如何撰写教学反思3

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1、如何撰写教学反思新堤小学 张琴一、教学反思的涵义教师以自己的教学活动为思考对象，对自己在教学中所做出的行为，以及由此所产生的结果，进行审视和分析的过程。（教学反思又叫教后反思。又叫授课感悟。教后记。）反思就是思考、审视、分析、反省。注意：教学反思不是一般意义上的回顾。而是需要反省、思考和解决教学过程中存在的问题。从而对教学的成功经验和失败教训进行反思。对教学方法和学生学习方法进行反思。对教学理念、教育艺术进行反思。二、教学反思的重要意义促进思考向纵深发展的意义 一般的思考，往往因时间、大脑遗忘规律等方面的因素，或者导致思考停留在一般或者还没思考出具体的结果就产生了搁置现象。而写教学后记，首先需

2、要教师对在教学中的引发了注意的教学现象进行认真地回忆，具体、细致、形象地描述，形成对教学事件、个案的进一步细致地、比较全面的认识，为深入思考奠定了基础。其次，因为要落笔写，就需要对所思考的内容进行逻辑化、条理化、理性化的表述，促使思考具有一定的理性化。同时，对写下来的教学现象、个案进行思考，因为写得详实，思考也会趋于全面。 促进教师教育理论学习的深入 如果一般的思考，往往是教师的思考不能够与理论的学习结合起来，从而导致思考的肤浅。而写教学后记，往往使人产生一种写得深刻一点的需求，在这种需求的驱动下，往往要参阅一些资料、翻看一些书籍，促使教师进一步学习，使自己的思考与倡导的理论结合起来，从而实现

3、对理论认识的提升，最终促进自己的理论水平的提高。 促成教师的经验积累和提升 一般的思考，会随着时间的推移而将往事淡忘。俗话说：好记性不如烂笔头。写教学反思，能够帮助教师把自己教学实践中的经验、问题和思考积累下来，使其对自己教学现象中的典型事例和思考深深地记忆下来。因为写的积累作用，教师便真正成为了一个有丰富教学经验和理性思考的教师。同时，写下来的东西更方便与人交流，会促进教师更好的发展。三、教学反思的类型纵向反思横向反思个体反思集体反思 纵向反思即把自己的教学实践作为一个认识对象放在历史过程中进行思考和梳理。同时不断地获取学生的反馈意见，并把它作为另一个认识对象进行分析，最后把两个具体的认识对

4、象揉在一块儿整合思考。教学反思贯穿于自已的教学生涯，而不是某一阶段的特殊任务。我思故我在，我思故我新。 横向反思则需要跳出自我，反思自我。所谓跳出自我就是经常地开展听课交流，或是观摩学习，研究别人的教学长处，他山之石，可以攻玉，通过学习比较，找出理念上的差距，解析手段、方法上的差异，从而提升自己。个体反思主要是“课后思”：一场课下来就总结思考，写好课后一得或教学日记，这对新教师非常重要；“周后思”或“单元思”：也就是说，一周课下来或一个单元讲完后反思，摸着石头过河，发现问题及时纠正；“月后思”：对于自己一个月的教学活动进行梳理；“期中思”：即通行的期中质量分析，这是比较完整的阶段性分析。通过期

5、中考试，召开学生座谈会，听取意见，从而进行完整的整合思考；也可以以一个学期、一个学年或一届教学的宏观反思。 集体反思指与同事一起观察自己的、同事的教学实践，与他们就实践问题进行对话、讨论，是一种互动式的活动，它注重教师间成功的分享、合作学习和共同提高，有助于建立合作学习的共同体。俗话说：“旁观者清，当局者迷”，以旁人的眼光来审视自己的教学实践，能使自己对问题有更明确的认识，并获得对问题解决的广泛途径。教师互相观摩彼此的教学，详细记录所看到的情景。即写下听课笔记。还可以用摄像机将教学活动拍下来，组织观看。每个观摩的教师都写教学反思，都以自己的教学实践去分析，促使大家各自思考，然后共同研讨，重在针

6、对教学中普遍存在的困惑，进行团队反思，每个教师发表自己的见解，提出解决问题的思路。比如学校每次组织优质课比武或是开放周之后，我们便先由各年级开展教研活动，每一个老师谈自己的听课体会，由备课组长将教师的体会记录整理之后在全校学科教研会上交流，这样的集体评课活动其实也是集体反思活动。当然除了同事之间的集体反思外，还可请教育教研学者介入，提出有促进性、针对性的建议，促使教师不断反思，从而获得更新、更全面的认识。 四、教学反思的内容课前反思课中反思课后反思课前反思（写课前的内容）：我认为课前反思的内容就是对学情的分析（所教学生的认知基础：根据自己所教班级学生的实际，学生在学习这一教学内容时，可能会遇到

7、哪些新的问题？针对这些新问题，可采取哪些策略和方法？）；其次是对年段的把握（如课标对低年段、中年段和高年段所教的知识点和重难点都有与之相应的要求），教师备课前不能刻意拔高或降低要求；再则反思本课的教学目标是否适宜、怎样处理教学内容比较恰当、打算确定怎样的教学方式、设计怎样的教学方案，同时考虑自己或他人以前在执教这一教学内容（或相关内容）时曾遇到过哪些问题？这些问题是采用什么策略和方法解决的？其效果如何？课中反思（写教学中的内容）（1）教学行为 A、教学活动是否围绕教学目标来进行。 B、教学活动是否让学生充分活动、自主探究、合作交流 C、在教学中是否及时掌握学生的状况和课堂中出现的问题（2）写教

8、学策略什么是策略：为解决教学中的实际而带有规律的教学方法。A、在教学中是否充分发挥学生主体作用。B、是否培养学生发现问题和解决问题能力。C、教学是否是学生学会学习。D、教学是否对学生的可持续性发展起到了推动作用（能不能突出未来学习应怎样做）（3）写学习过程写学生在学习过程中学到什么，遇到什么问题怎样解决的，形成哪些能力。可自问以下几方面的内容：学生在学习教学的重点和难点时，出现了哪些意想不到的障碍？你是如何机智地处理这些问题的？教学中师生之间、学生之间出现争议时，你将如何处理？当提问学习能力较弱的学生，该生不能按计划时间回答时，你将如何调整原先的教学设计？学生在课堂上讨论某一问题时，思维异常活

9、跃，如果让学生继续讨论下去就不能完成预定的教学任务，针对这种情况，你将如何进行有效的调控？课后反思：写教学后的内容（1）反思作业设计和考题设计（2） 当堂检测效果和评价同行对自己听课后的评价，对提出的优缺点进行分析，写出感悟。五、反思的方法 对话反思法 案例研究法录像反思法行动研究法教学诊断法对话反思法是通过与其他老师研讨交流来反思自己或他人的教学行为，使自己清楚地意识到隐藏在教学行为背后的教学理念，进而提高自己教学监控能力的方法。其操作程序为：第一，由一名执教老师围绕研讨专题讲课，其他老师带着问题听课。第二，由执教老师阐述自己教学设计的内容以及这样设计的理论依据。第三，由执教老师与其他听课老

10、师展开对话，产生思维碰撞。第四，执教老师根据讨论结果，重新修改完善教学设计方案，和其他老师一起写出反思性总结。3、案例研究法案例研究法就是通过教学案例来反思自己或他人的教学行为，揭示教学案例背后所蕴含的教学理念。这种方法的操作程序为：第一，通过阅读、课堂观察、调查等方式收集教学案例。第二，对案例作多角度、全方位的解读。第三，写出反思性总结。4、录像反思法录像反思法就是通过录像再现教学过程，让教师以旁观者的身份反思自己或他人的教学过程的方法。这种反思方法能起到“旁观者清”的效果。这种方法的操作程序为：第一，上课和录像。第二，观看录像，比较录像的教学过程与预先的教学设计有什么不同。第三，反思评价，

11、包括自我评价或他人评价，评价主要教学环节所应用的教学技能和策略以及理论依据。第四，根据评价内容进一步修改完善原先的教学设计，写出反思性总结。5、行动研究法澳大利亚著名学者凯米斯指出：“行动研究是由社会情境（包括教育情境）的参与者，为提高对所从事的社会或教育实践的理性认识，为加深对实践活动及其依赖的背景的理解所进行的反思研究。行动研究是使教师学会批判性反思的过程。”“批判性反思就是透过现象看本质，提出问题，形成主题，检查和判断价值。”这种反思方法的操作程序为：第一，发现问题。在反思自己或他人经验与教训的基础上，确定自己所要研究的问题。第二，制订方案。围绕所要研究的问题，广泛地收集与该问题有关的文

12、献资料，在此基础上提出假设，制订解决该问题的行动方案。第三，实施研究。根据行动方案展开研究活动，并根据研究的实际需要对研究方案作出必要的调整。第四，总体评价。除了要对研究中获得的数据、资料进行科学处理，得到研究所需要的结论外，还应对产生这一课题的实际问题作出解释，在此基础上撰写研究报告或反思性教学总结。这其实也就是课题研究的过程。6、教学诊断法“课堂教学是一门遗憾的艺术”，而科学、有效的教学诊断可以帮助我们减少遗憾。教师不妨从教学问题的研究入手，挖掘隐藏在其背后的教学理念方面的种种问题。教师可以通过自我反省或小组“头脑风暴”的方法，收集各种教学“病历”，然后归类分析，找出典型“病历”，并对“病

13、理”进行分析，重点讨论影响教学有效性的各种教学观念，最后提出解决问题的对策。六、反思呈现的形式教学日记说课稿评课稿案例分析课后札记七、书写示例（重点讲案例分析）课堂精彩好的课堂是充满生命，栖居诗意的地方，不同的教师，不同的课，不同的教法，有时会充满同样的精彩。那么以何种方式，如何捕捉这些出彩之处，可从自己的课中回顾，可从他人课中洞悉，可从观摩的优质课中提炼。当然，课堂的精彩是纷呈的，或在于内容简约，或在于环节简化，或在于方法简便，或在于导入精彩，或在于提问精彩，或在于交流精彩，或在于生成精彩，或在于评价精彩如何撷取？今天我就从其中教学内容中字词句的把握这一个方面来谈谈我的感受。扣字小学语文教材

14、中有很多课文文质兼美，字字珠玑，许多字有画龙点睛之精妙，大有牵一字而动全身之势，扣字教学，有时会收到意想不到的效果，反思中便可将这瞬间留住。案例一（1）“冒”还可以换成别的什么字眼？（长、钻、探、伸、露、冲）（2）读读这段课文，体会体会，怎样“长”出来才叫“冒”出来。（使劲、拼命、急切、笔直、一个劲儿、高高、痛痛快快、争先恐后、生机勃勃、兴高采烈、精神抖擞、喜气洋洋）在“冒”前加上这些词再读这个句子。（3）课件播放荷花录像，引导学生想象冒出来的白荷花仿佛想干些什么。有的说：白荷花在这些大圆盘之间冒出来，仿佛要看看外面这个精彩的世界。有的说：白荷花在这些大圆盘之间冒出来，仿佛在寻找自己的妈妈。有

15、的说：白荷花在这些大圆盘之间冒出来，仿佛在向小朋友展示她自己的美丽。有的说：白荷花在这些大圆盘之间冒出来，仿佛想尽情地呼吸一下新鲜的空气。有的说：白荷花在这些大圆盘之间冒出来，仿佛在风中翩翩起舞。对于“冒”字，通过换词比较领悟作者运用的分寸感，通过丰富表象领悟其形象感，通过激活体验领悟其情味感，通过扩词诵读领悟其意蕴感。案例二生：（读）圆明园中有金碧辉煌的殿堂，也有玲珑剔透的亭台楼阁；有象征着热闹街市的“买卖街”，也有象征着田园风光的山乡村野。园中有许多景物是仿佛各地名胜建造的。如杭州西湖的平湖秋月、雷峰夕照，海宁的安澜园，苏州的狮子林等。还有很多景物是根据古代诗人的诗情画意建造的，如蓬莱瑶台

16、、武陵春色园中不仅有民族建筑，还有西洋景观。漫步园内，宛如漫游在天南海北，饱览着中外风景名胜；流连其间，仿佛置身在幻想的境界里。师：长长的一段话，读得非常准确，非常流利，真是不简单。同学们，在写圆明园的宏伟建筑时，作者一口气用了几个“有”字？生1：一共用了八个“有”字。师：来，一个一个读给大家听。圆明园中生1：有金碧辉煌的殿堂。师：这是第一有。圆明园中生1：有玲珑剔透的楼阁。师：这是第二有。圆明园中生1：有象征着热闹街市的“买卖街”。师：这是第三有。圆明园中生1：有象征着田园风光的山乡村野。师：这是第四有。圆明园中生1：有许多景物是仿照各地名胜建造的。如杭州西湖的平湖秋月、雷峰夕照师：这是第五

17、有。圆明园中生1：有很多景物是根据古代诗人的诗情画意建造的，如蓬莱瑶台、武陵春色师：这是第六有。圆明园中生1：有民族建筑。师：这是第七有。圆明园中生1：有西洋景观。师：这是第八有。天呐！整整八个“有”啊！来，一起读读这象征着宏伟建筑的八个“有”。（生齐读这一自然段）同学们，老师头脑里突然冒出了这样一个问题：要写尽圆明园中的所有景观、所有建筑，还要用上多少个“有”？生：还要用上无数个“有”。师：无数个“有”？你们的依据是什么？从书中找依据。（生默读第三自然段）找到依据的请举手。生1：我从课文中的省略号看出，要无数个“有”。师：好！这是依据一。生2：我从“苏州狮子林等”的这个“等”字看出，要无数个

18、“有”。师：这是依据二。生3：我从“宛如漫游在天南海北”中的“天南海北”看出，说明很多很多。师：这是依据三。生4：我从“幻想的境界里”看出，要无数个“有”。师：你可以无穷无尽地幻想。这是依据四。生5：我从“中外风景名胜”看出，要无数个“有”。师：这是依据五。生6：我从“许多景物”看出，要无数个“有”。师：好！这是依据六。不能再往下说了，真是没完没了的依据啊。是的，圆明园的景观怎能写得尽呀？圆明园的建筑又怎能说得完啊？当你走进这样宏伟、这样精美的皇家园林，你怎能不发出这样的感叹呢（课件呈现字幕：“漫步园内，宛如漫游在天南海北，饱览着中外风景名胜；流连其间，仿佛置身在幻想的境界里。”生读）师：多美

19、的感叹呀！（生再读这句话）师：真是由衷的感叹呀！（生第三次读）师：我们漫步，我们饱览，我们流连，我们幻想。这一切，都是因为这圆满无缺的皇家园林；这一切，都是因为这光明普照的皇家园林。（课件播放配乐圆明园连环图片，随着播放，老师范读。）“漫步园内，宛如漫游在天南海北，饱览着中外风景名胜；流连其间，仿佛置身在幻想的境界里。”同学们，一起去漫步吧（生齐读）师：但是，这一切早已不复存在了！（边说边将“不可估量、举世闻名、化为灰烬”这三个词语圈起来）这一切早已永远消失了！（边说边将“不可估量、宏伟建筑、化为灰烬”这三个词语圈起来）这一切，早已被两个强盗的一把大火化为灰烬了！（边说边将“不可估量、珍贵文物

20、、化为灰烬”这三个词语圈起来）反思：从“有”，到“无数的有”，再到“没有”，到“化为灰烬”，巨大的落差，震撼了每一个孩子的心。至此，学生对“不可估量”的体悟达到了理想的高度。不得不感叹王老师处理这个重点段落的手法简洁。“有”抓得妙。可谓“只有一字，尽得风流”。文中之“有”很具象，无需过多讲解，王老师采用分读的方法，历数一连串的八个“有”，一幅一幅辉煌夺目的画面在眼前展开。但文外之“有”，则让学生得以展开想象，将圆明园的美填满想象的每一个角落。然而，这样的想象又并非凭空而来，是对课文的细细耙梳，是在课文中细细找寻而来。过尽千帆，透明纷繁的表象，始终立足语文的根，这是王老师教学的过人之处。案例三

21、析词古人讲，创作是“情动辞发”，狭义的理解：“辞”即词语，它是文章的细胞，阅读是“披文入情”，阅读者通过词语展开与作者，与自己的对话。词语成为表达和阅读的枢纽和桥梁。小学语文教材许多课文篇幅短小，用词精当，独具匠心，所以在教学中，唤醒词语，丰盈语文教学的细胞，即是课堂一大亮点，撷亮点而反思，可取也！案例一师：如果没有搭石，家乡的人们怎么过小溪呢？谁能用课文中的句子来说一说。生：山洪过后，人们出工、收工、赶集、访友，来来去去，必须脱鞋绾裤。师：“绾”是个生字，什么意思呢？生：卷起来的意思。师：那就是说，如果小溪里没有搭石，人们出工就必须（生1：脱鞋绾裤）人们收工就必须（生2：脱鞋绾裤）人们赶集就

22、必须（生3：脱鞋绾裤）人们访友就必须（生4：脱鞋绾裤）。一句话，人们来来往往都必须（生齐：脱鞋绾裤）师：一次又一次的脱鞋绾裤啊，你体会到了什么？（生纷纷回答：不便、麻烦、辛苦）师：不便、麻烦甚至是辛苦，那还大多是在夏天啊。到了秋天，天气变凉，家乡的人们就必须靠搭石过小溪了。了解了这些，我们再来读读是什么是搭石。学习了“绾”字的音、义后，以“脱鞋绾裤”这个点，回旋复沓，起到了一石二鸟的作用：其一，拆分和接读的方法，引导学生体会到运用顿号能准确、精练地表达语意。其二，一遍又一遍地拆分和接读，强调人们做的每一件事都必须“脱鞋绾裤”，学生很自然地感受到没有搭石，家乡的人们过小溪很麻烦，甚至很辛苦，由此

23、体会到搭石的必要性和重要性。情境体验“协调有序”的教学师：你们从哪儿体会到这幅画面的美呢？生：我从“协调有序”体会到美。师：怎样的动作才是协调有序的呢？生：就是很有顺序，配合得很好。师：这是从字面上理解。生：就是“前面的抬起脚来，后面的紧跟上去，踏踏的声音，像轻快的音乐”。师：你懂得联系上下文理解，很好。让我们加入到走搭石的人群中，（指一组学生：前面的后面的前面的后面的）咱们合作着读一读。师：（指这组问）你们现在走在哪？生：搭石上。师：不好走啊，走得不好要掉进水里，有信心吗？生：有。师引读：每当上工、下工，一行人走搭石的时候，动作是那么协调有序！前面的（生1：抬起脚来）后面的（生2：紧跟上去）

24、（速度渐快）前面的（生3：抬起脚来）后面的（生4：紧跟上去）（速度再渐快）前面的（生5：抬起脚来）后面的（生6：紧跟上去）抬起脚来，紧跟上去，抬起脚来，紧跟上去，抬起脚来紧跟上去踏踏的声音，像（生齐：轻快的音乐）师：让我们继续走在搭石上，这边两组走前面，那边两组走后面。前面的（组1：抬起脚来）后面的（组2：紧跟上去）（速度渐快，引读三遍）师：没有人踩脚，没有人跌入水中，该是有人指挥吧？（生摇头）对，其实又没有人指挥，那么默契，那么有序，这样的动作就叫做生：协调有序！师：（恍然大悟状）原来这样的动作就叫做生：（齐声响亮地回答）协调有序！“协调有序”是“一行人走搭石”画面的审美难点，在教学中我精心

25、创设走搭石的情境，让学生与老师逐渐加快地交替轮读。师生间默契“引”“接”，精妙地体现出“协调有序”。学生在轮读中身临其境地体会“抬起脚来，紧跟上去”的和谐，体会没有人踩脚，没有人跌入水中的默契。案例二黄河是怎样变化的第二自然段师：为什么作者说变化前的黄沙是中华民族的摇篮？生：因为这里土地肥沃，森林茂盛，所以人们在这里生息繁衍。师：谢谢你提到了两个重要的词语（师板书：土地肥沃，森林茂盛），你觉得这两个词语哪一个是最根本的？生：土地肥沃。（师指导学生查“肥沃”的意思）师：在这片肥沃的土地上除了生长着茂盛的森林，还生长着什么呢？生：树上有鸟儿，树下有老虎、狼师：那森林外的农田里呢？生：有玉米、稻谷、

26、棉花生：农家小院里还有鸡、鸭、鹅生：男人在田里劳动，女人在家里织布、煮饭。师：是的，好不派田园风光，这地方真是物产丰富，这里的人们真是快乐自在、衣食无忧；看到这样的一幅幅画面，你会说什么呢？请写一到两句话。生：这一片肥沃的土地真美呀！生：我想起了陆游的游山西村，这真是世外桃源呀！生：黄河，不愧为中华民族的摇篮。师：是的，这肥沃的土地上，天上百鸟纷飞，地上走兽众从，水里鱼族畅游一句话，这里是不可多得的人间宝地，既让同学们惊叹、赞美，更让先民们富足、快乐。来，捧起书来，把我们情感化为琅琅的读书声表现出来。案例1中，“肥沃”回到了语境中，“肥沃”地生长出一幅幅动人的画面，激荡出学生多样的感受，这样的

27、词语教学细胞是灵动而丰盈的。案例三其实文中还有很多词语是文章的中心词，贯穿全文，值得反复品味。如一夜的工作中的生活简朴、工作劳苦。秦兵马俑中的举世无双、 品句语言是语文教学的根，情感、态度、价值观是从语言这个根上长出来的树。没有对语言的深入理解，情感、态度、价值观的教育将成为无本之木。语文教师必须时时想着自己在教语文，时时想着抓住文中独特精妙的句子作为训练点，引领学生反复揣摩品析，感悟文章的意蕴。关注这样的课例进行反思，对提高自己的教学能力，水平是很有帮助的。案例一案例二：在“风景“中徜徉人教版四年级上册搭石一课，我抓住“搭石，构成了家乡的一道风景”这句话引导学生阅读课文段，首先引导学生理解“

28、风景”一词。师：“搭石，构成了家乡的一道风景”中的“风景”是什么意思？生纷纷回答：风光，风光景物案例三当然，充满生命的课堂，其中各个环节是紧密相连，浑然天成的，不能割裂开来，其成功之处或在于一段响起正当时的配乐，或在于一段如临其境的情境设置，或在于教师一句一石激起千层浪的设疑，或在于师生民主、和谐的交流氛围，或在于教师精彩的评价语或者是适时的追问不一而足，以上仅止于细读文本后，对文字的潜心研究，仅供老师参考。课堂败笔随着课程改革的逐步深入，教师的教学观念、教学方式都在发生着变化。大家欣喜地看到教师的观念在逐渐更新，教师的角色在悄悄变化，学生的主体地位在慢慢凸显。以培养学生“知识与能力、过程与方

29、法、情感态度与价值观”的三个维度为目标的“自主、合作、探究”的学习方式正逐步走向教学前台。但是，在许多课中，教师的语言、课堂学习方式、课文内容的把握都存在或多或少的问题。留心这些问题进行反思，对自身的成长大有帮助。 问题一：对课堂流行语的反思 随着“尊重学生个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式”的教学理念的深入，小学语文教学中越来越注重鼓励学生从多角度、多方位去思考，有意识地引导学生选择自己喜欢的学习内容和适合自己的方法来学习语文。这些流行语的产生本身意味着小学语文教学对人本的回归、对学习自由的拓宽以及对个体的尊重，但冷静下来仔细想想，热闹的背后有许多让人深思的问题。 “请用你自己喜欢的方

30、式读一读”。 课堂上，教师言罢，教室里立刻人声鼎沸，场面极为热闹。但学生喜欢的方式真的只有大声朗读么？这跟教师的导向有很大关系。在小学阶段，教师比较强调高声朗读，因为，这样易出效果，也便于教师检查。但是，其他的阅读方式学生难道就不需要掌握了么？在语文课程标准）总目标中就明确提出了要“学会运用多种阅读方法。能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界”。退一步说即使学生已经掌握了各种阅读方式，也不要总强调“用喜欢的方式读一读”。学生不喜欢的方式就不再用了，可以随心舍弃了。比如默读和浏览，要求学生将字码直接译为意码，这是一种高心智的活动。语文课程标准对默读提出了

31、具体的分段要求：第一学段（12年级）要求学习默读，做到不出声，不指读；第二学段（34年级）要求学生初步学会默读，能对课文中不理解的地方提出疑问；第三学段（56年级）要求默读有一定的速度，默读一般读物每分钟不少于300字。所以，在教学中教师要时时引导学生学习、运用默读。但在学生自主选择时，往往避难就易。如果一味地用喜欢的方式读，极易让学生产生遇难逃避的不良心理。 “你学懂了什么”。 教师话落，学生纷纷举手回答。仁者见仁，智者见智，场面热烈感人。教师或全盘肯定，或蜻蜓点水式评价，不深究，听之任之。仔细品评，我们不难发现，学生对于这一问题的回答是多层次、多角度、多侧面的，可谓竞相纷呈。然而遗憾的是，

32、教师的种种表现常缺乏针对学生语言表达加以点拨、引导及在情感体验上体现“拨云见日”的功力，给人以“神龙见首不见尾”之感。更令人遗憾的是，这样的提问单纯地成了教学的形式，而没有成为深入探究的绝佳途径。下一环节的教学几乎又是从“零起点”开始，很少去考虑学生已经获得了哪些信息，造成资源浪费。 “你想学哪一段，就先学哪一段”。 如同在语文课堂中设置了学习超市，教师根据多数学生的选择进行教学。表面上看是教师尊重学生的主体性。但实际教学中，这种方式对所有的课文都适用么？语文教材中的课文或写人、或叙事、或状物、或说理。结构或并列或总分，文体有别，结构各异，不同的文本有不同的个性，一概以“你想学哪一段就学哪一段

33、难免对教学会造成不良影响。 “你真棒”。 现在教师视批评如越雷区、如履薄冰，似乎稍有批评就会扼杀一个“牛顿”，夭折了一个“爱迪生”。殊不知，一味这样只会成为学生成长过程中的“温柔杀手”。当课堂上激烈争论的学生期待教师的明辨是非时，教师所给予的“你们都有一定道理”“你们都很聪明”就会弄得学生摸不着头脑，不知自己的观点到底对不对，这种不分是非、不置可否的赏识，只会对学生正确理解知识造成误导。用鼓励的方式培养孩子的自信固然是一种方式。然而，我们在提倡表扬、奖励、赏识的同时，一定要注意赏识的分寸。 问题二：对课堂学习方式的反思 “自主”与“自流”。 “你喜欢学哪一段？”“你想先学什么？”“你想怎么学？

34、”让学生自读课文、自定学习内容、自选学习方法已是当今阅读课上的“流行曲”。的确，它能高扬学生的主体精神，是物本向人本的提升，是认识活动到生命活动的提升。然而凡事都有个度，当新的课文还没有成为学生产生强烈阅读欲望的“诱因”、学生还没有对阅读文本产生欲罢不能的内驱力时，便让学生自定、自选学习内容，其结果只能适得其反。还有，在汇报（全班交流）时，学生汇报什么，教师就教什么，自己没主见，教学无主次，完全处于被动应付地位，如此教学如何能有益有效？学习离不开教师，自主学习的确需要宽松的教学氛围，但为了让学生去自主，教师让出“平等中的首席”，甚至不去组织学生学习，退出教学的舞台，成为一个旁观者，这实质上是把

35、自主学习异化为了放任自流。 案例一：有位教师教学只有一个地球，在学生初读后问学生：“此刻你心中有什么滋味？是不是觉得酸酸的、甜甜的、苦苦的？”接着让学生说感受，谈体验。学生一会儿说酸，一会儿说甜，一会儿说苦，东一榔头西一棒，杂乱无章，学生说到哪儿，教师就跟到哪儿，完全放弃了自己的主导权，对教学无组织，对学生不引导，弄得学生和听课的教师如坠雾中。我们既反对教师牵着学生鼻子走，也反对教师跟着学生走。教师应该是学生的领队，当学生需要“引导”时就站到队伍前，需要“穿针引线”时就插到队中，要以学定教、顺学而导，确实担当起促进者、引导者、参与者的角色。 合作学习“拉郎配”。 “合作学习”目前被教师视为培养

36、学生学会交往、学会合作的最有效方式，风靡小语课堂。但是我们在听课中发现，教师在组织合作学习时，对内容的设计、要求的提出、呈现的方式、活动的展开、合作的组织等有些主观随意。只要教师觉得该合作学习了，即使学生没有进入状态，毫无探究欲望，也必须迅速加入学习小组；教师觉得该汇报成果了，即使学生正在进行激烈的思想交锋、正处于欲罢不能的探究状态，合作学习也必须戛然而止合作学习成了变相的“拉郎配”，成了许多教师落实新课标、新理念的一种装饰。 案例二：有位教师教学曼谷的小象，一节课组织了三次合作学习。第一次在初读课文后，要求四人小组谈谈初读后的感受；第二次在重点理解小象拉车、洗车部分，要求学生小组讨论“你觉得

37、小象怎样，哪些词语表现了小象的聪明、乖巧？小象为什么会这么聪明、乖巧？”第三次大组交流：“假如不要小象帮忙，我们还有哪些办法把车拉出来？”第三次合作学习，除了第二次有必要外，其余两次纯属为合作而合作，毫无意义。 我们认为合作学习不只是一种外在的东西，而是一种精神和内在的品质。因此教师在教学中组织合作学习要把握契机，精心设计合作学习的内容、要求、呈现的方式、学习的组织等。不要大事小事必合作，每一次合作学习都要有合作学习的必要、合作学习的价值，否则这种合作学习就会浮于表面。 课堂教学中以下几种情况比较适宜使用合作学习：一是出现了新知识，需要培养探索、合作能力时；二是遇到大家都企盼解决的问题，而依靠

38、个人能力又不能实现时；三是学生意见不一致且有争论时。 问题三：对语文课堂学习内容的反思 语文教学有其自身的特点。语文课程标准明确指出：“工具性和人文性的统一，是语文课程的基本特点。”然而，在实际教学中，语文学科在课程特性上出现了异化、变质现象，具体表现在课堂教学内容的呈现上。有的课堂注重知识内容的任意拓展，而忽视了语文课的本体训练，这较多出现在教学常识性课文时。 案例三：一位教师教学人教版第七册的新型玻璃一课时，设计了这样的读研专题：“课文向我们介绍了五种新型玻璃，它们都有什么特点、作用呢？请自主选择一种，以学习小组为单位合作研读，然后向大家汇报。”学生没费多大力气就将五种新型玻璃的特点、作用

39、罗列出来，至于课文是如何借助语言对这些特点、作用进行说明的，学生则根本没有去细细研读、体味。出现这种现象的原因在于一些教师为了体现所谓的新理念，将语文课程标准提倡的“自主、合作、探究”的学习方式落到实处，专挑“科技含量高，网上资料多”的课文让学生研读，但在设计研读专题时，既不注意体现语文学科的特点，又不考虑学生的实际水平、年龄特征，结果只能失去语文课应有的本色，“种别人的田，荒自家的园”，将语文课上成常识课，让课堂成为少数尖子生的“一言堂”。有的课堂热热闹闹、唱歌跳舞，学生的活动形式多，唯独读书不多，语文教学变成了艺术教学。 案例四：某教师教学家（苏教版第一册）时，这样活跃课堂，进行学科整合：

40、1白云、小鸟、鱼儿、种子的家都在哪里？它们的家是什么样子的？让我们张开想象的翅膀，当一回小画家，画一画它们的家吧。2（学生画画、展示了十分钟后）让我们再来当一回小音乐家，唱一唱娃哈哈和大中国，边唱边做动作（学生刚入小学，不少人不会唱这两首歌，教师又是范唱又是让学生跟着录音机唱，再表演，花去近半节课时间）。 我们不能否认，绘画、唱歌、表演走进语文课堂可以使语文课更轻松、更活泼，可以带给学生欢乐，使语文学习更快乐；增强课堂结构的综合性，学科间加强“整合”，可以开阔视野，使语文学习效率更高，更能体现大语文观。但艺术究竟该在什么时机走进语文课堂，学科之间究竟以什么方式整合，应以语文学习目标为依据，应为

41、“指导学生正确的理解和运用语文，丰富语言的积累，培养语感，发展思维”服务，应“致力于学生语文素养的形成和发展”。如果为追求气氛而“艺术”，为整合而“凑合”，结果只能是语文学科丢失本性，异化本质。 在这纷繁的课改大潮中，作为一线教师，面对先进的教育理念，瞻前顾后不好，裹足不前不好，邯郸学步也不好。拥有可贵的灵魂思想，善于去伪存真，学会吸取精髓，才能在学习借鉴反思的同时，减少在左右摇摆中的机械追随与模仿，潜心提炼，才能教出自己的特色。 课堂生成你有一个苹果，我有一个苹果，互相交换后，每人还是一个苹果，你有一个思想，我有一个思想，互相交换后，每人就有两个思想。英国思想家肖伯纳教学即交流，交流互动是教

42、学过程的本质特征，更是课堂动态生成的“滋养液”。课堂生成有些是可以预设的，有些是突如其来的意外，无法预设的，正是因为有了这些生成，才让课堂如此多彩！案例一：案例二：案例三：案例四：案例五：l 再教设计一节课下来，静心沉思，摸索出了哪些教学规律；教法上有哪些创新；知识点上有什么发现；组织教学方面有何新招；解题的诸多误区有无突破；启迪是否得当；训练是否到位等等。及时记下这些得失，并进行必要的归类与取舍，考虑一下再教这部分内容时应该如何做，写出再教设计，这样可以做到扬长避短、精益求精，把自己的教学水平提高到一个新的境界和高度。案例一：学校组织教研活动，两位教师同上比尾巴一课。其中在识字习词阶段，两位

43、教师不约而同地出示了“猴子”“兔子”等动物的图片和名字，又不约而同地采取打招呼的方法引导在情境中认读新词，但由于教学理念和引领手法上的差异，课堂也因引呈现出了两种完全不同的效果。（出示“猴子”“兔子”“松鼠”“公鸡”“鸭子”“孔雀”这些词语及相关图片，学生自由认读后，教师引导。）片断一：师：在这些小动物中，你最想跟谁打招呼？生：我最想跟孔雀打招呼。师：那就招呼一下吧！生：你好，孔雀！师：谁也能说？生：你好，猴子。生：你好，公鸡。生：你好，松鼠。师：你朋友们自由地来说一说。（生自由说）片断二：师：哪位小朋友想跟自己喜爱的小动物打声招呼？生：你好，孔雀！师：好的，谁也能说？生：你好，猴子。师：你能

44、不能反过来说一说？生：猴子，你好！师：真聪明！谁继续来说？生：公鸡，你好！师：请你看看图片，这是一只怎样的公鸡呢？生：这是一个漂亮的公鸡。师：你想一想，怎样跟公鸡打招呼，它才会高兴？生：你好，公鸡，你的羽毛真漂亮！师：你的回答更漂亮！小朋友学着他的样子，自由地说一说吧！（生自由说）【反思】语言是思维的外衣，思维是语言的灵魂。所以，在训练学生语言的同时，实际上也在训练学生的思维。真正有效的语言训练必定也是有效的思维训练。在上述两个教学片断中，第一位教师在引导学生与小动物打招呼后，没有作进一步的启发与点拨，因此学生的回答都是“你好，孔雀”、“你好，猴子”之类单向直白的言语；而第二位教师在同样引导学生与小动物打招呼后，却能根据学生的回答，适时地介入，及时点拨，学生在潜移默化中学会了如何把话说得更具体、更生动，让语言与思维在不知不觉中得到了提升与发展！八、当前反思存在的主要问题1、重数量不重质量。 2、缺少深度和思想。3、没有理论的支撑。 4、没有和实践结合。5、没有留下影子。 6、没有专业的方向。7、没有恒久的坚持。九、写教学反思应注意的三个问题： 1、反思，应从“第一时间”开始。 2、写教学反思要尊重教学实际。 3、写反思要注意反思的全程跟进。 操千曲而后晓声，观千剑而后识器。只有“会当凌绝顶”，才能“一览众山小”。