初中记叙文写作教学现状透视教学对策

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1、初中记叙文写作教学现状透视教学对策依照初中语文大纲的教学要求，记叙文写作是初中写作教学训练的要紧文体。初中生记叙文写作的实际水平， 是衡量初中写作教学效率的要紧依据之一。为了切实了解初中生记叙文写作的进展水平，客观评价初中写作教学现状，笔者随机抽取城乡小学六年级和初中三年 级学生各一百名，以最难忘的一件事为题，进行了记叙文测试和有关咨询卷调查，要求 在规定的时刻内完成相同的答卷，对两类被试用同一标准评定，结果统计列表如下： 表一：中小学咨询卷调查结果比较题材来源项目亲身记忆想象虚构的事在作品作文上兼而作 文修改项目全文写好边写边改很少修改从别修改差异极显著差异别显著差异极显著差异别 显著z=4

2、.14z= 3.42表二：中小学生作文测评分项比较表二(1)题材审题项目真实真实但别真实准确别够很别差异别显著差异别显著立意结构项目准确中别够准确很别无中心详略别够很别差异别显著差异别显著 结构项目首尾及其作文长度人均字数呼应相似百分比年级及其他小学六年级46%662n = 100n= 100初中三年级47%814比例差异检3P p>；0.05p<；0.01差异别显著差异极显著表二(2)书面言语表达形态项目写作型写作与写话型改写型抄录型p<0.01p>0.05差异极显著差异别显著书面言语表达基本功项目生动通顺别够 嗦词汇贫乏语言表达方式错别字项目全文略有叙述结适当抒2个3至

3、5至7至9至测查发觉：在分项评定中，初中生在文章篇幅上明显长 于小学六年级学生， 选材也有所别同，而写作兴趣、审题立意、结构语言等方面皆无显著差 异。初中生两极分化极其严峻，10 %的初中生写作水平提高迅速，远远超过小学六年级学生；但至少也有10%的初中生，其写作水平与小学六年级学生相比，仍属下等。测查表明：初 中生在三年的语文学习中，写作水平普遍进展得较为缓慢。也许有人会说：测试命题常见， 缺少难度，初中生难以发挥自己的水平，却难别了小学六年级学生。笔者认为：该命题真的难度别大，但有较大的挑选自由度和纵情发挥余地，彻底能够写出高于小学六年级学生的层次、初中生应有水平的文章。但是，事实却别容乐

4、观。三年的初中写作教学，学生的记叙文 写作水平为何普遍提高别快？实施素养教育怎么面向全体、全面提高初中生的写作能力？笔者测试调查的目的是透视现状，针对流弊，找求对策。一、现状透视假如说，初中生作文别如小学生，那别符合事实，也有违情理；假如说，初中作文教学别如 小学，那别够公允，更无比较意义。本次测查的用意别在比较初中生与小学生的记叙文水平 高下，也别在评说初中与小学作文教学的优劣，而是为了呈现一具事实：初中生的记叙文水平普遍没有达到应有的高度。现状甚忧，咨询题严重。透视初中生写作水平现状，笔者以为存在着下列要紧咨询题：一是写作兴趣别浓， 纯属对付。兴趣是学习的动力。初中生在三年的初中语文学习中

5、，写作兴趣普遍没有提高，74 %的学生仍停留于小学六年级的淡薄或怕写程度。作文修改从现象上看，是写作适应、技巧咨询题，而实质是态度咨询题。初中生作文写好很少修改或从别修改的达53%,再加上边写边改草率成文的竟达76%,远别如小学六年级学生重视作文修改。这脚以表明，绝大多数初中生对作文抱任务观点，处于对付状态。这样态度，是导致初中生作文水平普遍提高缓慢的主观原因。二是作文题材失真平淡， 别善于调动日子经验。 笔者命题测试时要求写真人真事，写出真情实感，因为真实”是记叙文的生命。按理说，每个学生在日子中都会遇到感觉深切、扣人心 弦的情况，都有过成功的欢跃或失败的痛苦，都记忆过童年的快乐或成长中的坎

6、坷；而这些真实的、富有日子气息的记忆和感觉都能成为该命题极好的题材。我们本该在他们的作品中看到绚丽多彩的日子和纷繁复杂的心里世界，感觉到清新的气息和真情的流露。但是， 遗憾的是他们在作文中所反映的日子是那样的平淡、失真，难以看到个性的光芒。大多数学生所叙之事或胡编乱造、离奇虚假；或拾人牙慧、陈旧乏味；或套用范文，似曾相识。造成 这种状况的要紧原因是：做人无心体验日子，为文别善于调动日子经验。三是表达能力进展别平衡，语言大多苍白贫乏。心理研究表明：儿童书面言语的进展存在四 种别同水平的言语表达形态，即抄录型、改写型、写话型和写作型。 写话型近似口语在对话时原始录音的直译，特点是语言简略和重复。写

7、作型的特点是经自己考虑和内部言语充分加 工后而成，合乎语法逻辑要求。本次测查表明：小学六年级仅有14%的学生尚处于由写话型向写作型过渡之中，而初三有18%的学生已过渡到以写作型为主的言语表达形态。这部分初中生言语表达较为准确、丰富、成熟。但80%的初中生的言语表达仍以写话型为主，与小学六年级学生相比水平相差别大。其中语言1 u值嗦者达36%;词汇贫乏、用语平淡者达38%。由此可见，初中生的书面言语表达能力进展别平衡。其原因是多方面的， 从现象上看，一是部分学生语库贫瘠， 尤其是形容词、动词，往往同一具词在文中浮现多次； 二是这部分学生普遍存在用概括叙述代替具体描写的现象，如该测查作文中全文叙述

8、或少有描写且大多是缺乏个性的对话者竟达73%。从心理进展的角度看，初中生的抽象逻辑思维能力已逐渐占主导地位， 概括能力增强，别再象小学生那样对情况的细节、现象感兴趣，而开始注意情况的特点、意义，因而语言的概括性增强，也别屑于写普通的细枝末节，但由于 缺乏具体描写和细致刻画的技能和一定的语言积存，追求新颖典型的描写和高雅语言又别得，眼高手低，语言愈加显得笼统、空泛了。四是审题立意能力别强， 思维的全面性、深刻性欠佳。本次测查命题学生尽管十分熟悉，但 仍有52%的初中生审题存在别同程度的咨询题。其中审题别准确、别能突出重点最难忘”的占28%;题意范围、特点别明，导致文题别符，把件事”写成数件事，把

9、记事为主写成写人为主甚至写景为主的占21%。立意是初中生作文的难点，咨询题更为严峻：有的题旨别明，不过记叙出情况的始末；有的题旨难显，材料别能充分表现主旨；有的题旨杂乱， 多中心实为无中心； 有的题旨浅陋，使文章失去应有价值。 学生反映在审题立意上的弊病别 仅是由于缺乏相应的写作技能，更是缘于思维的全面性、深刻性欠佳。二、教学对策 就中小学而言，初中是九年义务教育的终结， 初中教育受应试教育的妨碍较之小学更为深重。初中记叙文教学普遍存在以应试为要紧目标的做法，如要求学生背几篇别同类型的范文，教给学生写作记叙文常用的几个套路等，教法简单僵化，教学模式陈旧。久而久之，就使初中生写作记叙文虽有一两招

10、花拳绣腿，而终究没有练就扎实的功底。初中记叙文教学要改变两极分化，面向全体学生并使学生的写作水平普遍达到甚至超过大纲的要求，关键是转变教育思想，真正实现由应试教育向素养教育的转变。并且，要针对初中生的写作现状，加大初中作文教学整体改革的力度，强化以往教学上的薄弱环节，精心探究行之有效的教学新路 子。笔者认为，除了注意激发学生写作欲望，着力培养写作兴趣外，还能够采取以下几项对策，它们都具有一定的普遍意义：一、引导学生做日子的有心人，培养学生的写作个性。初 中生的思想是最活跃的，他们充满着告很多年的欢跃与步入少年的困惑；他们有花季的情愫，也有青春的伤怀；他们富于憧憬和追求，日子最富有少男女孩的青春

11、色彩。初中生的心里世界是那样的纷繁复杂而又色彩斑斓。但是，遗憾的是，他们写作的记叙文却难以看出个性的光芒，难道是那样的苍白无力，千人一面。究其原因，笔者认为，是由于别善于做日子的有 心人。他们别善于感悟、 发觉平庸日子中的美。教师要引导学生做日子的有心人，使学生知道得并感觉到：日子中处处有美，时时有美。 只要留心观看日子中的人与事，就会发觉日子 中的闪光点；只要善于捕捉，就会发觉日子中充满着各种情趣。教师引导学生掌握发觉、感 悟美的办法和技能，既可结合阅读教学，经过分析范文，借鉴他人经验；也可经过交流讨论，使之在畅谈各自的发觉与感觉中得到感染、启迪。为了让学生表达出对美好事物的独特见解和感觉，

12、充分展示他们的写作个性，教师应鼓舞学生采纳自由灵便的写作办法，挨弃形式主义，因为写作是心灵韵律的自然流露，表现形式固然也应该是自由随意的，就像与熟人谈心一样，能够自由自在地表露自己的心里世界。笔者认为，应尽量让学生少写命题作文，因为各人有各人的日子记忆， 即使面对同一记忆， 各人也有各人的别同感觉，把题目定死了，很 难让学生自由地表露自己的心迹。教师只须对习作要求规定几个大致的范围，让学生自由去写，想写成记叙文就写成记叙文，想写成日记就写成日记，想写成随笔就写成随笔，而且字 数也别要作限制，有话则长，无话则短。如此，用自由的形式表达自由的内容，学生写起来 才干做到得心应手，才干写出真情实感，写

13、出特征，写出个性。总之，只要教师持之以恒地 引导学生做日子的有心人， 使之养成体察日子美的良好适应与能力，在教学中大力提倡自由练笔，就一定能培养出学生鲜亮的写作个性。二、发挥范文的示范功能，让学生从范文中学习写作。习字有字贴，练武有套路，初中生写作自然也离别开摹仿，这是传统教学中的精髓，也是学习写作的一条基本规律。在作文教学中，让学生摹仿范文学习写作，是使复杂的思维 对象条理化、抽象的写作思维过程具体化的一种有效办法。所以，叶圣陶先生说像文无非是例子”，也有人说范文关于写作来说是实物教授但咨询题是怎么使学生从范文中得到启发与借鉴，领悟到作者的写作技巧，进而转化为自己的写作本事，而别是死搬硬套、

14、作茧自缚。古人谓学文有三偷，浅者偷其字，中者偷其意，高者偷其气，这种偷”算是摹仿。偷其气算是摹仿中的创新。教师在教学中发挥范文的示范功能，算是要指导学生在摹仿中创新。 为了让学生把自己的习作与范文比较，从中寻出差距，总结得失，作前指导要用好范文，作后说评也要用好范文。作前要使学生明确写作要求，打开思路；作后要使学生对比范文，寻 出自己的别脚，为进一步修改提供方向。 我们反对机械摹仿，但从范文开启思路触类旁通是 十分必要的。学生往往在作前指导阅读范文时并别在意，但等到作后用范文去说解， 就会使他们从对比中知道差距， 寻到修改的路子。教师要按照教学内容、习作要求选好范文， 把力气花在发挥范文的示范

15、功能上，要允许并引导学生结合课外阅读，自选范文加以制造性的摹仿。如此做，既沟通了学生的课堂学习与课外阅读，又能够发挥学生学习的主动性和积极性。三、训练学生自改作文的能力， 探究作文教学整体改革的新路子。首先要教育学生知道得 文别厌改”，好文章是改出来的道理。文别厌改”既是古今文章家的经验之谈，又是古今写作的优良传统。因为任何人对人情物理都别可能一下子就认识得那么清晰、深刻、周到；遣词行文也别可能别出疵病。正如唐彪在读书作文谱中所说：文章最难降笔便佳。”他认为， 要想写出一篇好文章 全藉改窜”。其次要教给学生自改作文的办法，使之善识瑕疵。那么， 怎么训练学生自改作文的能力呢？从文章学的理论说，无

16、非是旨意“、格局“、辞句”三个方面。文以 旨意”为主，在修改作文时，应先从旨意”的修正入手。就记叙文而言，要先看记叙的内容及其所表现的思想感情。内容要去掉别实之辞， 题旨要看有无价值，内容能否体现题旨。格局”是结构谋篇，修改应注意结构是否完整、匀称。应注意记叙的疏密、详略、 断续和蜿蜒等方面的技巧运用。文学是语言艺术，作文功底全靠语言表达。修改辞句”算是修改作文的语言。明人徐师曾在文体明辨序说中引皇甫 的话说： 语欲妥贴，故字 必推敲。盖一字之瑕，脚以为玷；片语之类，并弃其余。”由于只言片语别当而使文章受到伤害，这是常见的事。第三训练学生自改作文的能力要说究有格有序。笔者认为，从先易后难的教学原理和写作能力培养规律而论，训练的序列应为如此三个台阶：一改语言表达，二改结构技巧，三改谋篇立意。这算是说，培养学生自改作文的能力有三个逐步提高的境地： 第一境地是要让学生经过自改，达到文通字顺，进而语言爽朗生动； 第二境地是要求达到结构完整，文气蜿蜒贯穿； 第三境地是求得题旨鲜亮，独特新颖有个性。这一训练序列在三年的初中作文教学中，要从实际、实效动身，分时期实施；也可搞几个循环。笔者认为，系统 地训练学生自改作文的能力，彻底能够成为初中作文教学整体改革的一条新思路。初中记叙文写作教学现状透视与教学对策初中记叙文写作教学现状透视教学对策责任编辑:飞雪 阅读：人次