数学课堂：让学生主动起来

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1、数学课堂：让学生主动起来姜堰市张甸中心小学 钱军摘要：陶行知所倡导的“六大解放”，使学生解脱读死书，死读书的枷锁和困境，能够很好发挥人的主动性。特别是要在数学课堂教学中，变学生“被动”为“主动”。关键词：数学课堂 学生 主动在传统的教学中，往往一节课教师会把问题紧紧握在自己手中，步步为营地让学生围着自己的教学思路转，更有甚者非要学生答出教师自己预设的答案为止，学生完全处在被动的学习状态中，从而始终处于低迷的情绪之中。当前课程改革推动着课堂教学也进行着深入改革，我们认识到应该把提问的权力和机会赋予学生。正如那么如何让学生“动”起来呢？笔者从以下“三动”、“四问”两个方面作出了一些尝试和实践：一、

2、三“动”1动心一位教育学家曾经说过：“学习的最好刺激，乃是对所学材料的兴趣。要想使学生上好课，就得千方百计点燃学生心灵上的兴趣之火。”因此，绝大多数的老师都在教学中运用讲故事、做游戏或其他一些直观形象的教学手段，来激发学生对学习的兴趣。但是，这些手段只能吸引学生一时的学习兴趣，我认为更为重要的是，教师应结合小学生的心理特点和已有的认知水平，努力地创设“冲突”与“问题”的情境，诱发学生的求知欲望，激发其学习的兴趣，并注意适时地创设“成功”的情境，诱发学生的求知欲望，激发学生对数学本身学习的兴趣。苏霍姆林斯基说过：“在人心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者和探索者。

3、而在儿童的精神世界中，这种需要则特别强烈。” 例如，在教学确定位置一课时，课始笔者出示示意图，故意问：小华在图书馆迷路了，你能准确地告诉他怎样回家吗？同学们开始你一句我一句把以前学的方位词（上下、前后、左右、东北、西北、东南、西南）都用上，发现还是讲不清楚，讲不准确，甚至有同学都急得用手势这边那边地打。这时笔者马上引出课题：今天我们就来学习用方向和距离共同确定位置，这样你们就能准确地表述路线，更不会迷路了！你们想学吗？同学们异口同声地说“想”，表示了很大的兴趣。到此学生兴趣更浓，思维进入了欲罢不能的“愤悱”状态，教师只要梢加引导学生就能学得即轻松又深刻。2动口语言是思维的外壳，是思维的窗口。良

4、好的语言表达，有助于学生思维水平的提高，有助于学生有效地参与学习。所以我在平时的教学实践中努力营造宽松、民主、和谐的教学氛围，让每一位学生创造发表“见解”的机会，使他们有话好说，有话敢说。此外，还要注意适时地鼓励表扬，让学生有话乐说，同时还应加强示范和引导，使学生能够有条理、有根据、多角度地说一说、议一议，甚至辩一辩，使他们有话会说。学生的潜力是无限的，让他们畅所欲言，可以有效地激活他们的思维，收到意想不到的效果。例如这样一道应用题：客车和货车同时从甲乙两地相对开出，客车每小时行50千米，货车每小时行40千米4小时相遇。甲乙两地相距多少千米？学生按常规用504+404=360(千米) 、 (5

5、0+40)4=360(千米)两种方法解答后，有位学生举手发言：“假设客车和货车每小时都行40千米，客车就少行4个10千米，于是可得：408+410=360（千米）。”笔者当即给予表扬。没想到又有一位学生发言：“假设客车和货车每小时都行50千米，货车就多行4个10千米，于是可得：508-410=360（千米）。”此时另一位学生争先恐后地说道：“那我就借花献佛，假设客车和货车都每小时行40千米，而客车多行的也正好是40千米，就可以得出解法：409=360（千米）。”看！多精彩的思维的火花啊！要想让学生主动参与学习就必须让学生多动“口”，动“口”的内容既包括表达自己的观点和回答问题，也包括主动提出问

6、题，而且后者更为重要。陶行知说过：“发明千千万万，起点是一问。智者问得巧，愚者问得笨。”因此我们必须有意识地在学生动“口”的同时也要培养学生提出问题的能力，让学生说得“妙”问得“巧”。 3动手马芯兰老师曾经说过：“儿童的智慧在他的指尖上。”现代教学论也认为：要让学生动手做数学，而不是仅用耳朵听数学。的确，思维往往是从人的动作开始的，切断了活动与思维的联系，思维就不能得到发展。而动手实践则最易于激发学生的思维和想象。在教学活动中，教师要十分关注学生的直接经验，让学生在一系列的亲身体验中发现新知识、理解新知识和掌握新知识，让学生经历“在做数学中学习数学”，发展思维能力。例如：在教学圆柱的体积一课时

7、，笔者准备了教具和学具，给予学生充分的时间去操作、探索，在动手实践的过程中，通过转化、观察、生生交流、师生交流，总结推导出长方体体积的计算方法。 学生积极主动的参与是知识内化的必要条件，参与的程度是衡量课堂教学效率高低的重要标准。所以在数学课堂教学中如何让学生有效参与数学学习至关重要。我认为要让学生有效地投入到学习过程中来，有必要从三“动”做起。二、四“问”1敢问俗话说的好：“亲其师而信其道。”成功的教学依赖一种真诚和信任的师生关系，依赖一种和谐安全的课堂氛围。首先教师要尊重、信任每一位学生，不放弃任何一个学生。尤其是学困生，对他们要多鼓励，从而建立和谐民主的教学气氛；要及时帮助他们弥补数学知

8、识上的缺陷，使他们有了对学习数学的胜任感，才能产生学习数学的兴趣。其次，教师还要善于发现学生的点滴进步，善于用亲切的眼神、细微的动作、和蔼的态度、热情的赞语等来缩短师生心灵间的差距，使学生获得精神上的满足，培养学习数学的自信心。教师精深渊博的知识，娴熟的教学技巧也能博得学生的信任和喜爱。例如在复习数与代数，构建知识点之间的结构图，笔者无意错乱了个别知识点的位置时，有位学生对我的板书不满意，大胆地说出：“老师，您写的位置不对，我觉得这样写比较合理，”经其他同学认可后，我亲切地说：“那你允许重再写一遍吗？”其后我纠正了板书，学生情不自禁地给予这位学生热烈的掌声。我想，这既是对这位同学想法的肯定，更

9、是他对敢问的赞许。这种充满浓浓爱意的良好氛围，从而促使学生产生与教师合作的欲望。只有这样才能解除学生紧张的负重心理，也只有这样才能形成和谐的课堂，让学生真正成为课堂的大主人，勇敢地提出教师意想不到的问题。2想问人的思维过程始于问题情境。问题情境具有情感上的吸引力，能使学生产生学习的兴趣，激发其求知欲与好奇心。因此，在小学数学教学中，教师要精心创设问题情境，激起学生对新知学习的热情，拉近学生与新知的距离，为学生的学习作好充分的心理准备，让学生亲近数学。在教学中教师要有意识地设置“问”的情境，使学生形成认知冲突，主动地去发现问题、提出问题、解决问题。学生通过自己的积极思考提出来的，思维处于最佳状态

10、，渴望将这些知识弄明白，因而才会积极主动地去学习探索。此外，教师还可以创设讲故事、猜谜语、游戏、比赛等生动有趣的情境，把抽象的数学知识与生动的实物内容联系起来，促学生“想”问。例如呈现白雪公主与七个小矮人嬉戏的童话情境，提出“你能提出什么问题”，并在情境图的下方让学生填写算式“ = ”，这就要求提出的问题与写出的算式相对应。学生提出的问题不仅要符合实际，还应有一定的数学价值。教材不仅多次呈现“你能提出什么问题”的情境，引导学生进行拓展性的提问。教学中教师应适时发问“你还有什么问题？”，“你有新的见解吗？”引导学生提出疑问，鼓励学生主动探索。3会问古人云：“学起于思，思源于疑”。创新思维的滋生往

11、往从怀疑开始。巴普洛夫说过：“怀疑，是发现的设想，是探究的动力，是创新的前提。”显然，加强学生质疑问难能力的培养，对培养学生自己发现提出问题的能力有极重要的意义。例如笔者在教学“乘法的初步认识”时，故意在黑板上计算本班胸卡的收费情况：4444444。学生看到这里马上产生质疑提出：就没有其他更简便的方法计算吗？这样重要深刻的问题，之后的整节课就从学生的这句质疑的问题展开。不难看出，没有质疑很难激起求知欲；没有质疑，就感不到问题的存在，学生也就不会深入地思考，那么学习也就是表层和形式。由此来说，教学中教师要千方百计地从小的具体的问题引导学生，把问题看作是学习的动力，是贯穿学习过程中的主线；把学习过

12、程看成是发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的过程，进而养成习惯，久而久之使学生学会提问题。4乐问课堂生动、活泼、宽松、愉悦也是课堂的营养之一。因为在长期的课堂教学中教师如果不注意适时激励、积极评价，帮助学生提高的自信，那么渐渐的你的学生就会失去在课堂上应答提问的信心和兴趣，而你的课堂也会失去生命的活力。所以教师在教学中要不停地“夸”你的学生，一是学生主动的应答提问恰如其分，应该表扬；一是学生的应答提问不够正确时，教师也要从另一个角度称赞，保护这些学生应答提问的积极性。 “夸”也要讲求技巧， “你真棒”、“你真行”之类的话怕是学生早已听烦，失去了“味道”。使得“夸”变成一句废话。有经验的教师课堂“夸”的语言丰富多彩，要让“夸”生动有趣。 这样就能让学生在课堂上学得开心，问得快乐，变“要我答”为“我要问”。课程标准指出：数学教育要面向全体学生，实现：人人学有价值的数学；人人都获得必需的数学；不同的人在数学上得到不同的发展。由此可见，在数学教学活动中，学生才是数学学习的主人。结合“三动”、“四问”，把课堂还给孩子，把权力还给孩子，把发展的空间留给孩子。作为数学学习的组织者、引导者和合作者，教师在教学中应积极创设问题情境，让学生通过动手操作、自主探索、实践应用等主体活动去亲近数学、体验数学、“再创造”数学和应用数学，真正成为数学学习的主人。