习的兴趣。思维如刀，是需要足够的时间来磨，越磨越锋利，不磨就会越来越锈钝。而这两种 传统的方法就是锈钝思维的利器。它带来的直接结果是，学生走神树“木墩”。而“探究合作自
6、主”式的学习方法就是让学生动起来，让学生的手和脑动起来， 让学生在学习中把“自主合作探究”的学习和科研品质培养起来，把学习和科研的一些方法掌握起来，把学习和研究的能力训练起来，把“自主合作探究”的习惯形 成。它的核心就是要“动”，学生们自己看，自己读，自己想，自己讨论，自己问，自己查找，自己去实践，最终形成收获，在这一系列的过程中培养一种善于疑善 于思不迷信不盲从的创新品质和习惯，培养一种积极进取、主动合作、快出成果的适应推动社会发展的意识和精神，所以它的优势是传统的教育方式不能比的，它的 课堂结果的最直接形式就是学生投入、注意力不集中的少了，把知识、能力、学习思维习惯的训练真正结合了。在实施
7、方式上，这种方法也适合于一个班、适合于每 一个学生，使他们为自己负责而从责任心、兴趣方面甘愿动起来。谁不动谁就没有收获，谁动的积极认真谁的收获就大。近三年的实践证明这种方法是可行的。三、“自主合作探究”学习活动中教师“讲”的“度”。“自 主合作探究”的学习方式并不是教师不要讲，并不是整个教学都让学生无目的的去活动。自主也好，合作也好，探究也好，是需要必要的知识和能力储备的，这 知识和能力的储备是需要教师的讲解和引导的，学生的“探究自主合作”是需要教师的讲解和引导做前提的的，年级越低这种知识的讲解和能力形成的引导就更 需要，否则是达不到目的的。那种一味反对教师讲的课堂是不足取的。（一）必要的知识
8、储备需要教师的“讲”。语 文学科的必要知识是学生自主、合作、探究的前提，没有这些知识学生是无法运用也无从探究的，合作和自主就更说不上。查阅工具书的知识，拼音知识，标点符号 的知识，修辞知识，文体知识，文章写作知识，等等，都是需要储备的。有了这些，学生就有了质疑的方向，也就有了寻找答案和得出答案的拐杖，从而能真正的去 自主探究，也就有了合作的机会。没有了这些，学生与文盲无异，何从去做？当然，语文学科不只是文章学，它涉及各门学科的知识，这些都需要储备。换句话说， 知识的储备，有的需要教师传授，有的教师可以引导学生去查找，但必须得考虑学生的环境和年龄，学生找不到的教师还是必须讲解。这种储备可因文章内
9、容需要而 在自学阶段提供给学生，他们简小易操作，大可不必搞得很繁琐。不管怎样，“自主合作探究”的教学不能排除教师的讲解，九义教育毕竟还是起始阶段，不能 为了让学生完完全全的动，就忽略了必要的知识储备的讲解，没有必要的知识储备，学生的活动是无价值和意义的。只是教师要把握好讲解的度，不能走上“填鸭 式”和“问答式”的老路了，那种完全排除教师讲解，只把教师看作导演或者摄像师的课堂也是不可取的。（二）必要的技能储备需要教师的“讲”。学生不可能天生就能进行探究合作自主的学习，要进行不但需要一定的“知识储备，而且需要一定的技能储备，必要的能力形成，这些需要一定的方法，是需要教师讲解和引导的。读 的能力，这
10、是一个长期的过程，在起始阶段就要训练，戒掉唱读，培养感情朗诵。但读的能力的形成，需要教师大量的长期的各种方式的示范，学生反复的模仿训 练；而且，每位学生的感悟能力不同，掌握形成能力的速度也不同，因此，这一能力的培养还需要因材施教个别指导，不同的是，部分学生有一定基础后，同学可以 在“合作”学习中相互提高了。学段越低，教师的“教”示范和指导就更为重要。我 在指导学生读中倡导学生“装腔作势”一点，不要怕别人笑，把胆量拿出来，由不敢读到敢读；在跟着老师和同学模仿读，装腔作势的读，由不自然到自然；在跟着 名家朗读磁带读，由没感情到有感情，不善读到善读。可利用朝读课读，也可利用语文课读，利用一段时间攻坚
11、似的读，也可分散到教学过程中读。朗读能力的培 养，一定要选择感情充沛真情的文章做材料，朗读的技能形成才会加快，领悟能力的提升才会越快。有了一定的朗诵能力，学生的语感就加快了，语言运用和作文能 力提高才会快。除了识字以外，朗读应该是语文最基本也是最重要的能力之一，教师应加强训练。这一训练需要教师的讲和指导，在低段需要示范，到了高段还需要 教师告诉学生怎样根据文章内容处理读的速度快慢、声音大小、轻重、断句、处理气息等，而且告诉学生理由，学段越高，这种理性的指导就越有必要，教师不能因 为要体现课堂的“自主合作探究”就丢掉自己的责任一切流于“放羊式”了。虽然不是说必须有了朗读技能才能进行“自主合作探究
12、”的学习，但有了一定的朗读能 力，学生在学习中的“自主合作探究”也会进行得更加顺畅和有价值意义。（三） 学生质疑能力的形成需要“讲”。疑的具体展现结果就是问，问是思考的钥匙，有了问才会注意才会去探究，才会有发现有创新，一旦形成了习惯，也就形成了敏感 的探究能力。语文学科中如何问才会有价值有意义，这就是教师“讲”的责任了。教师通过讲告诉学生如何问，而不是光是给学生提问，教师的适量提问，应该是作 为示范属于讲的范围。如何指导呢？从内容上看，字的读写，词句的揣摩玩味，标点符号的运用，文章内容写法人物形象的分析品味，材料与中心的关系，材料的取 舍安排，语言的运用特点或运用练习，文章在思想或写法上给人的
13、启发及仿写练习，运用联想和想象的地方，课文中涉及的其他学科知识，课文中的其他信息，等 等，均可设问。从设问的形式上看，可以从某一细节入手，也可从某一整体上入手；可以从某点单一提问，也可连续的问；能进行比较性提问，把相关内容进行比 较，发现问题，这就是更高层次的提问了。但教师应该把这些告诉学生，学生动手就有了方向，而不茫然。想着问很简单，可实际上一部分学生就是不会问，一说提 问就头痛，教师的指导是很必要的。（四） 寻找答案的技能的形成需要教师的“讲”。语文学科有它的规律，确定字词读音、含义，揣摩语言等，都离不开具体的语境，有些问题还与生活环境风俗习惯有关， 与语言的运用习惯有关，等等。这些是学生
14、解决问题的方向，不能一味望着脑袋去胡思乱想。教师要把寻找答案的规律和理由告诉学生，而不是简单的把问的答案告 诉学生了事。教师还应告诉学生，一个范围限制不是很死的问，它的答案往往可以从不同的角度去寻找。比如，赏析一个语言材料让你谈点看法，就可以从结构形 式、表现中心、语言效果等方面设问思考并从这些方面寻找答案。我们应提倡学生多角度的设问并多角度的去思考寻找答案。切记，我们既要告诉学生寻找答案的规 律，又不要把学生给“讲”死了。（五） 探究合作自主的勇气和习惯的培养需要老师的“讲”。农村学生在在传统教学习惯的束缚下，从来就没有在课堂上自己研究的习惯，没有合作的意识，被动接受服从 成为他们的准则，甚
15、至连举手发言、主动发问的胆量都没有。这样下去，我们的课堂上是没法开展“自主合作探究”学习的，这是我们教师自己造成的。要改变，一 方面需要教师首先改变观念，一方面需要教师做耐心细致的开导工作，并在行动中培养出“带头羊”，还要对学生发问发言的积极性特别是第一次的积极性给以悉心 的呵护。这时教师的讲，应该是宣传“自主合作探究”的好处，应该是表扬做得好的同学，应该是联系事例多启发多鼓励。学生探究合作自主的勇气有了，并形成习 惯，那么学生“自主合作探究”的科研品质的形成就容易了。当 然，并不是说上面的储存必须完备了才能进行“自主合作探究”的学习实践，储备是一个长期的过程，不是一天两天就能完成的。只是说，
16、在引导学生进行“自主合 作探究”的学习时，不要丢掉了教师必要的讲解，也不能为了省事而不让学生进行“自主合作探究”的锻炼。“自主合作探究”的学习和老师必要的讲解是任何时候 都纠缠在一起的，是任何一节课都有的，是不能割断的。四、“自主合作探究”式课堂的收与放。课堂时间有限，一旦放出去就不可回，那又完不成教学任务，这是很多教师宁愿“填鸭子”也不愿“自主合作探究”的原因。实际上，只要我们注意了三个环节和教学重点，就不用怕了。“探究合作自主”的课堂的构成应该有三个环节：自学阶段；课堂讨论、合作、交流、相互影响的阶段；继续探索，最终满意的阶段。三个阶段各有任务。（一） 自学阶段。这是培养学生自主能力和习惯
17、，培养学生探究能力的充分阶段，它是能充分培养学生自学、探究、搜寻查阅、合作讨论、判断思维等综合素质的重要阶 段。它让学生自主独立的研究课文，朗读课文，充分熟悉教材。设问质疑，诱导学生对课文内容深入的思考；解疑，加深学生对课文内容的理解，发现课文中的精彩 之处，精彩的段落，精彩的词句，精彩的情节构思，精彩的人物形象和主题，进行自我感悟。如种树“种到”联合国一文中，学生就材料与中心的关系涉及了各 个段落的问题，在学生自问自答、你问我答的一言一语中把王果香的精神与形象丰富起来，不需要老师一一讲解。该文语言的妙处，学生就提到了标题中引号的运 用，提到了“一心扑在工作上”中的“扑”可否换为“用”等。另外
18、，学生在提问中，出乎意料地把该文的几大材料乡亲们、联合国与王果乡的关系揭示了出 来。在自学中，学生还根据身边资源查阅了与沙漠有关的资料，没有网络资源，就到地理书中找，以前见过的一些课文中找；还查阅搜集了环境问题方面的资料。这 些在自学阶段的读、问、答、查的过程，培养了学生“自主合作探究”的综合能力。这种自学的指导布置应提前两三天为好，把时间给充分，起到训练到位的作用。（二） 课堂阶段。这是教师最怕的阶段。不敢放，不敢放手让学生去问去讨论去答，怕无法收拾，或怕课堂流于肤浅。实际上经过自学阶段，已为课堂教学的放作了充分准 备，学生对课文已相当熟悉。这个阶段教师只需做好放与收的处理就够了。怎么才能收
19、住呢？教师应该设计好学习的阶段与步骤。比如，在学习种树“种到”联合 国时，我首先给学生10分 钟的时间，小组交流预习自学中涉及的问题，推荐出本小组认为最有价值的要交全班讨论解决的问题，其他问题课下解决，这就避免了学生问题的过烂过细过浅。接 着给一定的时间让学生，讨论解决提出的全班性的问题，可展示自己的问题，可展示自己探究的答案。这时教者的任务是注意听，给学生以鼓励性的评价，但要注 意，评价学生结果不要用唯一答案的方式和语言，有理就要肯定。听到不很深不很大价值不够高的问，可由提问者自己回答，或者根据时间关系引导学生放到课外去 解决；价值大的建议提问者留给大家讨论。放中，教师只要注意了时间的把握，
20、对学生问题的取舍，就能收了。还有一种收法，就是限定该堂课讨论的问题范围，把 课文的精彩段落作为讨论的重点，非重点 段落的问题放到课后解决。如荔枝蜜一文，把吃蜜、看蜂、梦蜂作为重点；种树“种到”联合国中把（8）段、12段、13段、14段 作为研究的重点。还可根据知识和能力训练的板块来限定探究的范围。这样就能控制课堂，完成教学任务。这一阶段应该充分给学生展示的机会，不能草草结束。学 生的问，学生的答均由学生自己进行，想问就问，想怎么读就怎么读，想谁来回答就谁来回答，这样，把“自主合作探究”真正落实到实处，真正起到培养作用。（三） 继续探究的阶段。课堂时间有限，而课外时间是无限的。一篇课文问很多，应
21、鼓励学生在课外对课内没有解决的问题继续进行探究，让学生在课外自主合作的探究中 有新的收获，得到新的启发和发现。如：有学生在学完一面之后，对文中三次外貌描写的安排顺序又提出了新的看法；并受谁是最可爱的人一文的影响，提 出了新的问：“一面为什么用第三人称而不用第二人称呢？”我当时没法回答，过后也忘了，该生竟然跑到办公室责问我，我为她的执着而感动，在玩笑后说了 我自己的看法，她满意而去。这个阶段是达到学生心理满足，信心大增的阶段。这个阶段，还可鼓励学生大胆向老师质疑，可树立信心，但教师的回答要避免给学生 造成心理伤害。把握住了三个阶段及各自的学习任务目标，我们控制课堂就容易了，也就能放手让学生去做，去“探究合作自主”了。
初中语文教学论文 农村学校如何在课堂中组织学生进行语文“自主 合作 探究”学习的理性思考
