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1、刍议职中数学教育门径 一、实践活动模式 因此动手实践是学生发展中不可缺少的活动模式在职中数学教学中更应该尽量创设各种机会、各种问题情境，让学生亲身体验、感受，亲自动手实践操作，通过摸一摸，画一画，拼一拼，摆一摆，边观察，边讨论来获取新知案例2：在学习“椭圆的定义与性质”内容时，我布置同学带好长约30cm的与50cm的两根细线，准备几粒图钉，在课桌上铺好8K白纸，先让每位同学用细线一端固定，另一端绕紧铅笔，旋转一周，同学们画出了一个图形圆，归纳引出什么是圆（引入过程），再让同学们举出日常生活中一些椭圆的例子，同学们思维活跃想到很多：椭圆形餐桌、哈密瓜剖面图、马桶盖再让同学们动手实践，怎样画椭圆？
2、这时老师引导学生，用图钉固定两点F1、F2，使得F1、F2两点间距离小于细线长，再把细线两端固定在F1、F2两点用铅笔端拉紧细线滑动一周，观察留下的图形椭圆，同学们可以变动F1、F2位置，调节F1F2长度，多画几个图形得到的椭圆有的扁一些，有的相对圆一些（为什么？留着以后解释）教师和学生一起总结椭圆的定义，思考动手实践活动中固定F1、F2细线长度不变等这些与椭圆定义中的哪些相对应，学生在操作中体验数学的实际意义，使学生在动手操作时已经获得了大量的感性知识，提高了学习数学的兴趣，再去研究椭圆的标准方程及性质，学生们就不觉得那么乏味了 二、探究发现模式 探究性学习也是一种基本的学习方式，学生在老师
3、的指导下，用发现、发明的心理动机去探索、去寻求解决问题的方法，去理解数学学科的概念及本质通过探究有利于激发学生的创新精神和培养学生的创新能力，启发学生怎样自主学习，而不是被动地接受知识，消极地存贮知识案例3：在学习三垂线定理时，我带领学生先复习直线与平面垂直的判定、性质、斜线、垂线及斜线在平面上的射影等概念，让学生准备好三角板、直尺、几支铅笔等教具，对这样三个问题进行探究问题1：若直线l与平面垂直，那么平面内的任一直线都与l垂直吗？平面内的任一直线都与面的斜线垂直吗？问题2：将三角板垂直放于桌面，一条直角边放在桌面上，那么平面内是否存在与三角板斜边垂直的直线？若有，有几条呢？问题3：平面内的直
4、线具备什么样的条件？该直线就可以与三角板的斜边所在直线垂直学生多次演示，调整教具进行探究，回答上面的问题就简单直观易于掌握了，从而归纳得出三垂线定理这些教学内容完全是通过几个环环相扣的阶梯式问题让学生去探索发现，而不是老师强加硬给的通过创设情景，学生自主探究，学生就主动自觉地加入到问题研究之中，符合职业中学学生的认识规律，也调动了学生的求知欲 三、复结模式 由于职业学校学生数学基础相对薄弱，对数学的认识结构不同，思考问题的角度不同，所以在一章一节或阶段性内容学习之后，必须对所学内容及时复结，这样有助于学生理清思路，弄清各章各节内容背后所蕴含的数学思想和数学方法通过引导学生复习、反思、总结、归纳，他们不仅看到了自己认识的不全面，思维无条理性，还培养了学生思维能力的逻辑性，找到各部分内容之间的内在联系，对所学知识进入到理性认识阶段，从而提高学生的数学素质总之，职业学校的学生，通过优化教学模式，弱化过繁过深的数学理论，突出学生的动手实践和亲身体验，培养学生的创新精神和创新能力，同样可以把数学学得更好 作者：李守安单位：江苏省昆山市张浦中学第 3 页 共 3 页
刍议职中数学教育门径
