高中英语合作课堂的实践与反思

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1、高中英语合作课堂的实践与反思 隆安中学 英语组 梁金珠摘要:小组合作学习是一种富有创意的和实效的学习策略，它以自身独特优势走进了现代教育教学的课堂中。本文主要从合作学习在英语课堂中的实施及出现的问题进行探讨。关键词:合作学习；高中英语课堂；优势；反思长期以来，由于班额大，学生多，我国的英语课堂教学授课方式始终摆脱不了“教师教授学生接受”的传统模式。在课堂上，教师容易偏重讲授英语语言知识，而忽视对学生语言行为的训练。这种授课方式往往造成学生英语学习产生两极分化，使不少学生失去对学习英语的信心和兴趣。随着新课改的进一步深化，以前的传统的“灌输式” 课堂教学法已无法满足现代教育的需求，我校为了顺应历

2、史潮流，借鉴山东杜郎口的合作课堂模式。合作学习（Cooperative Learning）是20世纪70年代由美国著名教育家David Koonts首先倡导并实施的，它是一种教学理论与策略体系，以教学中的人际合作与互动为基本特征。1小组合作学习即把班级分成以小组为单位的学习集体，并且确定每个小组的组长和记录员，共同完成英语教学中老师布置的各项任务，并作好记录，最后以小组为单位，在英语课堂上以不同的方式展示其成果，以达到每个同学都参与活动，都有机会开口，提高他们的语言表达能力的目的。 合作学习还有利于尊重学生、培养他们的自尊心、自信心、重视发展个性、造就多功能型人才，变学生的“要我学”为“我要学

3、” ；合作学习有利于改善课堂气氛，大面积提高学生的学业成绩、促进优差生互帮互助。小组合作活动体现了学生学习的主体地位，小组合作学习可以使每个学生平等的参与学习，能为学生提供较多的语言实践机会，能够拓展大班授课时学生的学习空间。合作学习鼓励学生主动思考和主动探究，通过小组合作活动，学生的进取意识、创造意识和竞争意识都能较好的得到强化。因此，高中英语课堂需要引进合作学习的教学方式能够面向全体学生，调动学生学习英语的积极性、主动性，有利于学生语言实践活动全面开 展的一种富有创意和实效的教学理论与策略。在高中英语教学中，合作学习活动是贯穿在教学步骤和环节中的。根据不同课型的各个教学步骤和环节，可以采用

4、合作学习形式： 1.新单词教学我们以往的单词授课形式基本是：老师教，学生跟着念几遍，而后学生背、练，是传统的“灌输式”教学。英语新授课的教学中，对于新词的处理，采用小组合作学习可以收到很好的效果。在这些学习活动中，每位学生都有自己的任务。有的同学负责查字典、有的负责解释词义、有的负责记录。每个组员不仅完成了自己的任务和参与了本组的小组合作学习，还在交流过程中分享受了其他小组的学习成果。新单词的检查通过小组合作是最好的，每天的新单词读与默写，由小组长组织，每个组员利用15分钟在组内展示读与默的成果，相互批阅、相互督促。在新授课的单词教学中，通过小组合作的形式，可以使得优等生带动小组的其他成员的词

5、汇记忆，和其他同学共同进步。 2.在warming up 的教学中在热身复习阶段，教师经常采用一问一答的教学模式，学生的参与率比较低，对旧知与即将学习的新知之间的联系不大感兴趣，然而采用小组合作学习则可以有效地创设氛围，一方面使学生尽可能多的参与到小组合作中去，通过合作一起复习旧知，为新知的学习做知识上的准备；另一方面也为学生创设了一个较为积极的民主、和谐、宽松、自由的学习氛围课堂学习氛围，从而使学生尽快进入到新知的学习状态中。在这一阶段里，要发挥小组合作的优势，开展小组活动，如表演、朗读、默写、唱歌等，创设一个良好的开端，进入堂课学习。例如：在课前，我先让学生合作准备作对话表演练习或讲故事，

6、如购物、打电话、问候等，再在课堂做free talking时，自由地表演出来。这样，学生有准备，心里有底，说起来就没有困难，自然也就说得流利。这样学生沉浸在浓浓的英语情境中学习自然而然地进入新知阶段的学习。2.在speaking的教学中英语教学的任务不仅要求学生能开口，而且还要为学生提供一定量的语言实践的机会。现有的中学英语课本为学生提供了大量的对话。但是由于班额大，学生多，在教师呈现对话内容后，若让每个学生在全班表演,在限有的45分钟的课堂是明显不足，组织小组合作学习才是适宜。通过小组合作学习，集思广益，一方面降低了对话的难度，保证了每位同学在组内都有机会开口，为小组成员共同分角色排演对话提

7、供了可能；另一方面也保证了教学任务的完成，大大提高了学习效率。教学案例：学习SEFC Book 1A Unit 6 Good manners时，教师事先给各小组提出合作任务，在黑板上写下表示道歉的表达方式：Excuse me; Im sorry; Forgive me. Im very sorry; Im terribly sorry. I really have to apologize.要求学生学会运用新、旧语言知识，小组创设各种情景，表现出人们的日常交往中应遵循的基本礼仪、礼貌及有关的行为准则，并组织学生进行good manners和 bad manners以及中西方的对比情景表演。3.

8、通过合作才能完成的学习任务语言的学习不仅在于语言知识的记忆，重在于应用，并通过语言的交流和思想通不断提高。因此，教师应结合不同的教学内容，安排一系列的任务，开展小组合作学习的活动，小组讨论或辩论式。根据某一主题或问题，各小组展开讨论，小组中的每个成员自由发表意见，记录员记录整理后，由报告员向全班汇报，或让小组间进行论证或辩论。通过小组讨论形式，让学生们各抒己见、交流思想、共同提高。另外，在讨论或辩论中，由于学生个人认识问题的局限性，单靠一个人回答问题往往不全面。采取小组合作学习的形式，让组内的几个成员充分发表意见，通过有意义的协商和共享，相互补充。使学生在完成任务的过程中，从同伴那里获得解决问

9、题的一些其他途径，不断从别人的发言中受到启发，既培养了学生全面考虑问题的习惯，也提高了学生的发散型思维的能力。如：在学习SEFC Book 1A Unit 9 Technology时，教师提出话题“Is it good for the students to have a cell phone or is it bad at school?”，让各小组展开讨论，交流意见，而后做出汇报。或者，全班分出正方小组和反方小组，就此话题进行辩论。探究式。在教学中，教师往往会结合教学内容和生活实际进行一些拓展性实践性的学习活动，给予学生一定的任务。让各小组进行研究性学习，启发学生思维，培养学生的观察力、想

10、象力、创新实践能力和合作精神。在学习英语的同时，给学生展示其它才能的机会。例如，学习完SEFC Book 1A Unit 10 The world around us, 教师请同学以“Please save us为题做一份英语手抄报,呼吁社会各界来拯救濒临灭绝的动植物。对于部分同学来说，单靠个人的努力难以完成项目。这时可以组织小组合作学习，分别担任各种角色，各尽所能，共同努力，合作完成此项目。这样，既培养了学生实践能力和合作精神，也较好地完成了学习任务，使学生从中体会到成功的乐趣。 信息处理式教师给予学生一定的任务。让教师或学生事先准备一些资料，然后，各小组查阅教师提供的材料或小组分配任务收集

11、的材料，以不同形式呈现出有关信息（如海报的形式，作文的形式；图片展的形式等）。这种合作活动有利于把语言知识和技能的的学习和文化背景的学习融合在一起。教学案例：在学SEFC Book 1A Unit 8 Sports一课时，教师搜集一些有关姚明球星及NBA的一些资料。在课堂上由教师简要介绍姚明的情况后，各小组查阅资料易建联，进行信息综合处理，再由每个小组报告员向全班同学作简要描述。最后，把这些信息整理好，已作文的形式贴在班级的墙报上。4.复习课的教学在以往的复习课中，复习课的教学模式基本是教师从头到尾的串讲，学生低头忙于记笔记，使学生忙于不亦乐乎，但所记得的知识甚少，而且课堂也死气沉沉，无法激发

12、学生的积极性。因此，在英语复习课中，教师可以安排一些小组活动，既可激发学生学习积极性，有可巩固学生的认知。小组合作学习可以发挥群体力量，使学生对相关知识的进行分析、归类、汇总进而完善认知。例如，复习定语从句时，我在介绍本节课的教学任务后，开展小组活动。（1）在黑板上的一些定语从句例句，要求小组里的每位同学回忆定语从句概念、结构及用法。（2）小组成员分工合作，分别负责在各种句式中的关系词的运用、做题的方法及定语从句的特殊情况。（3）各小组展示合作成果。（4）学生分享学习经验。（5）教师点评。并非任何课型都可以采用小组合作活动。在现阶段的中学英语课堂中，许多教师将小组合作活动作为营造热闹的气氛，推

13、动教学高潮产生的重要手段，英语课堂必须有小组合作活动，那种认为是错误的。实际教学过程中，由于许多英语教师对小组合作活动的理解还停留在较低层次上，小组合作活动设计失败的例子屡见不鲜。例如，小组合作活动过程中，学习英语有困难的或性格内向的学生对活动不感兴趣，个别学生“控制”讨论活动，致使其他成员无事可做；小组活动开始后，学生不能立刻进入角色而造成时间浪费，学生使用汉语或方言进行交流；学生对讨论话题无话可说，导致小组合作活动形同虚设等极大地影响和限制了小组合作活动的有效开展。反思高中英语课堂教学中小组合作活动失效的原因1小组合作活动忽略了学生的独立思考过程合作课堂教学的一个显著特征：在教师布置完任务

14、后，各小组都积极投入到小组讨论当中，课堂气氛相当活跃。在教师终止小组合作活动后，各小组均能推荐代表汇报本组通过“合作活动”得出的结果。但如仔细观察可发现，在活动过程中，预习好的英语优秀生、性格较外向的学生掌握了思考和发表观点的主动权，因为思维活跃，英语基础好，他们会抢先将自己的理解、想法、建议说出来，没有预习的或英语薄弱生、性格较内向的学生并没有获得足够的英语表达机会。他们要么人云亦云，随声附和，要么始终保持沉默，或各组员都在相互推脱，避免发言。在小组合作活动的过程中，教师只追求形式，不注重实效的现象较普遍，在讨论时场面看上去似乎轰轰烈烈，实际上学生的合作活动浮于表面。小组的学习合作并没有达到

15、预期的效果。如果教师不注意这种情况，可能会出现以下一些不良后果。1）长久以往，英语薄弱生学习英语的积极性将被挫伤，无法激发学生学习英语的积极性，从而陷入英语学习的恶性循环。2）由于缺乏个体的自我思考过程，小组合作活动过程中，有可能使一部分的同学会养成不开动动脑筋，盲目抄袭他人的习惯答案。长久以往，今后整个课堂学生的参与性将难于组织。这将使一部分教师最终对任务型教学模式产生怀疑，进而走“新课程，老教法”的路子。因此，小组合作活动前教师应安排足够的时间让组内各成员先独立思考，把想法写下来，然后在组内交流各自的想法，再讨论形成集体意见。2小组合作活动缺乏英语语言的使用小组合作活动成功的标志之一是每个

16、学生在活动过程中是否参与了各种英语语言活动，并运用英语去解决问题。我们可在课堂上观察到:在高中英语课堂教学中的小组合作活动过程中，特别是上speaking 课型时，学生使用汉语、本地方言进行交流甚至闲聊,汇报者在汇报过程中使用英语的频率很低等现象普遍存在。学习SEFC Book 1A Unit 6 Good manners时,让小组创设各种情景，表现出人们的日常交往中应遵循的基本礼仪、礼貌及有关的行为准则，并组织学生进行good manners和 bad manners以及中西方的对比表演。5分钟后，各小组开始展示成果，各小组先后展示了小组合作活动的结果。学生们的精彩表演引发了全班的热烈掌声。

17、虽然在整个过程中，课堂气氛异常活跃，只有个别学生用简单的几句英语交谈，大部分都是说中文或本地语。大多数短剧都几近于哑剧，操练和实践英语的机会几乎为零。对策：1）在平时的授课中，教师应尽力向学生阐明:英语小组合作活动主要目的是为了给他们提供一个用英语交流的平台，通过交流和合作，运用英语，增加英语语言储备。2）小组合作活动时，词汇量少和相关课堂交际英语的匮乏是学生放弃使用英语的一个重要原因。因此，英语教师在小组合作活动开始之前最好先呈现一些与话题题相关的词汇、句型以及与话题有关日常交际功能意念的项目，这既有利于降低任务的难度，又能较好的保证学生在合作活动时，开展英语语言实践。3）在小组合作活动过程

18、中，教师应做到常巡回课堂，进行监督和提供帮助；或在本组内设置一个“inspector”，监督学生尽量避免使用汉语和方言。对于用汉语和方言聊天的学生可采用善意的惩罚，如：让他们在课堂上唱一首英文歌或让他们朗读课文段落或读单词等。3教师对小组合作活动的低层次理解在现阶段的中学英语课堂中，许多教师将小组合作活动作为营造热闹的气氛，推动教学高潮产生的重要手段，任务无论哪种课型都可开展小组合作活动，那种认识是错误的。不同的课型要是否要进行小组合作要根据实际情况来决定。如阅读课中的一些技能的培养，太简单的没必要采用小组合作，如：根据课文中的时间线索排序重大事件；寻找中心句；根据课文内容填单词等。因为内容相

19、对简单，最终出现一个情况，英语薄弱生还没反应过来，小组中的英语优秀生已经将正确的答案呈现出来。如果采用小组合作学习，这样的合作学习只是少数人的学习，多数人则游离于学习之外。我在SEFC Book 1A Unit 5 integrating skill 时，给学生设计一个合作的学习任务：根据课文要点，重新排序句子。任务分配后，很多同学沉默，没有参与讨论，预习的学生很快就呈现答案了。所以我这节课的小组合作学习是失效的。 我在另一个班把小组合作活动改为“学生独立思考，思考结束以后，给学生一点时间交流答案，并讨论答案各异的原因”的教学模式，结果学生人人有事可做，课堂气氛更活跃。4小组合作活动时间不够充

20、裕小组合作应保证学生有充裕的时间来讨论，交流，没有一定的时间，小组合作活动将会浮于表面，流于形式。一些教师观念陈旧，怕耽误教学时间，完成不了自己设计的教学计划，在小组合作活动中，往往是呈现问题后就分配任务宣布“合作活动开始”，不到五分钟又草草收场。这时，有的小组还未真正进入合作活动主题，有的小组才刚刚开始。这样的小组合作活动不但达不到合作活动的目的，而且很容易挫伤学生合作学习的热情，使学生养成敷衍了事的不良习惯。对策：1）教师要给学生提供充分交流的时间，让每个学生都有发言的机会和相互补充、更正、辩论的时间。2）为了有限的时间内完成教学任务，授课教师在课前可布置学生小组分工查阅有关资料，搜集相关

21、信息，然后对信息进行筛选。这样在课堂上学生才有更多的时间用于小组内交流或讨论，这也有助于小组合作活动的高效、高质量完成。3）在小组合作活动过程中，为了促使活动高效进行，授课教师经常提醒活动剩余时间，督促学生加快活动进度。5教学设计的失效教学设计时由于没有考虑到学生的实际水平和语言能力，同时学生对于所讨论的话题了解不多，无法激起学生的兴趣和主动参与语言实践的激情，导致学生无话可说，学生就会失去对合作活动的兴趣，小组活动也肯定会以失败而告终。有时教师对所提的问题设计不合理，使学生感觉有难度，无法展开讨论或展示；如果任务的分配弹性过大，任务不明确，学生也无法在组内进行分工，从而出现推诿和沉默现象；课

22、前学生没有完成导学案也是使合作课堂无法进行的一个主要原因。对策：1）教学设计应考虑学生的实际水平，讨论的话题应能激发学生的兴趣。2）教师在分配任务时应做到提出的问题应该更明确些，并且难易适中，使得组内的每个成员活多或少都能讨论。3）针对没能完成导学案的同学应想办法来督促他们完成导学案，可尝试下面的方法：谈话。通过找他谈话，了解其真实情况及心理原因，帮助他寻找原因。上课没认真听讲，理解能力较差的，贪玩的学生，帮助他们树立完成导学案的信心。发挥小助手的作用：科代表或小组长每天负责检查导学案的完成情况。教师在课堂教学中，应通过灵活多变的小组合作学习的教学模式对学生的学习动机、课堂学习环境和语言输入产生积极的影响，使课堂教学摆脱应试教育的枷锁。在英语课堂教学中，小组合作活动有利于提高学生语言实践的参与度，有利于增强课堂教学的效果，有利于培养学生的合作精神、创新精神和竞争意识。总之，小组合作学习在英语课堂的教学中是一种非常有效的学习方法，是在新课程理念下的学生的一种重要学习方式。如果授课教师能深刻理解小组合作活动的目的，结合本地、本校学生的实际情况努力探索合适的小组合作活动教学模式，关注小组活动的过程，在活动中积极引导学生用英语合作、交流。那么，我们的课堂会焕发出生命的活力。 参考文献：1 孙钱兔.高中英语课堂教学合作学习模式研究与实践.2 中小学英语教学与研究,2002(6)