张孝纯大语文教育教学过程概述

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1、 张孝纯“大语文教育”教案过程概述张孝纯的“大语文教育”的教案模式有如下一些内容：一、总的教案模式(这是最高层次的教案模式)：也就是我们过去所谓的总体教案结构。这种总的教案模式，所显示出的 “大语文教育”的整体性、结构性、层次性与开放性使它与旧式的传统语文教案迥然相别。在进行教案设计时，以单元为主体，各单元相勾连，都按“一体两翼”的格局进行。这就使宏观对微观起了合理控制的作用。这一模式得到不少语文老师的认可。 二、范文阅读教案模式：预习、见疑质询、研讨巩固、深化。即：第一阶段预习课文，掌握概貌；第二阶段精读课文，达到理解；第三阶段复习课文，深化认识，掌握语文能力。一般地说，“预习见疑”阶段主要

2、包括：()激发学习动机；()提出学习重点、教案要求和预习要求；()提供预习辅助资料；()要求学生通读教材，充分感知，发展观察等能力，形成表象，并准备质疑，教者指导方法并做思路引导等。“质询研讨”阶段主要包括：()组织学生进行多向性质疑；()组织好集体研讨。“巩固深化”阶段主要包括：()在概括或比较的基础上进一步认识和熟悉教材；()做综合性复习；()测验；()小结；()引向实践。 三、参读教案模式：这里所说的“参读”是指“参考阅读相关文章”。由于参读文章有类比型、对比型、导引型、补充型、评价型、启发型、印证型、思辨型、释疑型、综合型等多种情况，所以具体运用的情况也是多种多样的。但主要模式有两种。

3、一种是与课文近距离结合，即以导引、启发等型相关文章与“预习见疑”相结合，以对比、类比、思辨等型相关文章与“质询研讨”相结合，以补充、印证、评价型相关文章与“巩固深化”相结合。另一种是与课文远距离结合的，一般是在单元教案任务完成之后(有时也可能在几个单元之后)提出参读文章，这种情况往往是就内容或形式上的某一点进行深入的带有综合性的探讨。 四、说写教案模式：说写教案模式可以表述为：积累构思起草修改评价。这可以视为说写教案的全程训练，是带有整体性，而且对当前弊端又是有针对性的。 “积累”，要求学生重视平时的生活积累、材料积累和语言积累。 “构思”，()要求“写真实”，绝不胡思乱想、胡编乱造。() “

4、立主脑”或者叫“立主旨”。()选题材。()理思路。()搭框架。“起草”一定要认仔细真、规规矩矩地做，还要把草稿连同作文一起交上来。“修改”包括本人自改(最主要)、教师选择集体修改、学生四人小组修改、同桌学生互改、师生当堂口头修改、培养小先生等。 “评价”，可与“修改”结合进行，也可在“修改”之后单独进行。“评价”包括自评、他评(师或生)和共评。 五、最基本的语文规律教案模式：“字法”、“词法、“句法”、“篇法”。在“字法”方面总结出了“六条渠道”和 “四种教法”。六条渠道是：()抽一定课堂时间；()通过课外讲座；()结合讲读课的字词教案；()结合作文评改；()结合试卷评定；()利用“每日一字”

5、的黑板报专栏。四种教法是：()系统教案与重点教案相结合；()集中教案与分散教案相结合；()传授新知与反复巩固旧知相结合； ()解字、辨字与解词、辨词相结合。 六、语文测试的教案模式：总的可以叫做“语文测试练习化”。大体照以下模式进行：、师生共同出题；、教师公布标准答案并让学生讨论质疑，然后用流水作业法组织学生评阅；、教师在学生评阅过程中检查、解疑和裁决；、试卷发还本人复审；、教师最后改正评卷中的错误并做试卷分析、讲评；、组织成绩不理想的学生复试；、指导学生对考试成绩从宏观上和微观上进行自我分析。 七、语文课外活动指导过程的模式：简言之，即“组织辅导考查”。 八、学生课外独立学习和应用语文的促进

6、过程的模式：简言之，即“启发推动了解鼓励”。以上八种教案模式当然不是固定不变的死程式，而且即使同样是走“大语文教育”之路，也可以有各种不同的风格，当然更可以各自创造有自己特色的教案模式。这里也应当贯彻“百家争鸣、百花齐放”的方针。这对于发展“大语文教育”乃至整个语文教育事业是有利的。“定于一尊”是要不得的。 谈谈如何开发课程资源广义地说，一切有利于实现课程和教案目标的因素都是课程资源。语文作为母语课程，更有着得天独厚的资源优势。除教科书外，各种图书、报刊，电视、广播、网络，图书馆、博物馆以及学校文化、师生关系、风俗民情等，都是教案中可利用的资源，特别是人的资源和在课程实施过程中生成性的资源，对

7、教案有着重要的意义。如何开发课程资源呢？具体来说，可从如下几个方面开发：、深挖教材，激活资源。首先，教材它承载了重要的传递主流意识、主流文化的功能；其次，它是贯彻课程目标的典型例子，是编者围绕课程目标精心选择的例子；再次，它相对而言是适合不同地区学生学习的具有普适性的例子；最后，它还是经过时间打磨的经典例子。同时语文课程内容还具有丰富的人文内涵，在怡情养性、塑造人格方面具有得天独厚的优势。因此，语文课程资源应充分挖掘其所蕴含的人文精神，激发学生的生命精神、文化意识、人伦情怀、人性感受。如威尼斯商人中鲍西亚机智沉勇、胆识超群的智者形象；项链中路瓦栽夫人爱慕虚荣，追求享乐，酿成悲剧；阿正传中阿由于

8、那个病态社会的制约，加之其以“精神胜利法”自娱，缺乏自尊、自强、自信、自立的人格精神，最终难逃厄运。或者从有人格缺损的人物形象去选择：如促使学生反省自身，得到启发，完善自己的个性。这样让学生在学习语文知识的同时，感悟一些人生和生活道理，既促进了学生个性的发展，又进一步丰富了语文课程资源。因此，我们语文教师首要的任务就是要用好、用够、用透教材资源，激活教材资源。、强化阅读，积累资源。在教案中，语文老师更要注重指导学生的课外阅读，并让他们通过摘抄、剪贴、做笔记，及时储存语文信息。还定期开展组际交流，资源共享。这样一来，大大丰富了语文课程的资源。这种积蕴语文课程资源的方法，比“精心设计”的复杂语文课

9、不知要深厚多少倍。在指导学生课外阅读方面，我们也可以充分利用部分学生的阅读体验调动其他学生的阅读兴趣。、关注身边，拓展资源。语文课程资源除了课内教案资源，还包括语文课程标准中指出的“其他图书、报刊、电影、电视、广播、网络、报告会、辩论会、研讨会、图书馆”等课外学习资源，另外，“自然风光、文物古迹、风俗民情，国内外的重要事件，学生的家庭生活，以及日常生活话题等”，也都可以成为语文课程的资源。这就要求我们要充分挖掘、整合语文课程资源。随着信息技术的普及，网络必然对语文课程资源的开发起着推波助澜的作用，届时，我们的语文课程资源也会得到更为充分的拓展。 在众多的资源中，还有两种个性化的资源不可忽视：一

10、是教师资源。因为教师不仅决定课程资源的鉴别、筛选、开发、利用，而且教师自身就是课程实施的首要的条件性资源。二是学生资源。从信息论的角度来说，每个学生都是一个信息源，一个班级就是一个无比丰富的信息资源库，合理利用“生本资源”能让我们的教案取得事半功倍的效果。对语文教师自身资源的开发，首先应谈到其人格魅力，包括高尚师德、教案艺术、与学生之间的情感交往等。“亲其师，信其道”，学生往往会因为喜欢、信任、崇拜某位老师而喜欢上他任教的课程。缺乏人格魅力的老师难以唤起学生的亲近、信任、向往，课堂上难以达到师生心灵的和谐与共振，难以创设师生共识、共享的教案情境，也就不能实现真正意义上的对话。 教师在教案中应该

11、不断挖掘自己的优势资源，给学生以有益的影响。至少可以从以下几个方面进行开发。一是教师的专业素养，包括学科内外的知识储备、宽阔的文化视野、深厚的文化底蕴。二是教师的性格、气质以及爱好特长。三是教师的生活阅历、旅行见闻等。我们在关注师生资源乃至校园文化资源的同时，还不妨把目光投向学生身后的人学生家长，他们拥有不同的知识背景、职业背景，他们是孩子的第一任老师，这也是一个十分巨大的课程资源宝藏。当然对于家长资源的开发，要把握好尺度，要在家长的精力和能力范围之内，否则容易引起误解。此外，教师要有全局观，要善于把各方面的资源进行适当整合。 总之，真正以学生为本，通过多种途径深入开发语文课程资源，一定会挖掘出让学生喜闻乐见的语文教案内容，形成一种教师爱教、学生乐学的良好局面。3 / 3