石成芬尖子生的心理问题个安分析

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1、班长的精神分裂症 尖子生的心理问题个案分析 仓房镇中石成芬初三学生王强虽曾是班里的班长，平时考试成绩在班里都是前三 名。去年一模考试，他发挥失常，只考了班里的 15名。一模之后他出现幻觉， 觉得老师和同学都在议论他的成绩，都在嘲笑他不配当班长，并由此渐渐引发了 精神分裂症。王强是个非常优秀的孩子，学习用功，各方表现也都很出色。他就给老师和同学 留下了很好的印象，上课认真听讲，有礼貌，思维敏捷，表达流利清晰。总之， 老师和同学都很喜欢他，很多同学都把他当做榜样。说起王强，他的班主任十分 惋惜：这孩子最大的特点就是好学、勤奋，特别成熟，远远超过同龄人，因为 班里有了他，我的班主任工作也好做多了。从

2、内心来讲，对他的前途我一直十分 看好，事情之所以发展到今天这种局面，我觉得那次考试只是导火索，虽然还有 诸多因素，但我认为他的优秀和他的悲剧，都源于他的家庭教育。据介绍，王强的母亲政府部分任职是单位里的女强人，王强的母亲在前郑重其事地跟他谈了一 次话：你以后有什么要求，我都答应，但有一个条件，就是你必须努力考上重 点高中，重点大学，将来上研究生，读硕士，博士。 ” 就这样在望儿成龙的目光里，王强渐渐地失去了自我，空闲时间很少交友，更没 什么业余爱好了。几乎把所有的时间都用在了看书， 学习上与同学的关系渐渐疏远，为了能升上重点高中。王强的母亲得知儿子考试占班里的 15名，她妈妈万分沮丧。王强被她

3、妈妈很批 了一顿：你的专职任务就是学习，成绩在班里却一子下滑了十多名。你这样的 学习成绩，说出去简直让妈妈无地自容。”因为考试成绩不理想，王强心理本来 就好受，经妈妈这一批评，他更难受了。后来的十几天，王强回家之后，也不看 书，或者偷偷哭泣，或者发呆。工作繁忙的妈妈突然发现儿子变得孤僻而颓废， 她不但没有重视，反而认为缺乏毅力，没有志气，反而对他提出了更高的要求。 后来他开始出现幻觉，觉得同学们总在议论他，学习成绩这么差还配当班。”老师们似乎也瞧不起他，王强再也无法安心学习，甚至怕去学校。最初在妈妈的逼 迫下还能勉强去上学。但上学前，总会有身体不适，到医院也查不出有什么问 题。后来，王强索性不

4、理睬妈妈，任妈妈怎么打骂都拒绝上学。妈妈也试图和儿 子谈心，问他为什么不上学。但一提起学校，他就变得焦躁不安。他妈妈这才意 识到了问题的严重性，急忙带他到医院心理科就诊，医生诊断后认识，王强已经 患上了精神分裂症。研究表明，适度的焦虑对个体可以起到觉醒和紧张作用，成 为内驱力，但焦虑过高，只会导致考试失败。青少年学生的烦恼集中于学习问题，他们的情绪，心境也随着学习成绩的好坏而 转移。因此，我们的心理保健重点应放在有效地提高学生学习能力，教会他们掌 握学习方法，端正学习态度上。中学生英语学习差异现象成因及对策研究阶段总结淅川县仓房镇一中 石成芬第一，讲究方法和技巧，而不愿意下真功夫。语言的运用是

5、一种技能，但这种技能不 是专靠技巧能够获得的太讲究方法和技巧会被其占用很多的时间和精力，而对学 习的内容本身投入较少的时间和精力，因此反而会影响学习的效果。如有一个参加 高等教育自学考试的青年，他订了 10多种关于自学和考试的刊物，认真学习研 究，讲起方法来一套一套的，可他每次参考的科目却大多不及格。这是因为他只 顾钻研方法和技巧，在学习内容上花的时间和精力太少，而且养成了投机取巧、 不肯下功夫的习惯。方法和技巧只能利用，并且要从自己的学习实践中摸索出适 合自己的方法和技巧才会真正管用。第二，过会讲究速度和效率，不愿花时间经常重复（复习）已学过的内容。语言 运用是一种技能，技能则只有靠熟能生巧

6、，要不断重复才会熟练，只有熟练了才 会形成一种不假思索的技能。第三，三天打鱼两天晒网，没有恒心，不能长期坚持学习。技能的熟练要有一个 过程，在这个过程中会遇到各种困难，但不能向困难低头，要坚持不解地反复学 习，持之以恒。第四，不重视听力训练。语言是有声的，我们对语言的感受首先是语言的声音作 用于我们的大脑。如果不练习听力，只是默默地阅读和背单词，其结果不仅听不 懂别人讲外语，而且阅读水平也难以提高。听力和阅读都是以词汇是基础，学英语要有一定的词汇基础，没有一定的词汇基 础，你看再多的东西，听再多的磁带，也像看天书，听天书一样，看来听去，看 不懂，听不进，最后搞得头昏眼花，进而是去对英语学习的兴

7、趣，对英语产生厌 恶感，要是达到这种程度你也就基本上完蛋了。背词典是必要的，那些考过四， 六级的大学生估计有99%的都是这样过来的，除非个别英本来就很强的人。第五，只学而不用。语言的实践性很强，如果只学而不用，就永远也学不好。我 们学语言的目的就是为了应用，要学会在用中学习，这样才能提高兴趣，达到好 的学习效果。中学生英语学习性格差异及对策 淅川县仓房镇一中 石成芬众所周知，学习语言是个极其繁杂的心理过程。人的各种复杂情感、态度和信念对英语学习过程及效果均有重要影响”。我们认为愿望、欲求、习惯、性格都是 可变因素，中学生在适合自己的方法上发出无限的热情和积极性。教师不仅要善 解语言之谜，还要善

8、解人意，要通过教学及其相关手段排除不利于学习的性格障 碍，要根据不同的英语水平的差异，采用不同的教学内容和方法。以最生动、最 活泼、最幽默的语言及相关交际手段，把不同层次的语言材料输入给他们，掌握 教育对象的性格，帮助他们克服性格障碍，重视培养其健康的心理，提高他们的 英语语言能力和交际能力。一、问题的提出教学实践证明，不良性格是中学生学习外语的一大障碍，学习语言文字是个极其 复杂的心理过程。 人的各种复杂心理活动、情感对英语学习过程及效果均有重 要影响”学生的外语交际能力，英语教师要通过教学及其相关手段排除不利的 心理障碍，培养健康的心理素质，以保证英语学习过程提以顺利进行。二、妨碍英语学习

9、的心理因素或心理障碍在教学中，笔者通过观察、调查、测试及与学生课外接触等方法，学生中存在一 些妨碍英语学习的心理因素或心理障碍，它们对口头交际和提高尤为不利。这些 因素通常表现在以下几个方面：1腼腆。它实际上是个 怕”字，怕讲错性格话被人耻笑而丢面子，怕批评。有 腼腆这种心理的学习课上课下不敢开口讲英语，课上常怕老师提问；在做角色表 演时，他们红着脸，面部肌肉紧张，声音颤抖，手足无措，很熟悉的内容经常忘 记，他们怀疑自己学英语的能力，这种心理状态能影响学习动机和学习态度”所以，这些学生不愿参与社会的交际活动，即使参加，也不活跃，不自然。由此可 见，健康的心理性格对英语学习，尤其是口语学习尤为重

10、要。2性格内向。学生中有些人性格内向，他们注重自己的主观世界稳定” 冷静” 沉默寡言” 甚至自我封闭” Steen(1975)英语学习者的一大策略就是参与 交际活动，性格内向的学生由于练习和实践机会少，因此语言语调不易准确，讲 话很难流利，尽管能过得去，但口试成绩往往不理想，在交际场合尤其显得不知 所措，迄今为止， 尽管性格对英语学习究竟有多少影响还没定论，但笔者认为 将来会证明性格对英语学习有重要影响 ”(Littlwood 1984 )3、惰性。一些学生满足于低水平地维持现状，得过且过，不思考预习新课，很 少复习旧课，懒于开口，不求甚解，过份地依赖老师的惰性抑制智力和精神的发 展，抑制独立

11、人格的形成，阻碍创新精神，惰性心理有碍健康的性格形成和发 展。形成上述不健康心理因素的原因是多种多样的，有些是因为孩子担心，溺爱和娇 惯而导致懒惰、低能，进而形成自卑和孤僻的心理；也有的父母望子成龙”心切，对孩子要求过份严格，致使孩子很少有机会锻炼而造成现在的腼腆、自卑、自我封闭及性格内向，还有的学生反感教 学方法不当，使他们紧张、恐惧、甚至丧失学习外语的兴趣和信心。三、如何养成学生健康的性格，提高英语能力呢？近年来，英语教学研究的重心转移到学习者身上了 ”，在研究包括情感和性格等 心理因素在内的影响英语学习的各种假设，改革教学方法，英语教师要学习这些 理论和研究成果提高自己教育对象的心理，帮

12、助他们克服心理障碍，重视培养其 健康的心理，提高他们的英语语言能力和交际能力。学生本身千差万别，好的教师总是力争使自己的教学活动适应学生特点，这是 做个富有灵活性、富有创造性教师的一部分 ”(Hector 1982)。我们认为人的情感、愿望、欲求、习惯甚至性格都是可变因素，在适合自己的环 境中迸发出无限的学习热情和积极性，英语教师不仅要善解人心之谜，要因材施 教，要根据不同学生的性格的差异，采 用不同的教学内容和方法以最生动、最活泼的形式，及相关交际手段，把不同层次 的语言材料输入给他们，努力创造出多形式、因人而异、以学生为中心而不是教师一言堂的学习环境为中心I Oxford 1992)。根据

13、学生的实际情况，笔者曾做过以下尝试活动：1、每日报告活动(daily report activities )这个活动每堂要使每个学生都能上台开口说话，它的内容可以与对话的内容相同提高上台独立说 话的能力，也提高表演的胆量，时间2-3分钟，以与对话的内容相似，也可以由学生自选通俗易懂的小文章，配以简易回答的问题，以加深对文章的理解。2、预备活动，或称热身活动(warm-up activities )。顾名思义，是我们在做某项体育运动之前所做的一项准备活动，有经验的英语教师课之前总是采用warm-up活动学生不必预习便可即席与老师及同学对话的一种活动。用这种活动可为 学生创造一个宽松、和谐而愉快的

14、环境使整个课堂教学和学习都健康发展。该活动方法简单易行：教师安排几分钟的小话题，让学生无拘束地就此进行讨论，话 题可以是天气、天文地理、名人轶事，甚至可以是幽默的故事等等。一句话，海 阔天空，尽情地想像和发挥，使他们开心、舒畅和兴奋。教师的语言要像相声演 员那样生动、自然、幽默，提高学生的兴趣，进而使之忘记胆怯、紧张和恐惧， 这时学生入到这项活动中，自然无拘束的开口表达自己。这样整个课堂就有了良 好的开端，由于涉及内容广泛，该活动除了具有克服心理障碍能为学习语言，获 取中外文化及得语言知识等提供良机。3、 集思广益”或称 献计献策”活动(brainstorm activities )启发学生广

15、开言路， 教师补充、总结的方法，由师生共同就内容息息相关的题目展开讨论。在教师的 引导和启发下，学生会把自己认识为讲出来，发言积极踊跃，容易形成互教互学 的场面。教师要鼓励献计献策”的同学，在这一活动中，学生会学到新的词汇、短语了解中外文化、价 值观和生活习俗等差异，学生可在无威胁、无压力、畅所欲言，以致养成在公开 场合敢讲话的良好习惯和心理素质。4、猜测和综合(guessing synthesizing activities)这项活动：教师根据课堂内容为 学生讲一段故事，奇闻轶事、寓言，甚至俗语或成语故事等。但故事结尾或结果 不予交待，留给学生猜测、综合内容给故事加上结尾部分。这种活动可活跃

16、课堂 气氛，丰富学生想象力，提高、分析、综合和根据能力。5、各种智力测验和竞赛(various IQ quizzes and competiti or)抢答比赛、智力测 验、演讲比赛、辩论和英文歌曲比赛等均富有竞争和刺激性，适合青年人心理。在这类活动中，每个参与者都可能得到奖品。学生会争先恐后地参与，这类活动 激发 冒险精神、冒险精神能影响整个英语学习的过程”(Beebe, 1983 ,那些平素内向、懒惰的学生也不甘人后，开口讲话，无暇顾及自己的面子”这无疑有利于排除心理障碍，培养口头交际能力所需要的良好方法加速英语学习的进程。6、 因人而异，个别指导(in dividual-based in

17、 structio ns )学生们不是学习的机器， 他们是完整的人，是与别人不同的复杂的复合体，有胜有负、有恐惧、有信任、 有怀疑、有容忍、也有偏好。这是Blair R W的论述。老师对学生要由衷地爱， 要体贴入微，要了解他们并帮助他们解决实际问题。对个别心理素质欠佳的学生 要给予具体教育。如，在课堂上教师和他配成口语排练对子或小组以个别指导，课前要 准备发言稿，使之在课堂上顺畅、流利地脱稿发言或做角色表演，受到同学或老 师的赞扬时，他便尝到了在公开场合讲话的甜头，对前途充满信心，进而克服了 腼腆、内向、紧张、以及恐惧等心理障碍，逐步提高英语及口头交际所必备的心 理素质。四、结束语：帮助学生克

18、服性格差异，培养健康的心理素质应贯穿于整个课内外全部活动中， 这是加速英语学习过程中，培养优秀人才所不可缺少的。中学生英语学习差异现象成因及对策的研究报告淅川县仓房镇初级中学 石成芬摘要：要实现英语教学班级 整体”提高的目标，需正视学生在英语学习中表现的 差异现象。针对学生在性格，动机，学习风格，评议能力等方面表现的差异现 象。我们研究了中学生英语学习差异现象成因，通过观察对比、了解，查阅资 料、问卷调查等方法进行研究。结果显示，全方位地调动学生英语学习的积极 性，整体提高学生的英语水平，是摆在每一位中学英语教师面前的艰巨性任务。 结果表明要实现整体提高的目标，最重要的一点是认真分析并充分重视

19、学生的差 异现象，在此基础上采取若干有效的对应策略。一、问题的提出：实行新的课程标准之后，中学生在英语学习方面表现出差异现象日渐突兀。农村 中学更甚为了实现英语教学班级整体提高”的目标，破解农村中学在新课程标准 实施过程中英语学习中的种种差异现象，因此，我们课题组决定通过观察，对 比，了解，查阅资料，问卷调查等方法进行研究，以求得对该问题解决的相应对 策和方法，从而指导教学，达到大面积提问教学质量的目的。二、研究方法：1问卷调查法：我们在2007年9月一一12月对七年级学生进行问卷调查；一是 弄清学生的性格差异，二是调查清楚学生英语学习的动机，根据调查讨论研究相 应对策，写成议文，指导教学。2

20、、实验比较法：我们在2008年3月至7月在八年级一班进行实验比较研究，将 成绩对等，学习风格各异和语言能力各异的学生分在不同的小组里，然后通过一 段时间的观察，找出差异点，然后制定不同的对策，然后再进行总结。3、修订完善上述两种方法，不断地总结新的对策和方法，在教学和研究中再现 观察实验结果，进行较为完善的阶段总结。三、结果与分析根据研究目的，要求一名称职的英语教师，不能放弃任何一名学生。对于学生的 个体差异，任课教师应细致观察，了然于心，并在此基础上，有针对性地采取相 关对策，因势利导，扬长避短，变被动为主动，化消极为积极。针对性格差异。重点应在提高内向生的自信心和主动性。这部分学生在学英语

21、 时，由于自己意识较强，怕出错误，被人笑话，往往因不敢冒险而退避三舍。尤 其不敢开口说。对此，教师应设法让学生开口，改变哑巴英语”状态，有论文中学生英语性格差异及对策 针对学习风格差异。我们发现，学习独立型的学 生，虽然能够把握全局融会贯通，但也容易架空就虚忽略基础，对这一类学生， 我们要求他们脚踏实地稳扎稳打，对基础知识务必高度重视并严格训练，论文 中学生学习英语的动机差异及对策。针对语言能力差异，针对语言能力差异表现的三个方面，我们采取了积极措施， 最大限度地降低负面因素造成的消极影响。为强化学生的语音转译能力，在教新单词时，我们突出单词与音标的密切联系。引导学生 找出新词与旧词形音义近似

22、或可比照处，同时调动一切手段，强化学生对新词语 音的记忆。与此同时，我们有意识地将新教的语法运用在课堂用语中，并鼓励学 生在作文中大胆使用新学的语法知识。我们的实践结果表明，不少原来保持沉默 的内向型学生，转变成英语课上的积极活跃分子。有论文中学生学习英语语言 能力差异与对策。针对动机差异，由于缺乏语言环境，英语学习显得难度较大。既然不可能耳濡目 染中自发地接受知识，具备较高水平的学习动机就显得尤为重要。有些学生英语 成绩不良，很大原因是动机水平低下。对此，我们充分激发学生的学习动机。首 先，就外在动机而言，可以帮助成绩较差的学生设立学习目标。目标不宜大抽象 不切实际，应该明确具体便于实施，比

23、如，要求他们在一周之内，熟记一遍新课 文中的新单词及词组，到时教师进行测试。有了具体的目标，明确的方向，加上 难度适中，学生会尝试完成。实践结果表明，当一个个具体目标完成之日，也就 是英语成绩大幅度提高之时。其次，我们还注重激发学生的内在动机即激发其求 知欲，激发其学习英语的兴趣。有论文中学生学习英语的动机差异及对策。四、讨论与建议针对学生的种种差异，就应该采取的对策作了一些探索。事实上，差异现象的表 现更为复杂。教师们采取的对策应灵活多变。本课题旨 在引起人们对学生学习英语差异现象的重视，不同的学生具有不同的差异现象， 呼唤更多的同仁加入到有关对策的探索中来。五、结论作为一名英语教师要想在新

24、课标下，大面积提高学生的英语成绩，必须多想法 子，多了解、调查、观察、研究自己的学生，摸索、探索教育教学规律，总结经 验材料。我们在研究中发现，有学生或教师过分讲究方法和技巧，而不愿下真功 夫，这不行。语言的运用是一种技能，这种技能不是靠技巧能获得了。太讲究方 法和技巧会被其占用很多的时间和精力，而对学习的内容本身投入较少的时间和 精神，因此，反而会影响学生效果。还有过分讲究速度和效率，不愿花时间经常 重复（复习）已学过的内容，语言运用是一种技能，技能则只有靠熟能生巧，要 不断重复才会熟练，只有熟了才会形成一种不假思索的技能。其次，多数学生英语只学而不用，语言的实践性很强，如果只学而不用，就永

25、远也学不好。我们学 语言的目的就是为了运用，要学会在用中学习，这样才能提高兴趣，达到好的学 习效果。再次，师资水平也是当前急待解决的问题，教师的英语水平能力也直接影响学生 的学习成绩和对英语的兴趣。由于农村中学条件差，多数大专，本科毕业生不愿 到农村任教，农村中学英语教师只有从毕业的师范生中产生，这样城里的学生是 本科生教出来的，而农村的学生是师范生一边学习英语一边教出来的，这种城乡 差异也构成了中学生英语学习的差异。这种问题也是当今急需解决的。六、通才文献与附录Jeremy Harmer ,How to teach En glish . Rod Ellis, un dersta nd sec

26、 ond Ian guage张大 均教育心理学中学生英语学习差异现象成因及对策研究报告淅川县仓房镇初级中学仓房镇中石成芬结题申请书南阳市教研室：我们于2007年9月申报的中学生英语学习差异现象成因及对策这一课题， 经南阳市基础教育教研室专家组审核，同意立项。自立项通知下达后，我们便立即召开该课题组全体成员会议，认真制订课题研究 方案，明确目标、职责，研究方法步骤，使研究工作有条不紊，扎扎实实地开展 起来。经过一年多来的探索实践，预定目标已经完成。特申请结题。中学生英语学习差异现象成因及对策课题组二00八年十二月十日中学生英语学习差异现象成因及对策课题组 所交材料课题立项通知书课题申评书4课题研究方案课题鉴定书课题研究报告课题结题申请书论文中学生英语学习性格差异及对策论文中学生学习英语动机差异及对策论文中学生学习英语风格差异及对策论文中学生学习英语语言能力差异及对策 调查表中学生学习英语语言能力类型比较 调查表中学生学习英语风格差异类型比较 调查表学生学习英语动机类型比较 调查表中学生英语学习性格类型比较二00八年十二月